高職院校人文教育存在的問題與對(duì)策論文

　　摘要：針對(duì)高職院校人文教育現(xiàn)狀及其存在問題的原因進(jìn)行了分析，并提出了如何強(qiáng)化改革高職院校人文教育的思路與對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：高職；人文教育；問題

　　德國(guó)哲學(xué)家卡爾雅思貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”。如果說高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)中的實(shí)用理論、實(shí)用知識(shí)和實(shí)用技能，那么，人文教育就是貫穿高職教育并起著支撐作用的部分，對(duì)高職大學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、根本性意義。

　　1高職院校人文教育現(xiàn)狀及其存在問題的原因

　　所謂人文教育，是指對(duì)受教育者進(jìn)行促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。它通過把人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，使人洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的目標(biāo)和意義，找到正確的生活方式。高職人文教育就是在高等職業(yè)技術(shù)教育理念主導(dǎo)下、在其相對(duì)獨(dú)特的教育條件和規(guī)范中，把人文教育和職業(yè)教育有機(jī)融合，以人文化的教育方式使不同專業(yè)學(xué)生深刻理解特定職業(yè)的社會(huì)意義，進(jìn)而培養(yǎng)人的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)的一種教育活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會(huì)工作、承擔(dān)社會(huì)角色特別是職業(yè)角色的重要基礎(chǔ)。近年來，隨著高職教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，高職人文教育的研究和實(shí)踐，已從初期強(qiáng)調(diào)理念、爭(zhēng)取課時(shí)進(jìn)入關(guān)注內(nèi)涵定位和學(xué)科建設(shè)的層面。許多高職院校加大人文教育的力度，并有目的、有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織落實(shí)，在不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面，取得了一定效果。然而，從我國(guó)高職人文教育來看，立足于人文內(nèi)涵和高職需求的自我定位還不明確，人文教育僅停留在單向發(fā)問的架構(gòu)中，對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值、品行、內(nèi)涵沒有進(jìn)行充分解剖；高職人文教育的本質(zhì)、特色還不清晰；體制、機(jī)制、模式還沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；高職人文教育處于“邊緣化”狀態(tài)，未進(jìn)入高職教育的核心層面。產(chǎn)生這樣的問題是多方面原因?qū)е碌摹?/p>

　　1.1社會(huì)轉(zhuǎn)型期人文價(jià)值系統(tǒng)缺失，影響人文教育的發(fā)展

　　當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)意識(shí)多元、多樣、多變，道德文化、價(jià)值觀問題日漸突出，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的效率優(yōu)先、個(gè)人本位、注重功利的價(jià)值取向，質(zhì)疑和拷問著傳統(tǒng)文化價(jià)值觀中的公平優(yōu)先、社會(huì)本位、重義輕利等價(jià)值取向。社會(huì)轉(zhuǎn)型期人文價(jià)值系統(tǒng)的缺失，不可避免的影響著高職人文教育的開展，實(shí)利原則侵蝕著我國(guó)的教育制度，高職院校難以獨(dú)善其身。即便一些院校現(xiàn)在仍然堅(jiān)持人文主義的教育理想，但我國(guó)的教育制度經(jīng)常隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的節(jié)拍起舞甚至淪為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)組成部分，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。選擇就業(yè)、選擇謀生，成了高職教育主體優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)高職教育自身人文意義的失落也導(dǎo)致人文教育不足。高職教育是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而且出現(xiàn)的高等教育類型，與生俱來的帶有一定的工具性和功利價(jià)值性，以其“職業(yè)性”特點(diǎn)為社會(huì)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的高技術(shù)技能型人才。正是由于這種有用性，高職教育從一產(chǎn)生就存在于人類活動(dòng)的目的性之中，對(duì)自身的人文意義和本體價(jià)值缺少足夠的認(rèn)識(shí)。

　　1.2高職院校重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的思想普遍存在

　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件明確指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。所以為了實(shí)現(xiàn)高職院校高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院校中上至管理層下至一線專職教師，關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)中都認(rèn)為學(xué)生的技能培養(yǎng)是首要的而且是重要的部分。在這樣的教育理念下，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)更注重專業(yè)技能和水平的培養(yǎng)，而忽略了人格品性的塑造和人文精神的提升，甚至有些高職院校認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的上崗動(dòng)手能力及技能要求較高，開設(shè)人文教育類課程只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還不如節(jié)省教育資源加大對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在這種教育理念下，人文教育類課程就成為了高職院校的邊角料，可有可無，不被重視。雖然近些年一些高職院校已經(jīng)開始重視人文教育，但對(duì)高職人文教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)膚淺。

　　1.3高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍人文教育能力不高

　　從目前高職院校的師資結(jié)構(gòu)來看，專業(yè)教師占大部分，而從事專業(yè)課教學(xué)的教師大多數(shù)都畢業(yè)于理工科大學(xué)，他們本身就存在人文素質(zhì)欠缺的問題。擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的還有一些是從企業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)崗位或一線退休后聘任來的兼職教師，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，專業(yè)知識(shí)和技能與人文學(xué)科知識(shí)的比重存在明顯差距。所以，在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)專業(yè)課老師僅僅是重視客觀事物存在、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的規(guī)律以及專業(yè)知識(shí)的講授，而忽視了專業(yè)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的滲透。

　　2強(qiáng)化改革高職院校人文教育的思路與對(duì)策

　　在對(duì)高職院校人文教育存在的問題進(jìn)行邏輯分析的基礎(chǔ)上，探索高職人文教育的改革思路和措施，應(yīng)從以下兩方面著手。

　　2.1重視建構(gòu)具有高職特色的人文教育課程和教學(xué)體系

　　高職人文教育的價(jià)值目標(biāo)是“和諧發(fā)展的職業(yè)人”的養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是文化知識(shí)的傳播。從人文知識(shí)向職業(yè)人文的內(nèi)化，從人文認(rèn)知形態(tài)向職業(yè)理想的轉(zhuǎn)化，是高職人文教育的實(shí)質(zhì)性功能。要成為全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，必須具備職業(yè)所需的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)不是某種專業(yè)知識(shí)或?qū)�業(yè)技能的簡(jiǎn)單疊加，而是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這就要求高職院校的教學(xué)模式必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在情境化設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式教學(xué)、拓展式訓(xùn)練和交互型延伸中，建構(gòu)具有高等職業(yè)特色的人文教育課程與教學(xué)體系。該體系需高職院校在人文教育現(xiàn)狀和企業(yè)人才質(zhì)量需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“和諧發(fā)展的職業(yè)人”的培育為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯中必備的品質(zhì)和素養(yǎng)，從文化層面和實(shí)踐層面系統(tǒng)開發(fā)和構(gòu)建人文教育類課程。通過喚醒學(xué)生的人文需要、傳遞人文知識(shí)、培養(yǎng)人文情懷、確立人文信念，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的人文意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，豐富學(xué)生的職業(yè)情感，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力形成，最終促使學(xué)生自覺將各類經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约赫J(rèn)識(shí)世界和改造世界的本領(lǐng)為最終目的。

　　2.2注重專業(yè)教師人文教育能力的提升

　　教育能力的提升離不開教師自身素質(zhì)的提高。專業(yè)教師自身人文素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)創(chuàng)造能力人才的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，重新審視人文素質(zhì)教育的重要性，認(rèn)清人文素質(zhì)教育是高職教育的重要組成部分，并以此促進(jìn)教師自覺提高自身的人文素質(zhì)，用以指導(dǎo)自己的專業(yè)教學(xué)。其次要拓寬學(xué)習(xí)途徑，自覺加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的力度，開闊自己的視野，閱讀經(jīng)典人文書籍、學(xué)習(xí)中西方傳統(tǒng)文化，在博覽群書中思考、積累、豐富自己的知識(shí)和思想，提高人文素養(yǎng)，并在專業(yè)課程教學(xué)中將人文素質(zhì)教育滲透進(jìn)去。三要強(qiáng)化制度保障和支持，把提高教師人文素質(zhì)作為教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。為相關(guān)進(jìn)修、培訓(xùn)和再提高創(chuàng)造條件，采取教師自學(xué)、校內(nèi)培訓(xùn)、校外進(jìn)修等多種方式加強(qiáng)對(duì)教師人文素質(zhì)培訓(xùn)，組織成立教師讀書會(huì)，督促教師閱讀人文類書籍，交流讀書體會(huì)，還可以聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者開展文學(xué)、藝術(shù)、音樂、影視欣賞等講座，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式讓教師有更多機(jī)會(huì)參與人文教育活動(dòng)，以促進(jìn)教師人文素質(zhì)的提升，進(jìn)一步推動(dòng)教師人文教育能力的提升。

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