試析電力類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的探索與實踐論文
論文摘要：以河南省電力公司培訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)校電力類專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)為例，在實訓(xùn)教師的定位、實訓(xùn)基地概念的重建、實訓(xùn)教師的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一些探索與實踐，對創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式進(jìn)行了探索，以適應(yīng)多種教學(xué)模式的管理需求。
論文關(guān)鍵詞：實訓(xùn)基地；工學(xué)結(jié)合；實踐教學(xué)
人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電力工程系根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，在電力類專業(yè)建設(shè)改革的過程中以實踐教學(xué)體系建設(shè)為重點、以學(xué)生技能的培養(yǎng)為主線、以工作任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式。同時加強實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，以符合實踐性、開放性和職業(yè)性的總體要求，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
自2008年以來，由河南省電力公司投資，在電力工程系先后建立了變電檢修、變電運行、電力營銷三大培訓(xùn)基地，共計八個專業(yè)崗位培訓(xùn)室，為河南省電力行業(yè)的職工技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)校的人才培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)校也在基地的建設(shè)過程中緊抓內(nèi)涵建設(shè)，探索實踐教學(xué)體系的新的管理、運行模式，服務(wù)好學(xué)校、行業(yè)和社會。
一、實訓(xùn)基地概念的重建
鄭州電力高等�？茖W(xué)校（以下簡稱“我�！保┳�1994年升為�？圃盒Ｒ詠�，沿襲高等教育的教育模式，注重學(xué)生理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程的知識傳授。實踐環(huán)節(jié)主要有配套的電工、電機、檢測、繼電保護(hù)實驗室等，配合理論教學(xué)，開展一定的實驗項目，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與驗證。實踐教學(xué)主要是配合理論教學(xué)的需要，在整個教學(xué)中處于輔助地位。
實踐教學(xué)教師主要是實驗員，負(fù)責(zé)實驗室管理、實驗設(shè)備維護(hù)、實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)的輔導(dǎo)，輔助授課教師開展試驗教學(xué)。對實驗教師的要求普遍較低，師資培養(yǎng)也不重視，甚至有的人認(rèn)為實驗教師負(fù)責(zé)管理好實驗室就行了。
隨著高職教育的發(fā)展，特別是近幾年國家對高職教育的重視以及先進(jìn)高職教育理念的引進(jìn)與普及，實踐教學(xué)在高職教育中的地位越來越重要。實踐教學(xué)已成為高職教育的主要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅了解了實踐設(shè)備，使用工具驗證了理論知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實踐技能，把知識與實踐結(jié)合在一起，縮短了上崗工作的過渡期，對接了學(xué)校學(xué)習(xí)與工作實踐，滿足了企業(yè)與用人單位對人力資源的要求。
實踐教學(xué)的變化對實踐教學(xué)教師提出了更高的要求。教師不僅要履行實訓(xùn)室管理的職責(zé)，更要有深刻的理論知識和實踐技能水平；對開展的實踐教學(xué)項目，從理論、實踐操作到考核認(rèn)證都必須達(dá)到企業(yè)一線技術(shù)骨干的水平。
因此，在高職教育發(fā)展到日益成熟的階段，實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革首先必須從觀念入手，建立新的實訓(xùn)基地的定位與概念。只有把實訓(xùn)基地當(dāng)成是職業(yè)教育的主陣地、主戰(zhàn)場，實訓(xùn)教師是實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的主要保證，具備更高的水平和要求，才能構(gòu)建符合高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐教學(xué)體系。
二、企業(yè)培訓(xùn)基地與學(xué)校實訓(xùn)基地的融合
2008年，河南省電力公司與學(xué)校合作，決定在學(xué)校投資建設(shè)河南省電力公司培訓(xùn)基地。在河南省電力公司培訓(xùn)基地建設(shè)過程中，由電力公司的技術(shù)骨干和專家組成的建設(shè)小組對培訓(xùn)基地的建設(shè)方案、培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)教材、管理制度進(jìn)行了嚴(yán)格的審核，保證了培訓(xùn)基地的實用性和先進(jìn)性，完全能夠滿足生產(chǎn)一線職工的技能培訓(xùn)要求。
同時作為學(xué)校電力類專業(yè)的實訓(xùn)基地，在建設(shè)過程中，根據(jù)職業(yè)教育的特點，根據(jù)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，既要做到企業(yè)生產(chǎn)性、培訓(xùn)性和教學(xué)性兼顧，又要考慮崗位工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境建設(shè)并重；既要注重工作過程培訓(xùn)，同時又是學(xué)習(xí)場所，充分考慮學(xué)員、學(xué)生學(xué)習(xí)要求，所有培訓(xùn)教學(xué)設(shè)備全部來自一線主要廠家設(shè)備，又要考慮設(shè)備發(fā)展更新，具有下一步可擴充性。
在實訓(xùn)基地開展的實訓(xùn)項目上，既要滿足現(xiàn)場一線的培訓(xùn)要求、開發(fā)適合的培訓(xùn)項目，又要考慮課程建設(shè)的需要，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和課程教學(xué)的要求設(shè)計典型工作任務(wù)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。
把企業(yè)培訓(xùn)基地和學(xué)校實訓(xùn)基地結(jié)合起來，綜合考慮各自的要求和特點，做到兩者相互融合，突出學(xué)校人才培養(yǎng)的特點，最大程度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。
三、實訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)
1.實訓(xùn)教師的重新定位
在包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)中，以理論體系為主要環(huán)節(jié)，配合實訓(xùn)、實習(xí)和設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。實習(xí)、實訓(xùn)與理論課程配套。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，將專業(yè)知識運用于實踐。認(rèn)識工具設(shè)備，訓(xùn)練操作使用技能，學(xué)習(xí)使用一定的方法規(guī)程完成指定任務(wù)。
實踐教學(xué)教師主要是實驗員，負(fù)責(zé)實驗室管理、實驗設(shè)備維護(hù)、實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)的輔導(dǎo)，輔助授課教師開展試驗教學(xué)，并不參與理論課程教學(xué)。
新的高職教育要求，實訓(xùn)基地不僅是實踐教學(xué)的場所，許多專業(yè)課程、甚至是基礎(chǔ)課程都可以在實訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，將成為校內(nèi)教學(xué)的主要場所。原有的實訓(xùn)教師的職能將發(fā)生很大變化，除了實訓(xùn)室管理外，將更多地參與課程教學(xué)，對教學(xué)課程的定位、內(nèi)容、設(shè)計、要求、項目、考核都必須熟悉，與過去的理論教師在職能上已無區(qū)別。
另外，隨著實訓(xùn)室的增多，實訓(xùn)項目的專業(yè)化、職業(yè)化越來越高，對教師的要求越來越高，更多的教師將承擔(dān)管理實訓(xùn)室的職能，以前的理論教師和實訓(xùn)教師的界限越來越模糊，甚至消失。要對現(xiàn)有的實訓(xùn)教師重新定位，建立新的管理制度與方法。
2.實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)
在新的專業(yè)建設(shè)中，實訓(xùn)教師的隊伍建設(shè)已等同于專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。實訓(xùn)基地是教學(xué)的主要場所，也是教學(xué)的主體，課程和教學(xué)的建設(shè)與改革主導(dǎo)著實訓(xùn)基地建設(shè)的方向、內(nèi)容。實訓(xùn)基地的設(shè)備以及實踐教學(xué)項目的開展又影響著課程以及教學(xué)建設(shè)。實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的本質(zhì)屬于專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題的一部分。
�。�1）在實訓(xùn)基地建設(shè)初期配備專職教師。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的職業(yè)能力培養(yǎng)要求參與實訓(xùn)基地的建設(shè)，在建設(shè)期了解、熟悉實訓(xùn)設(shè)備、開設(shè)的實訓(xùn)項目、培養(yǎng)的專業(yè)技能，進(jìn)行實訓(xùn)室管理。
�。�2）在實訓(xùn)基地建成后，由管理教師向該專業(yè)領(lǐng)域教師介紹實訓(xùn)基地情況、培訓(xùn)實訓(xùn)基地的設(shè)備使用、功能，使得該專業(yè)領(lǐng)域教師能夠完全發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能。
（3）每一專業(yè)實訓(xùn)基地外聘1～2名企業(yè)一線技術(shù)骨干，作為該實訓(xùn)基地的外聘教師。
�。�4）專業(yè)實訓(xùn)室的實訓(xùn)教師應(yīng)轉(zhuǎn)為專職教師。
�。�5）要求教師參加教師專業(yè)技能培訓(xùn)班并獲取技能合格證書。
�。�6）新教師必須參加專業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)和下廠培訓(xùn)，確保具備滿足要求的職業(yè)能力。
四、實踐教學(xué)體系改革的探索
高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，實踐教學(xué)體系在教學(xué)中的地位越來越重要，不僅是職業(yè)教育水平的硬件保障，還深刻影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。
加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，首先要從觀念上改革創(chuàng)新，重新定位實訓(xùn)基地以及實訓(xùn)教師，圍繞新的定位制訂保障政策，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。
改變現(xiàn)有實驗人員與專職教師的模式，把專業(yè)實訓(xùn)教師轉(zhuǎn)為專職教師，專業(yè)實訓(xùn)室由教師兼管。
為鼓勵學(xué)生參加實踐活動，學(xué)校應(yīng)制訂自修實踐學(xué)分的職業(yè)實踐課程，制訂“學(xué)生實習(xí)學(xué)分認(rèn)定和鑒定”制度，以保證學(xué)生自修實踐學(xué)分落到實處。
建立以企業(yè)實踐為重點的教師培訓(xùn)制度，加強專業(yè)教師的職業(yè)技術(shù)技能水平，進(jìn)一步推進(jìn)“雙師”制度。要求專業(yè)教師取得技師及以上職業(yè)資格證書，使得教師的水平與實踐教學(xué)體系的建設(shè)配套、同步，滿足職業(yè)教育的需求。
改革實踐教學(xué)形式，能夠在實訓(xùn)室上的課程全部安排在實訓(xùn)室進(jìn)行。改變教師的授課方式，使教師由臺上的演講者變?yōu)榕_下的教授者和指導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂的主角。充分利用實訓(xùn)設(shè)備，加強教學(xué)互動，加強學(xué)生的動手實踐力度，提高教學(xué)效果。
進(jìn)一步加強宣傳，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，明確教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)“課堂上老師急死，課堂下學(xué)生無動于衷”的局面，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
改革考核方式，增加實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生操作考核的考核內(nèi)容與崗位實際工作接軌，考核標(biāo)準(zhǔn)以工作要求為準(zhǔn)，以考核方式的變化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和職業(yè)能力的提高。
實踐教學(xué)體系建設(shè)不僅是職業(yè)教育質(zhì)量的硬件保障，而且是職業(yè)教育教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式建設(shè)與改革的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校電力工程系在河南省電力公司培訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)校專業(yè)建設(shè)改革的過程中，通過抓內(nèi)涵發(fā)展與制度建設(shè)，在觀念上創(chuàng)新，通過對國家高職教育發(fā)展的精神與政策學(xué)習(xí)，實事求是，充分調(diào)研，既要滿足企業(yè)職工技能培養(yǎng)需要又要保障充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，滿足專業(yè)教育的要求，并且在制度上力求管理精細(xì)并調(diào)動“教、學(xué)”各方面的積極性，努力培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，并對實踐教學(xué)體系改革進(jìn)行了探索，力求把實踐教學(xué)落到實處。
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