獨(dú)立學(xué)院課堂管理存在的問題與對(duì)策論文

　　摘要針：對(duì)獨(dú)立學(xué)院課堂管理中存在的主要問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，提出一些提高獨(dú)立學(xué)院課堂管理水平的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課堂管理；互聯(lián)網(wǎng)

　　1基本理論概述

　　所謂課堂，是以班級(jí)為教學(xué)單位，進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，并由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)基本要素構(gòu)成。課堂管理是指教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，維持和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。通過這種方式讓學(xué)生把課堂當(dāng)作無限探索文化的精神的家園，自己才是真正的主角。

　　2民辦高校課堂管理中存在的問題

　　傳統(tǒng)課堂管理模式普遍存在在民辦高校中也有很多教師具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也非常迫切想不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，為此也沒少付出心血，但往往不能很好地處理知識(shí)傳授與課堂管理二者間的關(guān)系。主要是受傳統(tǒng)課堂管理模式的影響，大多數(shù)教師對(duì)課堂管理的內(nèi)涵理解并不深刻，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度屬于嚴(yán)厲強(qiáng)硬型，并不是民主式。對(duì)課堂秩序的管理主要傾向于命令控制，認(rèn)為維持好課堂紀(jì)律，不影響課堂教學(xué)，就是做好了課堂管理。在高校中還有很多教師濫用教師權(quán)威，在處理學(xué)生問題過程中不注意方式方法，在無形中刺傷了學(xué)生的自尊心。如有些教師對(duì)學(xué)生過于苛刻，學(xué)生稍犯錯(cuò)便嚴(yán)厲批評(píng)；有些教師太過自命清高，面對(duì)學(xué)生一天到晚板著臉，擺出一副高高在上的樣子；有些教師在教育學(xué)生時(shí)不會(huì)考慮方式和場(chǎng)合；還有些教師居然對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮罵。這些惡劣行為不利于建立良好的師生關(guān)系，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師忽略對(duì)學(xué)生的情感溝通任何管理都要依靠情感因素，課堂管理也不例外，高校教師必須培養(yǎng)這種意識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師狹義地認(rèn)為自己的職責(zé)僅僅是傳授知識(shí)，忽視了情感因素對(duì)課堂管理的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具備成熟的心理，沒有必要像小學(xué)生那樣在課堂上講究教學(xué)技巧和方法，認(rèn)為在課堂管理上談感情問題是浪費(fèi)時(shí)間。很多高校教師在課堂上完全是自我陶醉，面無表情，和學(xué)生沒有任何互動(dòng)，僅僅是把書本知識(shí)枯燥地傳授給學(xué)生，不注重人文知識(shí)和社會(huì)情感的培養(yǎng)，這給課堂教學(xué)管理帶來很大障礙，不利于學(xué)生長(zhǎng)期良好地發(fā)展。有些教師在講課時(shí)僅僅把自己限制在三尺講臺(tái)上，從不與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生的想法；對(duì)違反課堂紀(jì)律、課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的學(xué)生，往往熟視無睹，下課后迅速離開教室，不注重學(xué)生課堂反饋，敷衍了事。這種教師主宰課堂、吝嗇情感投入的行為，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的求知欲和長(zhǎng)期良好的發(fā)展。無視課堂問題行為課堂問題的存在不僅降低了課堂教學(xué)效率，還會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康。目前在民辦高校中課堂問題繁多、成因復(fù)雜，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

　　1）大學(xué)生曠課問題尤為突出�！氨匦拚n選逃，選修課必逃”這句流行語對(duì)于每個(gè)大學(xué)生來說都不陌生。由于大學(xué)生日漸嚴(yán)重的曠課行為，近年來在高校中出現(xiàn)營(yíng)利性質(zhì)的“代課群體”，這不僅反映了當(dāng)下大學(xué)生的思想過于功利，更加體現(xiàn)了高校課堂管理制度漏洞百出。除了這種“代課群體”，大學(xué)生為了不上課，又要保證出勤率，還會(huì)用各種招式來應(yīng)對(duì)學(xué)校的考勤制度。

　　2）課堂秩序問題層出不窮。在高校特別是民辦高校中，學(xué)生無視課堂紀(jì)律，主要有以下表現(xiàn)。①遲到，上課鈴響了半天，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)來。②在課堂上隨意說話，“教師在上面講，學(xué)生在下面講”，完全忽略教師在上面講課。③課堂氣氛沉悶，學(xué)生不具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師提出問題時(shí)，如果不點(diǎn)名具體到某個(gè)學(xué)生身上，根本不會(huì)有人回答問題、和教師互動(dòng)，大部分學(xué)生上課無精打采。在大學(xué)課堂中還經(jīng)常出現(xiàn)一種狀況：教室的前三排經(jīng)常是空著的。學(xué)生在上課前會(huì)爭(zhēng)先恐后去搶座，生怕后邊的位置被搶沒了。這充分體現(xiàn)了大學(xué)生完全沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。④學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。有些學(xué)生來上課，完全是為了保證自己的出勤率，取得一個(gè)好的平時(shí)成績(jī)，有甚者會(huì)在教師點(diǎn)名后，趁著中間休息而直接逃課。有些學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了順利畢業(yè)，還有些學(xué)生根本不學(xué)習(xí)，但在考試中違紀(jì)作弊行為越來越猖獗。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大面積“入侵”高校課堂伴隨著手機(jī)等通信設(shè)備的普及，幾乎人手一部智能機(jī)，更由于網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大覆蓋，增加了上網(wǎng)的隨意性，加大了教師課堂管理的難度。由于手機(jī)上網(wǎng)方便隱蔽，把教師上課過程中提出的問題通過手機(jī)一搜索，答案應(yīng)有盡有，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，不愿獨(dú)立思考解決問題的惰性就會(huì)表現(xiàn)出來。手機(jī)成為學(xué)生上課的必需品，隨著手機(jī)拍照功能越來越先進(jìn)，如今在課堂上做筆記的學(xué)生越來越少。當(dāng)教師提到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考試中會(huì)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生立刻不約而同地打開手機(jī)相機(jī)，對(duì)著投影儀一陣拍，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇。

　　3解決高校課堂管理問題的主要對(duì)策

　　創(chuàng)建人本式課堂管理模式，樹立科學(xué)的課堂管理理念學(xué)生是教學(xué)主體，歸根到底，課堂管理是對(duì)人的管理，一個(gè)充滿人性的課堂才可稱為好的課堂。因此，教師作為課堂管理者，要具備“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生”的管理服務(wù)理念。在現(xiàn)代管理理念影響下，要求教師以人為本，樹立科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)觀念。教師的職責(zé)不單單是傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)不斷進(jìn)取，形成良好的教風(fēng)，在課堂上尊重學(xué)生人格，注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，使學(xué)生的個(gè)性獲得全面的發(fā)展，并有效地依靠班集體中的積極因素，采取各種有效措施，消除課堂上存在的消極因素，從而保證課堂管理的有效實(shí)施。注重情感因素的投入在課堂管理模式中，教師感情的投入也尤為重要。人是一種感情動(dòng)物。人與人之間的交流、溝通都離不開感情的支配。感情是影響行為的重要因素之一，如果教師能夠不斷對(duì)學(xué)生及課堂投入自己的情感，師生關(guān)系不僅會(huì)得到很好的改善，減少隔閡，還會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有教師真摯的情感，才會(huì)讓學(xué)生感到親切并發(fā)自內(nèi)心地同教師交往。教師在課堂管理中一定要做到以情感人、以情管人，讓學(xué)生和教師在有限的課堂里達(dá)到最大程度上的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)師生相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建和諧課堂。變他律為自律，端正學(xué)習(xí)態(tài)度教師和學(xué)生在課堂中的雙邊活動(dòng)過程構(gòu)成課堂管理，在這個(gè)過程中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自律行為。自律是指?jìng)�(gè)體的人依靠理性、信念和倫理，靠?jī)?nèi)心的自省和自慎、自覺和自為來調(diào)節(jié)自己，以及豐富、發(fā)展和圓滿自己的言行舉止。高校教師要從大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，逐漸啟發(fā)他們的內(nèi)在自覺性，盡可能在和學(xué)生談話時(shí)以關(guān)愛為切入點(diǎn)。教師應(yīng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。思想決定行動(dòng)，態(tài)度關(guān)系成敗。如果想讓學(xué)生有自律意識(shí)，就要改變學(xué)生以往的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)是更深層次地學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，不斷豐富自己的思想觀念。對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“入侵”應(yīng)采取理性的態(tài)度移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“入侵”給教學(xué)管理帶來嚴(yán)重困擾。但絕不能采取簡(jiǎn)單粗暴的制止方式，這樣只會(huì)治標(biāo)不治本，浪費(fèi)很多精力；應(yīng)理性對(duì)待，有策略地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別網(wǎng)絡(luò)信息，合理使用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到在課堂上屏蔽互聯(lián)網(wǎng)；其次，教師要嚴(yán)查“出勤率”，在講課過程中經(jīng)常觀察學(xué)生的“抬頭率”。要把學(xué)生從虛擬網(wǎng)絡(luò)拉回到現(xiàn)實(shí)課堂上，教師首先要改變自己，要花更多的精力完善自己的教學(xué)，讓課堂活起來，才能把學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)上來。

　　參考文獻(xiàn):

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