高職教育技術型人才培養(yǎng)問題和對策論文
摘要:文中主要以高職教育技術型人才培養(yǎng)這一視角進行論述當前階段高職教育院校中的人才培養(yǎng)工作中存在的一些問題，進而全面提出高職教育院校以培養(yǎng)技術型人才的發(fā)展目標，構建產(chǎn)學研相融合的教學模式。
關鍵詞:高職教育;技術型人才培養(yǎng);問題;路徑
當前階段，大多數(shù)的高職教育院校在實際教學過程中，并沒有完全的理解自身職業(yè)教育在職業(yè)能力與專業(yè)理論的教學需求，只是過于強調(diào)需要進行削弱或者取消一些教學課程，減輕學生的學習負擔。但是卻在某種程度上造成學生學習思維和實際訓練能力的不足，進而嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)精神等。于此同時，高職教育階段中的教學課程還存在教學內(nèi)容過于重復的問題，進一步的導致高職教學資源的無故浪費，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國家各類教育的健康發(fā)展。為此，筆者在文中對高職教育技術型人才培養(yǎng)問題和路徑進行選擇。
一、當前階段高職教育技術型人才培養(yǎng)存在的問題
1.高職教育院校人才培養(yǎng)目標定位不精準
隨著我國教育部頒布《制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》的這一內(nèi)容，其中著重強調(diào)了“職業(yè)教育院校培養(yǎng)與我國信息現(xiàn)代化發(fā)展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強的職業(yè)能力；在生產(chǎn)線、服務線等一線環(huán)節(jié)進行服務的復合型人才。為此，高職教育院校需要將學生掌握職業(yè)能力作為學習重點。但是由于當前教育院校對自身職業(yè)教育屬性定位的錯誤，進一步導致了高職教育院校人才培養(yǎng)目標定位的錯位問題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進而嚴重影響了高職教育院校的健康發(fā)展。
2.高職教育院校人才培養(yǎng)教學內(nèi)容及教學手法過于單一
當前階段，高職教育院校過于強調(diào)“專業(yè)對口”，必須要“做本職專業(yè)”卻嚴重的忽略了需要對學生的文明涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進一步導致高職教育院校在實際培養(yǎng)過程中，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)操作能力不足，專業(yè)知識面學習狹窄、綜合素養(yǎng)偏低等問題[1]。高職教育院校在實際育人過程中，其教學形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學環(huán)境以外的“以工代學”，具體表現(xiàn)為在一年期的時間內(nèi)對學生進行“放羊式”的教學培養(yǎng)，將學生作為一種十分低廉的勞動力，進行服務于頂崗工作；其二，校園內(nèi)部的“以學代工”，主要是借助教室，以課堂開展教學活動為主要形式，卻并沒有完全體現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。極大的喪失了高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展特征，并嚴重影響高職教育院校復合型的人才的培養(yǎng)。
二、高職教育技術型人才培養(yǎng)的具體路徑
1.精準定位高職教育院校人才培養(yǎng)目標
高職教育院校中的人才類型的定位，是按照其專業(yè)自身知識及職業(yè)能力要求的不同，通常情況下，將其進行分成為工程型、技術型和技能型三種類型。從最近這幾年我國高職教育院校的實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，對其技術型人才的需求數(shù)量正在逐年激增。我國教育部門在頒布過的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中一再強調(diào)，高職教育院校需要將其人才培育的發(fā)展要求全面進行轉化成為技術型、復合型和創(chuàng)新型的畢業(yè)人才。通過充分借鑒部分發(fā)達國家的教學經(jīng)驗，結合本校的實際發(fā)展現(xiàn)狀，并及時結合當?shù)亟?jīng)濟市場對于技術型人才的數(shù)量需求，進行科學有效的制定人才培養(yǎng)目標。依據(jù)當前高職教育技術型人才自身知識及職業(yè)能力框架結構的不同，將技術型人才科學的劃分成為低層級及高層級的技術型人才。當前階段，依據(jù)我國現(xiàn)有高職教育院校自身技術型人才的培養(yǎng)需求進行判定，主要還是以低層級的技術型人才為主體，來全面進行引領高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。
2.全面構建高職教育院校走向產(chǎn)學研相融合的模式
基于當前高職教育院校的實際發(fā)展現(xiàn)狀，需要將其發(fā)展軌跡逐漸向產(chǎn)學研結合的教學模式轉變�？茖W的銜接當?shù)亟?jīng)濟知名產(chǎn)業(yè)進行針對性的設置其教學專業(yè)；科學預測調(diào)研和預測當?shù)亟?jīng)濟企業(yè)在實際發(fā)展過程中，迫切需求的專業(yè)人才，進而有效保持教育院校內(nèi)部分專業(yè)人才的結構與外部經(jīng)濟市場稀缺人才結構的一致性，自主進行擔任當?shù)亟?jīng)濟知名企業(yè)對于技術型人才教學培育的工作，為企業(yè)提供大量的技術人才。同時，教育院校鼓勵教師深入到企業(yè)的實際生產(chǎn)活動中，為當?shù)仄髽I(yè)提供諸多的技術知識的服務[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務意識及質(zhì)量，才可以獲取企業(yè)對于技術型人才的需求，進而實現(xiàn)自身的教學發(fā)展目標。
3.全面構建以技術實踐能力為核心的教學課程
技術型人才，并不是單指一個操作能力比較強的人才，而是需要全面具備專業(yè)理論與職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的人才。不僅需要徹底擺脫與普通教育院校以專業(yè)知識為主線，進行全面轉換過去傳統(tǒng)以本位為核心的發(fā)展觀，進而有效營建以專業(yè)技術實踐能力為主導的高職教育院校的教學新體系。需要時刻要求在專業(yè)課程中編排安排一種具有較強綜合性的實訓項目。并將此項目完成的最好的一個企業(yè)作為實際案例進行有效分析，學生通過深入分析其內(nèi)容，進而有效鞏固了此項目的實訓成果，進而提高了自身的實踐運用能力。在進行實際培養(yǎng)過程中，需要科學進行設置教學課時。不可以少于10周。在不斷歷練過程中，逐漸積累自我的實踐經(jīng)驗，進而全面提升學生的技術能力及創(chuàng)新能力。
三、結束語
綜上所述，在進行實際培養(yǎng)技術型人才過程中，教師必須要及時提高自身的教學才能，只有這樣，才可以從根本上培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，更加高效的為企業(yè)進行技術服務工作，進而全面發(fā)揮出校企合作的教學作用，進而更加全方位的滿足企業(yè)對技術型人才的需求。
參考文獻:
[1]丁金昌.高職教育技術型人才培養(yǎng)問題和路徑選擇[J].中國高教研究，2014，07:92-95.
[2]龔麗.我國高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策研究[J].西南大學，2015.05；89-90.
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