高中語(yǔ)文教學(xué)課堂問題的設(shè)置論文

　　一、高中語(yǔ)文課堂問題的主要功能和價(jià)值

　　當(dāng)下的課堂不再是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的單向傳授型，而是教學(xué)雙方始終存在著有序高效的互動(dòng)合作。語(yǔ)文課堂提問作為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)深入開展的有效抓手，其功能主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是掌握學(xué)生對(duì)文本的先學(xué)狀況和理解程度，使教學(xué)更具針對(duì)性。先學(xué)后教、以學(xué)定教已成為教師的共識(shí)，課堂上通過一定形式的提問可以快速地了解學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)情況，也可以借助提問掌握學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的理解程度，這樣，便于教師從具體學(xué)情出發(fā)，適時(shí)作出教學(xué)內(nèi)容和講授方式的調(diào)整，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。二是突出文本教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任何一堂課都應(yīng)有具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，都應(yīng)做到重難點(diǎn)分明，而設(shè)置的問題是突出教學(xué)重難點(diǎn)最好的載體和抓手，語(yǔ)文課堂上每一個(gè)問題的提出都不是隨意為之的，一定與整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系有效融合在一起。三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。像過去那種完全由教師單向講解的教學(xué)過程必然是枯燥乏味的，我們的課堂需要多元對(duì)話，包括師生、生生和生本之間的，而課堂提問，就是一種架起多元對(duì)話的橋梁，它會(huì)讓沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)課堂的運(yùn)行中來(lái)。四是激發(fā)學(xué)生的課堂思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。葉圣陶先生說，教是為了不教。語(yǔ)文教學(xué)的文本無(wú)非是個(gè)例子。但我們可以通過設(shè)置好文本研習(xí)的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思維。好的問題往往能激發(fā)學(xué)生探究新知獲取本質(zhì)的熱情，能點(diǎn)燃內(nèi)心深處追求事物真諦的火苗，啟迪他們的學(xué)科思維，走向舉一反三、融會(huì)貫通。

　　二、高中語(yǔ)文課堂問題的設(shè)置原則與策略

　　課堂設(shè)問既是為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更是為了啟發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，最終是為了幫助學(xué)生獲得解決問題的方法，提升能力，學(xué)以致用。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要充分研究課堂設(shè)問應(yīng)當(dāng)遵循的原則與策略，對(duì)問題的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化提升。

　　1.增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，因需而設(shè)。某種程度上可以這么說，沒有問題就沒有課堂，但每一個(gè)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都要具有強(qiáng)烈的指向性，不可為問而問，空泛無(wú)價(jià)值。提出的問題應(yīng)與文本教學(xué)的整體目標(biāo)和所需突破的重點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)問題探究的過程與重難點(diǎn)突破過程實(shí)現(xiàn)融合，使文本教學(xué)在課堂問題的引導(dǎo)下真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

　　2.力求量質(zhì)兼顧，合理有度。一堂課不僅要有問題，更應(yīng)要有數(shù)量合適、具備思考價(jià)值的好問題。如何在有限的時(shí)間內(nèi)借助問題的研討深入深刻地理解文本是教學(xué)者事先必須思考的�，F(xiàn)在不少的課堂，要么問得過多過碎，要么問得隨意草率，缺乏有思維含金量的真問題。因此，語(yǔ)文課堂中的問題設(shè)置要追求量質(zhì)的平衡兼顧，不做表面文章。

　　3.構(gòu)筑問題鏈條，有序?qū)舆M(jìn)。文本教學(xué)過程中，問題的設(shè)置務(wù)必要具備全局觀和整體意識(shí)，理想的情形是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一套組合拳式的問題，各個(gè)問題之間彼此關(guān)聯(lián)，形成問題鏈條，由易及難，由表及里，逐漸深入，就像剝筍般，層層下去，直至最核心處。換句話說，教師要通過精心設(shè)計(jì)的問題，既清晰展示自己的教學(xué)路徑，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有序深入的研讀，最終看到“最美的風(fēng)景”。

　　4.把握提問時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。課堂問題設(shè)置不僅要考慮問什么，問什么固然重要，但千萬(wàn)不要忽視什么時(shí)候問同樣重要。在合適的時(shí)間做合適的事才會(huì)有最理想的結(jié)果。課堂提問也如此。古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就告訴我們，教師要抓住課堂的最佳時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本理解存在疑惑時(shí)，對(duì)他人解讀持有異議時(shí)，對(duì)問題有個(gè)人獨(dú)特見解時(shí)，凡此種種，即學(xué)生對(duì)問題有強(qiáng)烈的求解欲望和參與激情時(shí)，教師的繼續(xù)發(fā)問才會(huì)將課堂推向高潮，將學(xué)生的思維引向深入。所以，教師在教學(xué)過程中要善于察言觀色，要隨時(shí)調(diào)整問題設(shè)置，很多時(shí)候，問題是在課堂上即時(shí)生成的，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。

　　5.彰顯啟發(fā)引導(dǎo)，啟迪思維。德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’。”語(yǔ)文課堂就是借助具體的文本研習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維品質(zhì)，掌握自我分析問題解決問題的能力。因此，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)固然有多種衡量指標(biāo)，但我想，課堂問題設(shè)置能不能充分彰顯啟發(fā)引導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生的思維有無(wú)真正拓展效果，一定是其中重要的一條。課堂問題設(shè)置要滲透思維引領(lǐng)，著眼啟迪思維，拓展學(xué)生思考的深度和廣度。好的問題應(yīng)該富有思考性、啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，獲得自主探究的成就感。教師在課堂教學(xué)中不要一味貪圖表面的熱鬧設(shè)置一些膚淺之問，而要通過教材中的有效切入點(diǎn)設(shè)置具有啟迪性的問題，讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，迸射出智慧的火花。

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