淺談素質(zhì)教育觀下高校公共體育課程改革的構(gòu)想論文
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高校；改革；體育課程
論文摘要：素質(zhì)教育觀念的提出和2O02年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，為學校體育教育課程改革和發(fā)展提供了理論依據(jù)。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)大學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，對大學生進行全方位的體育教育，已成為2l世紀高校體育課程教學亟待解決的問題。文章采用文獻資料法、邏輯方法，對素質(zhì)教育觀下普通高校體育課程的現(xiàn)狀、改革的理論依據(jù)進行分析，提出體育課程改革的基本思路。
新的世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的第一資源就是智力資源，擁有智力資源的是人才，而人才來自良好的素質(zhì)教育。因此，經(jīng)濟和社會的發(fā)展與進步，必然導致學校素質(zhì)教育發(fā)生變革，最終必然要落實到課程建設(shè)上。由于素質(zhì)教育觀念的提出和2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)的頒布，為學校體育教育課程改革和發(fā)展提供了理論依據(jù)。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)大學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，對大學生進行全方位的體育教育，已成為21世紀高校體育課程教學亟待解決的問題。為此，本文結(jié)合我校實際，就進一步深化高校公共體育課程教學改革，提出自己的設(shè)想。
1 體育課程的現(xiàn)狀
目前，高校體育課程從教學思想、教學目標到教材建設(shè)、教學形式、教學方法、教學評價，基本上是沿襲舊的模式，雖然幾十年來體育課程有了較大改變和長足的進步，體育教育在培養(yǎng)人才方面取得了一定成績，但就課程的全部內(nèi)容及教學過程看，仍是重競技輕健身，教學評價重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕差異，將有限的課時放在學習運動技術(shù)上，從而形成了以運動技術(shù)教學為中心的教學模式，把體育當作一種教育手段，而忽視學生的個體需要及全面發(fā)展，特別是在“統(tǒng)一性”要求下，一定程度上壓抑了學生個性發(fā)展和學習的自主性。由于多年形成的課程體系及教學模式，加之智育第一的傳統(tǒng)觀念根深蒂固地束縛著一部人的思想，所以，很難將體育課程建設(shè)同其它學科放在同等重要的位置上，致使在素質(zhì)教育觀下的體育課程改革進程嚴重滯后于其它學科。
2 體育課程改革的理論依據(jù)
樹立“健康第一”的思想是未來人的全面發(fā)展的基本要求，體育教育要想體現(xiàn)其社會價值，改善人們的健康狀況，適應(yīng)和滿足未來社會發(fā)展對受教育者身心提出的要求，高校體育教育就有責任、有義務(wù)將教學的重心轉(zhuǎn)移到學生身心健康上來，提高學生的健康意識，使他們養(yǎng)成積極鍛煉身體的習慣，形成健康的生活方式和良好的心理健康狀態(tài)。高校體育要想切實提高大學生的身心健康水平，就必須在體育課程的改革方面有新的突破，《綱要》為此提出了新的思路�！毒V要》遵循“健康第一”的思想，從手段與目標的界定出發(fā)，進一步明確了體育課程的性質(zhì)：“是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)，增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程”，并由此對體育課程做出了正確定位：“是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”
3 體育課程改革的基本思路
3．1 體育課程內(nèi)容的構(gòu)建
隨著高等教育的迅猛發(fā)展，素質(zhì)教育觀下高校體育教學內(nèi)容越來越不適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。大學生是接受體育教育的最后一個環(huán)節(jié)，在課程教學內(nèi)容上就要體現(xiàn)實效性、針對性和長遠性。因此，所選定的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生自身的實際、個性特征和興趣愛好以滿足多數(shù)學生的不同需要，并多以學生喜愛的球類項目、健美操和民族傳統(tǒng)體育項目(套路、太極拳、散打等)為主，輔以著重發(fā)展學生身體素質(zhì)的跑、跳、投、攀等能力的項目，基本保證學生在學校期間掌握l～2個運動項目能夠進行終身鍛煉的運動方法。除了掌握必備的運動技術(shù)技能與方法外，還要進行必要的健康知識及專項理論知識的學習，使學生不僅懂得科學健身，還應(yīng)學會欣賞該運動項目比賽(掌握規(guī)則、了解裁判方法、技戰(zhàn)術(shù)運用等)以及培養(yǎng)組織該項目實施比賽的能力(見表1)。
3．2 學分制下不同層次教學目標的設(shè)定
學分制是高校實行的一種以學分為單位計算學生學習份量，以取得最低必要學分為畢業(yè)標準的教學管理制度。根據(jù)高校的實際情況，將教學目標與學分掛鉤，體育課程開設(shè)為兩年，每周2學時，4個學期144學時，8個學分。依據(jù)學生不同層次、不同水平、不同興趣的需要，制定不同教學目標、教學計劃及評價標準。在指導性培養(yǎng)計劃的規(guī)定之內(nèi)，允許學生選擇不同學時、不同層次的同一個項目。第一學期為素質(zhì)與游戲課(2學分)，主要以田徑項目為主，通過游戲的形式，發(fā)展學生的各項身體素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，在身體素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行第二、三學期的選項課(4學分)。為使大學生掌握2項以上運動項目，第四學期為調(diào)換選項課(2學分)，學生根據(jù)自己的興趣愛好和現(xiàn)有水平自由選擇。其選課方法是上一學期的期末將下學期開設(shè)的課程及任課教師公布給學生，并將各項目不同級別的教學目標、考評標準、教學內(nèi)容在校園網(wǎng)上公布，學生進行不同級別的選擇時，在嚴格的教學管理制度和考核體系的限制下，學生根據(jù)自己的實際情況進行選級，這樣不同層次基礎(chǔ)的學生通過不同級別的學習都會有不同的提高。各選項目教學目標均分為ABc三個水平層次，A為高級2．5學分，B為中級2學分，c為初級1學分。每位學生必須在入學后的兩年之內(nèi)，除第一學期素質(zhì)與游戲必修課的2學分外，通過3個所選項目的B級考試或兩個A級和一個c級考核，如果在兩年內(nèi)完不成規(guī)定的課程考核，拿不到8個學分，必須在后兩年繼續(xù)參加課外體育俱樂部學習直至完成。以球類選項課教學目標為例：
A級教學目標
A級教學目標是以教學比賽或正規(guī)比賽為主，技術(shù)組合練習和戰(zhàn)術(shù)配合運用為輔，重點是提高攻防對抗中技戰(zhàn)術(shù)的運用能力，使學生在運動中體會體育運動的鍛煉價值，展示自我水平，為學校培養(yǎng)體育運動骨干力量。通過教學，使學生形成良好的體育鍛煉習慣，培養(yǎng)學生的競賽組織能力和臨場指揮能力。
B級教學目標
B級教學目標使學生掌握基本戰(zhàn)術(shù)在比賽中靈活運用的方法，提高基本技術(shù)在課余活動中的運用能力，全面發(fā)展學生身體素質(zhì)和專項運動素質(zhì)。通過教學，培養(yǎng)學生對體育運動的濃厚興趣，提高體育文化素養(yǎng)，使該項運動成為學生終身體育鍛煉的手段之一。
C級教學目標
�。眉壗虒W目標使學生掌握體育運動項目的基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，發(fā)展學生的身體素質(zhì)。通過教學，培養(yǎng)學生參與體育運動的熱情，提高參加體育運動的能力，使學生在運動的樂趣中體驗技能的提高和動作掌握的喜悅。
3．3 教學評價體系的改革
傳統(tǒng)的體育教學評價，主要是對體育教學內(nèi)容中技術(shù)的測試和達標成績按照一定比例進行綜合評定，對不同基礎(chǔ)的學生采用相同的評價標準，這樣就造成了體育課成績不能客觀地、科學地對學生在本學期的學習態(tài)度、學習效果進行評價，基礎(chǔ)因素、客觀因素比例較大，影響了大學生參與體育鍛煉和體育課學習的積極性。新的評價方法是依據(jù)教學目標和學生實際水平相結(jié)合的一種綜合考評(學生的自評、互評和教師評價)，有利于調(diào)動學生的積極性，評價標準具備縱、橫的可比性，具有可操作性。 3．3．1 學生間的互評和教師的評價
具體操作是在開學初就在教學班中進行分組，保證小組有一個體育骨干，小組成員在課內(nèi)、課外形成學習小團體，教師定期組織學生針對技術(shù)動作、學習態(tài)度、協(xié)作精神、情緒表現(xiàn)、進步幅度等進行分析、討論、評判，形成學生間的互評。經(jīng)小組討論后，以等級制(優(yōu)秀、良好、達標、未達標)填表反饋給教師。
教師主要針對學生的技術(shù)動作質(zhì)量進行技評。按百分制給出技術(shù)技評分，而且教師要根據(jù)學生自評和互評的情況與學生隨堂表現(xiàn)是否吻合進行核實。
3．3．2學生的自評
自評是讓學生做一個相對于自身和相對于目標的評價。在每個教學單元的開始、中間或結(jié)束，讓學生填寫自我評價表。內(nèi)容包括進步幅度、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、目標完成情況、協(xié)作表現(xiàn)、自學能力，以等級制(優(yōu)秀、良好、達標、未達標)填表反饋給教師。教師根據(jù)所填表格的反饋情況對學生進行個別有針對性的指導，最后按權(quán)重計算后記人總成績。
學生的自評、互評和教師評價及評價內(nèi)容(見圖1)。
3．4 體育教師角色的定位
新時期的課程改革賦予教師壓力，對教師提出了更高的要求，改變了過去教師知識面、專項過于單一的現(xiàn)象，迫使教師不斷地進行業(yè)務(wù)學習，盡快使角色定位，以適應(yīng)新時期大學生對體育課程的需要。
3．4．1 做一個促進學生身心健康全面發(fā)展的指導者
新的體育課程改革所倡導和推行的“三自教學”，更突出發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，講究個性化和多樣化。它要求體育教師以一個指導者的身份，幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要，幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。做一個促進學生身體健康發(fā)展的指導者，要善于學習擴展自己的知識領(lǐng)域，當代各學科相互滲透，相互交融的態(tài)勢日益突出，把握本學科發(fā)展的新成果、新方向，融匯相關(guān)學科的新思路，指導學生在體育學習中發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性，指導學生解決學習中出現(xiàn)的問題和方法，才能做到有的放矢，有所創(chuàng)見。
3．4．2 做一個體育教育研究者
教而不研則淺，研而不教則空。加強體育教師科研工作，提高體育教師的科研水平和實際運用能力，是建設(shè)一支適應(yīng)體育課程改革發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要。要成為一個研究型的高校體育教師，一定要首先做一個學習者。教師的學習不僅在于了解新知識，掌握新信息，熟悉新技術(shù)，重要的還在于更深地探索求知的門徑，求取學習的規(guī)律，以便結(jié)合自己的經(jīng)驗，給學生更多更有效的身體練習手段和健身方法。
3．4．3 做一個善于充實自己的學習者
21世紀互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息驟增及知識載體的多元化，使得人們獲得信息的途徑增多，學生學習的渠道也被大大拓寬，很多知識可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕易獲得。應(yīng)對這種形勢，高校體育教師如果不重視自己知識的更新，努力學習現(xiàn)代體育新知識，積極涉獵相關(guān)學科知識，不僅將沒有多少東西可以教給學生，而且可能被學生甩在后面。因此，作為一名現(xiàn)代教育環(huán)境中的大學體育教師，不僅要不斷學習本專業(yè)的知識，站在本學科發(fā)展的前沿，還要學習相關(guān)學科的知識，不斷充實自己的大腦。
4 小結(jié)
體育課程改革是一個系統(tǒng)工程，搞好課程改革意義重在全面發(fā)展大學生的身心健康，并使他們終身受益。作為高校公共體育課程，必須正確制定教學目標，全面提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，改革評價體系，以增進學生身心健康為宗旨。這就要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，根據(jù)當前體育教育的要求，有創(chuàng)造性地開展工作，只有這樣，才能為推進高校公共體育課程的改革發(fā)揮作用。
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