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論經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程改革與實踐教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)英語；課程改革；實踐教學(xué)
論文摘要：近幾年來，隨著我國進出口貿(mào)易的快速增長，經(jīng)貿(mào)英語作為結(jié)合了英語專業(yè)語言優(yōu)勢和國際貿(mào)易知識技能的專業(yè)在很多高校開設(shè)出來。本文聯(lián)系教學(xué)實踐，介紹了我國經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程改革的方向，從分析現(xiàn)存的問題多與實踐能力培養(yǎng)相關(guān)入手，提出了對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以重視的觀點，并針對問題給出了個人的建議和對策。
一、引言
為適應(yīng)改革開放以來我國進出口行業(yè)迅速發(fā)展的國情和實現(xiàn)高等教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標，我國的許多高校紛紛開設(shè)了與國際貿(mào)易有關(guān)的專業(yè)和課程。為了適應(yīng)人才市場的需求，許多傳統(tǒng)專業(yè)也逐步向國際經(jīng)濟與國際貿(mào)易方向靠攏，這都反映出我國經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展對教育事業(yè)的深遠影響。其中特別是將英語專業(yè)與國際貿(mào)易相結(jié)合的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)，它即保留了英語專業(yè)對于語言能力的重點培養(yǎng)，又復(fù)合了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的熱點學(xué)科國際貿(mào)易，并且滿足了這一領(lǐng)域大量的人才就業(yè)需求，順應(yīng)了社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，因此一出現(xiàn)就受到了人們的關(guān)注。
為了提高經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須優(yōu)化其課程設(shè)置，在教學(xué)實踐中逐步總結(jié)并對其進行改革。由于經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的課程相比，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等各個方面都具有其特色，這些特點也就決定了經(jīng)貿(mào)英語的實踐教學(xué)必須與經(jīng)貿(mào)實踐和社會需求相結(jié)合，然而，做到這一點將面臨諸多困難。
二、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程改革的方向
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置整體化
課程設(shè)置的整體化是指依據(jù)一定的規(guī)律對課程做出科學(xué)、合理的組織與安排，使之成為一個完整的課程體系。按照培養(yǎng)目標選擇出來的課程，不應(yīng)是零散的、互不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)是一個富有內(nèi)在聯(lián)系的有機體。課程的層次和性質(zhì)，課程的門數(shù)和學(xué)時，課程的先行與后續(xù)，都必須在課程安排中考慮進去。這樣一來，才能形成教學(xué)計劃的整體統(tǒng)一性和課程的有機聯(lián)系性，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識才具有連貫性和統(tǒng)一性。 對于經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)該充分考慮到語言學(xué)與經(jīng)濟學(xué)兩個學(xué)科的特點，既要注意前后課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，又要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，突出經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的實踐性，并積極引導(dǎo)學(xué)生在寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)之上對相關(guān)學(xué)科的思想及知識有一定的興趣和了解，激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。
�。ǘ┱n程內(nèi)容國際化
1994年初，國家教育部開始有計劃、有組織地實施對普通高等學(xué)校的本科教學(xué)工作水平進行評估，此舉大力推動了高校課程內(nèi)容的進步和改革。而課程內(nèi)容更新的主要載體是教材的更新，課程內(nèi)容更新的本質(zhì)則是課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化和多元化。由于全球范圍內(nèi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息的高速流通，知識的更新周期也隨之縮短，因此在課程內(nèi)容設(shè)置安排和教材的選擇過程中，需要及時地比照現(xiàn)實，剔除已經(jīng)過時或者陳舊的知識。
經(jīng)貿(mào)英語的專業(yè)課程具有較強的時代性，隨著我國加入世界貿(mào)易組織之后，進出口業(yè)務(wù)的方方面面都發(fā)生了許多變化，國際貿(mào)易行業(yè)內(nèi)部也對許多的規(guī)則進行了新的修訂和解釋，同時，語言作為一種鮮活的文化載體和交流方式，隨著人們對于跨文化知識的逐步深入了解，每一天都有新的元素補充進來。很多高校的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)因此在開設(shè)類似國際市場營銷、國際商務(wù)禮儀等課程的時候往往希望與國際接軌，與現(xiàn)實接軌，紛紛選擇原版引進教材，希望學(xué)生具有國際思維和國際視野，更好地適應(yīng)國際競爭的需要。
�。ㄈ⿲W(xué)生地位主體化
學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的地位與所扮演的角色一直都是教育理論界一直以來關(guān)注的熱點。我國的大學(xué)英語教學(xué)改革自開始以來就提倡改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，用以替代的是以學(xué)生為主、教師為輔的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，鼓勵自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。
在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的課程教學(xué)中，學(xué)生地位主體化的進程仍然在進行之中，特別是在一些實際操作性較強（口語等）的課程中，教師多以課堂練習(xí)和活動來進行教學(xué)。同時，經(jīng)貿(mào)英語也引入西方的案例教學(xué)，通過國際貿(mào)易領(lǐng)域的典型事例來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的意見，加強對相關(guān)知識的理解。
三、存在的問題
�。ㄒ唬┹斎胝n程與輸出課程比例失調(diào)
判斷一個人是否掌握某種語言，要看他是否掌握了這種語言的四種基本技能：聽、讀、說、寫。聽和讀是獲得語言的技能，即輸入。說和寫是生產(chǎn)語言的技能，即輸出。在第二語言習(xí)得理論中，“輸入假設(shè)”理論認為人們習(xí)得語言方式只有一種，即接受“可理解性輸入”（comprehensible input），它強調(diào)語言輸入的意義必須為習(xí)得者所理解，但同時Krashen也認為隨著練習(xí)和應(yīng)用時間的遞加，語言習(xí)得者流暢的口頭表達能力會自然出現(xiàn)。針對這一觀點，也有其他學(xué)者持不同觀點并認為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”，因此語言的輸出也同樣重要。
在實際的語言教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，輸入與輸出相輔相成，不可分割。輸入是關(guān)鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能自發(fā)轉(zhuǎn)化成輸出。這是因為輸入只有經(jīng)過學(xué)生理解吸收即實現(xiàn)由input向intake的轉(zhuǎn)化，并伴有學(xué)習(xí)者的實踐和輸出，知識才能為學(xué)習(xí)者真正掌握。那么如何處理好輸入和輸出的過程和關(guān)系，如何提高輸入和輸出的質(zhì)量對語言習(xí)得的效果會產(chǎn)生很大的影響。
眾所周知，經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)以培養(yǎng)既精通外語又有經(jīng)貿(mào)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型高級外語人才為目標，從專業(yè)課程設(shè)置的角度看，要實現(xiàn)這一目標，輸出課程應(yīng)該在總課時中占到一定的比重，來保障學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。而目前經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀是輸入課程在教學(xué)中仍占據(jù)中心地位，如口語、寫作、口譯等輸出課程的學(xué)分在整個專業(yè)課程中所占比例不到30%。弱化輸出課程的做法無疑有悖于語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)和英語教學(xué)的宗旨，其后果是顯而易見的，特別是對于經(jīng)貿(mào)英語這種對于語言應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)，學(xué)生原本的英語薄弱環(huán)節(jié)如聽力、口語等技能得不到有效的提高，而閱讀這一自初高中起就是重點的課程，到了大學(xué)階段更是以精讀、泛讀、報刊閱讀等多樣的形式出現(xiàn)，發(fā)展勢頭有增無減。（楊莉 司顯柱，2003）因此，盡管輸入課程的學(xué)習(xí)耗費時間不少，但學(xué)生知識和技能的實際運用能力卻未見相應(yīng)地提高。
（二）校內(nèi)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)
隨著社會對人才需求的不斷變化和職業(yè)要求的不斷提高，高校對人才培養(yǎng)的目標和方向也越來越明確，能夠培養(yǎng)出掌握一定基本知識、適應(yīng)崗位職業(yè)要求、能夠較快勝任相關(guān)工作、適合社會發(fā)展的畢業(yè)生成為專業(yè)培養(yǎng)方案制定的初衷。然而，在多數(shù)高校所進行的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的教學(xué)過程中，這一點并沒有在課堂上得到體現(xiàn)，教師不清楚學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及他們未來工作中需要什么樣的語言技能和專業(yè)知識，教學(xué)往往具有盲目性。其結(jié)果是使得經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的畢業(yè)生在人才市場上相對于國際貿(mào)易等專業(yè)畢業(yè)生而言，只是占有名稱上得優(yōu)勢，而并不具備實際的競爭力。特別是最近幾年，對于進行純粹或偏理論性研究學(xué)科的需求量急劇減少，而有一定的實踐能力、能夠較快進入工作狀態(tài)的畢業(yè)生則處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。這一特點也突出反映在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)過程之中，“語言學(xué)與基礎(chǔ)英語功底不錯，在經(jīng)貿(mào)理論方面也有了解，卻偏偏在經(jīng)貿(mào)實踐方面只略知皮毛，還不能夠馬上進入工作狀態(tài)�！边@是許多希望招聘到理想經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)的感受。究其原因，主要是教學(xué)過程仍然以教師為中心，教學(xué)方式以填鴨式為主，學(xué)生參與課堂活動的機會不多，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，其結(jié)果是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了不少經(jīng)濟和外貿(mào)知識，但是缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中去的能力。
�。ㄈ� 校外實踐實訓(xùn)流于形式
在近幾年的教育部本科教學(xué)評估中，實踐教學(xué)的建設(shè)和實施是評估的一個重要觀測點，因此，絕大多數(shù)高校都與校外的企業(yè)之間形成了合作關(guān)系，對于經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)而言，可以安排學(xué)生到校外企業(yè)去了解企業(yè)的經(jīng)營管理過程、進一步熟悉進出口貿(mào)易的基本流程、對相關(guān)職業(yè)崗位增加感性和理性的認識等等。但是，一方面由于參加校外實訓(xùn)的學(xué)生一般來說都不具備熟練實際操作的能力，企業(yè)方出于成本利潤的角度考慮而不可能大量投入培訓(xùn)，另一方面，企業(yè)無法按照學(xué)校的教學(xué)計劃安排來調(diào)整自身的經(jīng)營管理計劃滿足實訓(xùn)要求，因此使得校外實訓(xùn)往往流于形式，學(xué)生也只不過是到這些企業(yè)進行參觀考察等。
四、建議與對策
（一） 重視知識和技能的輸出，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性
在西方英、美等國家的教育機構(gòu)，學(xué)生的平時表現(xiàn)已占到總評成績的70%-80%，由此可見過程評估的重要地位。如果我們能將基礎(chǔ)課評估的重點轉(zhuǎn)移到過程評估上來，更能體現(xiàn)學(xué)生主體意識及應(yīng)用能力的輸出課在其心目中的地位勢必會日漸提升（楊莉 司顯柱，2003）。從這里我們可以看到，要扭轉(zhuǎn)輸入課占主導(dǎo)地位的局面，可以從傳統(tǒng)的評估方式入手，這種轉(zhuǎn)變并非意味著完全取消期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗，但是可以調(diào)整其在總評成績中所占的比例。
本人在近兩年的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程的教學(xué)中，嘗試利用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對理論知識的補充和實際操作能力的鍛煉，盡可能地縮短課本知識與動手實踐之間的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，必須完成相應(yīng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，達到一定的要求后，才能拿到本課程的學(xué)分。學(xué)生的平時表現(xiàn)、實訓(xùn)和期末考試在總評成績中分別占到20%、20%、60%，實訓(xùn)過程中學(xué)生還需完成一定的任務(wù)，撰寫并形成含有實訓(xùn)心得的書面實訓(xùn)報告。采用這種方法既激勵了學(xué)生轉(zhuǎn)化、輸出知識、深入實踐的興趣，在實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)自己從未意識到的問題，又能夠滿足學(xué)生在枯燥的理論課程學(xué)習(xí)環(huán)境下身心共同參與的需求。
除此之外，經(jīng)貿(mào)英語的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在聽說等基本交際語言能力培養(yǎng)和獨立從事對外經(jīng)貿(mào)工作能力培養(yǎng)的各個方面，這兩種能力其實都屬于知識和技能的輸出，如獨立翻譯和審查外貿(mào)合同與單證，掌握填制和修改合同單證的技巧，獨立翻譯其他對外經(jīng)貿(mào)合同資料等等，既需要利用英語語言進行表達應(yīng)用，也需要將經(jīng)貿(mào)類相關(guān)知識和技能應(yīng)用于實踐。
（二）引入需求分析，實踐實訓(xùn)與職業(yè)資格證書關(guān)聯(lián)
專門用途英語的研究者們普遍認為，只有基于需求分析的ESP課程設(shè)置才能成為有效的課程項目（管春林 2005）。需求分析是對該專業(yè)的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求做一番詳細的調(diào)查和分析，依據(jù)分析的結(jié)果來制定教學(xué)大綱和課程設(shè)置；而需求也包含學(xué)習(xí)者為在目標情景中能順利運用所必須學(xué)會的知識和技能的目標需求，和學(xué)習(xí)者為了學(xué)會而需要做的一切學(xué)習(xí)需求（Hutchinson Waters，1993）。
同樣，作為專門用途英語范疇的經(jīng)貿(mào)英語，要使其真正能將學(xué)生培養(yǎng)成能馳騁國際商界的英才，我們在設(shè)置課程時有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、用人單位對外貿(mào)人才的要求等進行細致而全面的分析。另外，利用需求分析，可以使得教師更清晰地把握教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，有助于教師認識學(xué)習(xí)者的需求以及未來的工作情景對學(xué)習(xí)者語言技能的要求，并有效實現(xiàn)教學(xué)目標。
經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的對口行業(yè)是進出口貿(mào)易或?qū)ν饨?jīng)貿(mào)這種綜合性非常強的工作，它要求從業(yè)人員具有較強的英語能力和一定的對外經(jīng)貿(mào)工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，在制定相關(guān)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案時，應(yīng)該聽取行業(yè)內(nèi)的專家對職業(yè)及崗位能力的定位，依據(jù)其要求共同確定相關(guān)課程，隨著知識的深入和技能的熟練，鼓勵學(xué)生在校期間根據(jù)自身情況有選擇地參加一些與經(jīng)貿(mào)方向接近的職業(yè)資格證書考試。現(xiàn)在社會上能夠得到用人單位一定認可的、且較受歡迎的職業(yè)資格證書有外銷員證書、國際商務(wù)師、商務(wù)英語翻譯師等資格認證，其考試內(nèi)容多與經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)所開設(shè)課程相近，但是仍然需要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，在平時的課堂講授和活動中，可以引入部分資格考試內(nèi)容作為實訓(xùn)的素材，一方面可以為學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試作一定的準備和指導(dǎo)，另一方面也可以利用資格考試中與實際工作聯(lián)系較緊的內(nèi)容提高學(xué)生的實踐水平。
�。ㄈ┽槍πＭ鈱嵺`落實的問題，既要充分理解合作企業(yè)安排大量學(xué)生參與實踐所帶來的難處，同時也應(yīng)該盡一切可能尋求其他解決途徑
例如在有條件的情況下，根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營管理計劃，將實踐階段分散到專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期階段；同時，對學(xué)生參與實踐所必要的經(jīng)貿(mào)英語實踐知識，協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)進行評估，根據(jù)不同學(xué)生的實際工作能力水平，在與合作企業(yè)協(xié)調(diào)后安排到不同的工作崗位中去。這樣既避免了高校的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)的計劃安排時間上的沖突，又能夠按照學(xué)生實際的能力與工作崗位進行能級對應(yīng)，一定程度上減少了合作企業(yè)由于接收學(xué)生實訓(xùn)所帶來的成本損失，并且不同實踐能力層次的學(xué)生能夠在不同的工作崗位上進一步提高自己的專業(yè)實踐水平。
五、結(jié)語
總之，經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程改革已經(jīng)朝著一個更趨于合理、完善的方向邁進，不管在此過程之中有什么樣的困難，只要時刻聯(lián)系我國對外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展趨勢，吸取英語語言教育領(lǐng)域的成熟研究成果加以利用，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與方法、實踐教學(xué)等各個方面不斷創(chuàng)新，一定能夠為社會輸送優(yōu)秀的對外經(jīng)貿(mào)人才，為我國的對外經(jīng)貿(mào)事業(yè)做出貢獻。
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