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地理學(xué)科課程改革實驗中促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展論文
一、明確課改目標(biāo)，構(gòu)建和完善基礎(chǔ)教育課程體系
為保證課程改革試驗的順利進行，首先明確三個目的：即驗證地理課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗教材的適應(yīng)性和可行性;總結(jié)推廣地理試驗的經(jīng)驗與成果;提高地理教師的整體素質(zhì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
其次抓準(zhǔn)三個影響因素：即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性;廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導(dǎo)和科學(xué)管理。
再次確定四個工作重點：以加強領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力為保障，以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù)，以加強教育科研為先導(dǎo)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點和歸宿。
二、加強教研培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)課改的能力
教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課。程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行，因此搞好新課程教師培訓(xùn)對新課程實施及推廣工作至關(guān)重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實施新課程所必需的培訓(xùn)呢?我們在實踐中就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進行了以下探索。
(一)精心構(gòu)建新課程實施時能力標(biāo)準(zhǔn)
新課程改革對教師的教育觀念、知識素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，根據(jù)對〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，構(gòu)建了新課程對教師的能力要求標(biāo)準(zhǔn)：
l.教師要有關(guān)于課程的專門知識。
2.教師要有對地理課程及地理教材進行多學(xué)科角度分析評價的能力。
3.教師要有課程建設(shè)和開發(fā)的能力。
4.教師要有構(gòu)建開放式的地理課堂，促進學(xué)生主動發(fā)展的能力。
5.教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
6.教師要有對學(xué)生進行多元、多維評價的能力。
(二)整體把握新課程教師培訓(xùn)的內(nèi)容組成
培訓(xùn)了五方面的內(nèi)容：首先進行“課程”的通識培訓(xùn)，然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構(gòu)的研究，最后落實到“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個逐步細(xì)化、逐步具體的連續(xù)體，為從整體上把握五方面內(nèi)容，培訓(xùn)思想中我們突出體現(xiàn)了三個堅持：
1.堅持觀念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合，以課例為載體，在教學(xué)實踐中體會、反思、改變教學(xué)觀念。
2.堅持觀念更新統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作，注重觀念的指導(dǎo)作用和有機滲透，堅持先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗。
3.堅持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實踐研究，堅持邊培訓(xùn)、邊試驗、邊研究、邊提高。
(三)認(rèn)真探索新課程教師培訓(xùn)的多種方式
在新課程的教師培訓(xùn)中，我們?yōu)榱死砬逅悸�，確定的操作原則是：以目標(biāo)為導(dǎo)向;與內(nèi)容相配合;發(fā)揮教師特長；注重反思調(diào)節(jié)；追求實際效果。強調(diào)的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索：
1.課題研究培訓(xùn)：主要特點是發(fā)揮各校教師特長，合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是：各校根據(jù)特長自選教材的某個課題，教研組共同研討，完成教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課件制作等任務(wù)，推一人代表學(xué)校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點是每校研究一課、全區(qū)研究一冊，人人參與開發(fā)、相互交流研討，使學(xué)科教學(xué)的每一個領(lǐng)域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者，提高了教師對新課程的認(rèn)識水平和操作能力。
2.跟進反思培訓(xùn)：主要特點是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢，合作、實踐、反思、調(diào)整。操作方式是：教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調(diào)整、再聽課、再評課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點是加大了培訓(xùn)的針對性和有效性，教師間彼此支持，促進了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。
3.案例研究培訓(xùn)：主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點是通俗易懂，便于教師快速掌握對教學(xué)進行分析和反思的方法，加深對教育理念的理解和運用。
4.問題研討培訓(xùn)：其主要特點是總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律。操作方式是：找出教學(xué)實踐中的典型問題、共性問題，共同探討加以解決，并概括提升經(jīng)驗、探索規(guī)律性的結(jié)論。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進學(xué)生多方面發(fā)展
教育的最終目的是滿足社會發(fā)展的需要，促進學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)，在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，做了五個方面的探索：
1.教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新：在教學(xué)目標(biāo)的確定上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強調(diào)從社會生活實際和學(xué)生的實際現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生確立起人與自然、人與社會可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會、科技發(fā)展，即把教材作為教學(xué)的依據(jù)，又把它作為一個擴展創(chuàng)新課程資源的平臺。
3.教學(xué)方式創(chuàng)新：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性，讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。
4.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新：把課堂變成師生互動的舞臺，師生平等，強調(diào)師生之間的交往、對話和溝通，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
5.教學(xué)評價創(chuàng)新：由以教師評價為主變?yōu)殚_放式的教師評，學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評相結(jié)合，使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生，激勵學(xué)生的創(chuàng)造激情。
案例1“經(jīng)緯網(wǎng)”一課教學(xué)中，在必要的概念介紹以后，教師在學(xué)生的座位中規(guī)定了兩條線：赤道、本初子午線，規(guī)定了兩個間隔：鄰行相差的緯度、鄰排相差的經(jīng)度，然后讓學(xué)生通過站立辨別東南西北四個方向，辨別東西半球、南北半球的分布(學(xué)生站立成面)，辨別不同的經(jīng)線和緯線(學(xué)生站立成線)，辨別不同的“地點”(學(xué)生站立成點)，教師又讓學(xué)生將這一“經(jīng)緯網(wǎng)”動手畫出來，并找到自己的位置。學(xué)生在集體活動中學(xué)會了經(jīng)緯網(wǎng)的用途。
案例2《亞洲氣候特征》一課難度大、內(nèi)容雜，教學(xué)中教師選用一幅地圖：亞洲氣候類型圖，在圖上選了一條經(jīng)線、一條緯線，每條線各選擇幾個地點，插入當(dāng)?shù)?/p>
的自然景觀圖，觀察經(jīng)線上各地區(qū)自然景觀差異，學(xué)生自主得出亞洲氣溫分布規(guī)律；觀察緯線上各地區(qū)自然景觀差異，學(xué)生自主得出亞洲降水分布規(guī)律；從而學(xué)生輕松得出亞洲氣候特征及影響因素，學(xué)會了知識、學(xué)會了方法。而這基于學(xué)生生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計得到專家、國內(nèi)同行的贊譽。
案例3教學(xué)中一曲《遠(yuǎn)航》讓學(xué)生明白了哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的狀況，一曲《青藏高原》欣賞評析，學(xué)生體會到青藏高原的地形特點，老師把學(xué)生熟悉的郭達(dá)“賣大米”秦腔引人教學(xué)中，讓學(xué)生在模擬中體會黃土高原的地形特征，本屆世界杯的“紅色海洋”現(xiàn)象讓學(xué)生體會到“人文奧運”的意義，根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣飨胂螽?dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活特征，提高了學(xué)生分析與解決問題的能力……活動中學(xué)、實驗中學(xué)、想象中學(xué)、模擬中學(xué)、欣賞中學(xué)、矛盾中學(xué)、選擇中學(xué)等等，極大地促進了學(xué)生的發(fā)展。
在各級組織的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)的地理課程改革試驗取得了長足的進步和發(fā)展，但我們必須正視、發(fā)現(xiàn)、研究、解決課改實驗中存在的一些問題和困難；如何與專家進一步協(xié)調(diào)合作，結(jié)合課題提高教師的教育科研能力；如何構(gòu)建和完善與課程改革相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)管理體系和評價體系；如何在充分尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提條件下，以評估為導(dǎo)向，積極開展對教師的評價研究，探索學(xué)生評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。只有更好地解決上述問題，才能積極探索、扎實推進地理學(xué)科課程改革實驗工作，不斷促進教師與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
【地理學(xué)科課程改革實驗中促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展論文】相關(guān)文章：
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