改革傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì);創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)

　　摘要：在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,國(guó)際化程度漸強(qiáng)的今天,中國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)較低逐漸顯露。其中較為突出地表現(xiàn)在創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力等方面。而課堂教學(xué)在教育平臺(tái)中起著舉足輕重的作用,然而國(guó)內(nèi)的大學(xué)課堂教學(xué)模式存在著許多急需解決的問(wèn)題。如何改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生成了國(guó)家教育部門、教育機(jī)構(gòu)、各類學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn),探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

　　一、中國(guó)與國(guó)外的大學(xué)課堂教學(xué)模式比較

　　在北京大學(xué)百年校慶的學(xué)術(shù)討論會(huì)上,哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭指出：在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中,最好的教育就是有利于人們形成創(chuàng)新性思維品質(zhì),使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人。

　　普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中,就包含了創(chuàng)新型人才所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有清楚的思維、表達(dá)和寫作的能力;具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力;具有形成概念和解決問(wèn)題的能力;具有獨(dú)立思考的能力;具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有判斷、徹底理解某種東西的能力;具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;具有熟悉不同的思維方式的能力;具有掌握某一領(lǐng)域知識(shí)的深度的能力;具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力;具有一生求學(xué)不止的能力。

　　MindandHand(動(dòng)手動(dòng)腦)即是美國(guó)麻省理工學(xué)院課程模式,也是其校訓(xùn)。在其教育體系中,將動(dòng)手置于動(dòng)腦之前,非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手的重要性。這也造就了美國(guó)麻省理工學(xué)院世界一流強(qiáng)校的地位。

　　在哈佛大學(xué)課堂教學(xué)中,教授拋磚引玉引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考,釋放了學(xué)生們豐富的想象能力和認(rèn)識(shí)能力,使他們?cè)跊](méi)有范式約束的情況下,發(fā)表自己的獨(dú)特見解,充分展示自己的才華。這種教學(xué)模式使學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)得到鼓勵(lì),創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),使學(xué)生們?cè)谒季S、人格、智慧三個(gè)層面均得到了發(fā)展。在思維層面,學(xué)生們擺脫了思維標(biāo)準(zhǔn)化與知識(shí)非活力化的束縛,大力開發(fā)了學(xué)生個(gè)人的想象力和直覺(jué)思維;在人格層面,學(xué)生們敢于并善于質(zhì)疑、批判和超越教師和書本知識(shí);在智慧層面,學(xué)生們培養(yǎng)了自己求真務(wù)實(shí)、靈活多變的精神。這種課堂教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性、深刻性、準(zhǔn)確性、批判性和敏捷性,也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維、辯證思維、逆向思維、求異思維和發(fā)散思維等能力。

　　為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教師必須更新教學(xué)思想和教育觀念,始終把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主旨,尊重學(xué)生,建立民主、平等的師生關(guān)系,開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造民主、寬松的學(xué)術(shù)研討氛圍,使學(xué)生們?cè)诹己玫膶W(xué)術(shù)氛圍中,互相學(xué)習(xí)、大膽交流、共同提高,同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo),一貫尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,積極探索并實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)課堂教學(xué)模式。

　　目前,我國(guó)高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中,主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

　　1.創(chuàng)新意識(shí)薄弱。創(chuàng)新意識(shí)是各種創(chuàng)新行為的觀念形態(tài),它是創(chuàng)新的重要心理素質(zhì)之一。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。但種種研究表明,當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神。究其原因,主要在于學(xué)生成長(zhǎng)的早期階段培養(yǎng)不足,進(jìn)入大學(xué)階段后,基于以前的依賴,他們受到這種思維定勢(shì)的影響,往往更習(xí)慣于不假思索地接受現(xiàn)成知識(shí),對(duì)于探索新知識(shí)普遍存在一種事不關(guān)己的惰性心理。

　　2.高校教師隊(duì)伍存在不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素。現(xiàn)階段我國(guó)高校教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷增強(qiáng),但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗(yàn),而教育經(jīng)驗(yàn)豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練,二者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),乃至在一些研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué),具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向,反映出我國(guó)成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。

　　3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力提升受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約,而教學(xué)方式是教師與學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù),在教學(xué)活動(dòng)中所采用的教與學(xué)的方式、途徑和手段的總稱。它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低以及培養(yǎng)人才的方向和質(zhì)量。目前我國(guó)的大學(xué)課堂多為大班課,相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)亦是整齊劃一,“滿堂灌”、“填鴨式”仍是大學(xué)課堂教學(xué)的基本格局。大學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力主要集中在教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上,始于問(wèn)題、基于發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)研究性和主體性的教學(xué)氛圍不濃厚。這種只關(guān)注知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,沒(méi)有考慮學(xué)生的內(nèi)在需要,難以激發(fā)學(xué)生的好奇心理,也不能給學(xué)生提供創(chuàng)新所需的環(huán)境和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì),必定在很大程度上壓抑學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　4.缺乏創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。影響教師教學(xué)改革成效的主要因素是高校的組織和運(yùn)作方式,有效的教學(xué)發(fā)展與有效的機(jī)構(gòu)發(fā)展相聯(lián)系,并依賴于機(jī)構(gòu)發(fā)展。目前,教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多角度的目標(biāo)追求使得教師難以全面應(yīng)對(duì),教師對(duì)待教學(xué)工作的熱情、精力、鉆研的程度發(fā)生了很大的變化,大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的投放和支撐力度是非常有限的。

　　當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)行的仍然是以獎(jiǎng)懲為目的的績(jī)效管理體制,在學(xué)生發(fā)展中更注重的是他們的分?jǐn)?shù)而不是他們的學(xué)習(xí),這實(shí)際上也就是將教學(xué)的好壞簡(jiǎn)化為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低,這必然驅(qū)使學(xué)生蜷縮于書本之中,走為考試學(xué)習(xí)的道路,不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和探索精神。在這種制度導(dǎo)向下,大學(xué)教師往往更為注重系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí),而忽視了對(duì)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力等更深層次能力的培養(yǎng)。 因此,從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看,創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)缺乏有利的制度保障。教學(xué)中以學(xué)生作為中心,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能動(dòng)作用。教學(xué)引入情感因素,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感。采取范例教學(xué),情景教學(xué),使學(xué)生更容易接受和創(chuàng)新。

　　二、改革傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　目前,教育體制的改革面臨著眾多艱難問(wèn)題。十六大報(bào)告中明確指出,教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ),必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。大學(xué)教育作為國(guó)內(nèi)重要的教學(xué)平臺(tái),課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)。

　　1.完善課堂教學(xué)管理。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)相對(duì)嚴(yán)格的課堂管理制度,杜絕課堂不文明現(xiàn)象,減少逃課等違紀(jì)事件,營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛。

　　2.設(shè)計(jì)精美的教學(xué)課程內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出影音、文字結(jié)合的課件,多介紹事例,理論聯(lián)系實(shí)際,整理和挖掘更有價(jià)值的課題供學(xué)生研究討論。

　　3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更需改革,以學(xué)生為中心,積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì),自己創(chuàng)新思考來(lái)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大學(xué)生創(chuàng)新能力較低,主要表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望上,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,大多數(shù)學(xué)生仍然把教師所講的課本內(nèi)容作為金科玉律,很少有學(xué)生反駁教師的觀點(diǎn),課本甚至成為了真理。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)時(shí),學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書逐步完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中,很少有人會(huì)去思考“為什么”、“如何改進(jìn)”之類的問(wèn)題,創(chuàng)新又從何談起?大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力在課堂上鍛煉效果不明顯。課堂上,教師通過(guò)分組討論的形式來(lái)鍛煉大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,但這種效果并不明顯。簡(jiǎn)單的課堂討論僅僅停留在知識(shí)的表面,許多課題沒(méi)有深入,起不到鍛煉學(xué)生的作用。很多學(xué)生把“分組討論”、“自由交流”等時(shí)間作為其隱性逃課的好時(shí)機(jī),討論形式單調(diào),課題不能激起學(xué)生興趣。

　　4.尋找更新穎的教學(xué)方式,以學(xué)生為本,尋找學(xué)生興趣點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂,增加課堂交流,如情景教學(xué)等,使學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)知識(shí),教學(xué)引入情感因素,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感。教師與學(xué)生組成和諧課堂,學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)小型課堂,便于教師和學(xué)生溝通,使師生氛圍一改以前學(xué)生不敢與教師交流的狀態(tài),爭(zhēng)取營(yíng)造快樂(lè)、和諧的氣氛。教師可以通過(guò)適當(dāng)穿插課外內(nèi)容,制訂合理課堂激勵(lì)模式鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂,讓學(xué)生成為課堂的主體,營(yíng)造活躍的課堂氣氛。教學(xué)中以學(xué)生作為中心,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能動(dòng)作用,采取范例教學(xué),情景教學(xué),使學(xué)生更容易接受和創(chuàng)新。

　　5.學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式,教育受經(jīng)濟(jì)的影響很大,國(guó)外有著發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),教育體系較為完善,學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)與外校合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以求找到符合中國(guó)國(guó)情的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式。

　　創(chuàng)新能力是當(dāng)今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。要?jiǎng)?chuàng)新就必須有創(chuàng)新人才,創(chuàng)新人才主要靠創(chuàng)新教育培養(yǎng)。所以,進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國(guó)教育改革的共同抉擇。大學(xué)是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的場(chǎng)所。高層次人才在國(guó)家創(chuàng)新體系中具有舉足輕重的地位,是創(chuàng)新人才隊(duì)伍中的主力軍。因此,加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新教育對(duì)于建立創(chuàng)新型國(guó)家具有特別重要的意義。

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