教育失敗問題分析論文

　　這個(gè)夏天，照例有些不太尋常。國際社會中，英國民眾公投“脫歐”，土耳其人流血政變，法國尼斯遭遇恐怖襲擊;菲、日、美聯(lián)手挑釁，中國南海波詭云譎。國內(nèi)多地洪水襲城，武漢新鄉(xiāng)等地開啟“看海模式”;經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也頗不寧靜，登山家王石大叔去留兩難全…

　　看這世界你方唱罷我登場，紛紛擾擾好不熱鬧。個(gè)中緣由，眾說紛紜。但我始終“固執(zhí)”地認(rèn)為，這些看似與教育不大相干的事件中，都有某些教育失敗的影子在。教育的最終目的是什么?教育要培養(yǎng)的是什么?是公平、正義、民主、自由、開放、和平、友愛、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、智慧、尊嚴(yán)、勇氣、勤勉等讓社會和人性變得更美好的東西。而隱含在上述事件背后的邏輯鏈條和價(jià)值取向，多是特權(quán)、邪惡、暴力、撕裂、隔離、封閉、仇恨、淡漠、貪婪、自私、功利、愚蠢、逃避、懶惰，是苦澀的社會與人性之殤。如何判斷教育的成功與失敗?目前各界主要有兩大關(guān)注點(diǎn)，一個(gè)是外在向度的，對教育發(fā)展的評估，算的是投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)賬和政治賬。一個(gè)是內(nèi)在向度的，對個(gè)體成長的關(guān)照，看個(gè)體是否得到公平的受教育機(jī)會，是否受到適合其個(gè)性發(fā)展的教育，是否達(dá)到其個(gè)體成長的目標(biāo)，算的是“實(shí)際獲得”的教育賬和社會賬。于國于民，二者的賬都要好好算。

　　中國大陸幾十年的教育改革，成就斐然，此處毋庸贅述。但煌煌大觀之余，失敗之處、曲折之處，也相伴相生，然而對此我們卻泛泛知道得多，深入研究得少，甚至避而不談、視而不見的情況也屢見不鮮—先往遠(yuǎn)處說，東中西部地區(qū)、城市鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展依然不均衡。“北上廣”的學(xué)校已經(jīng)在研究云管理，川甘寧等地有些農(nóng)村學(xué)校還沒有計(jì)算機(jī)。城里人為了孩子“上好學(xué)”求人求己，農(nóng)村人為了孩子“有學(xué)上”別土離鄉(xiāng)，“鎖區(qū)”“學(xué)區(qū)房”“流動兒童”“留守兒童”等成為中國教育的特有詞匯，“有教無類”這句話說起來真真是讓教育人心虛，可為什么我們明知其不可而難扭轉(zhuǎn)之?

　　再往近處說。為什么有些地區(qū)仍在用升學(xué)率作為唯一指標(biāo)來評價(jià)學(xué)校和教師?毒操場、毒教室事件頻發(fā)深層原因何在?學(xué)生成為刷題工具是不是我們愿意看到的?惡性校園欺凌事件是不是我們愿意聽到的?某些學(xué)生“核心素養(yǎng)”不足、畢業(yè)即失業(yè)是誰的責(zé)任?雖然我們終于有了兩位“諾獎”獲得者，但“錢學(xué)森之問”真解決了嗎?甚至，“港鬧”“醫(yī)鬧”等事件中我們需要反思什么?

　　近期讀到的幾個(gè)數(shù)據(jù)令人如鯁在喉。歐美同學(xué)會秘書長張學(xué)軍說，到2025年我國出國留學(xué)人員將突破千萬。四川段曉芳等人對西部兩省47所農(nóng)村小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，能熟練使用Word、Excel等常用辦公軟件的教師只有48.00%和41.00%。北京大學(xué)黃曉婷等人對138所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的17,841名學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抑郁檢出率為64.50%。我們一直“不是在改革，就是在改革的路上”，我們推出了無數(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)，但有沒有將那些失敗的教訓(xùn)冷靜反芻?加拿大的工程學(xué)院學(xué)生在畢業(yè)典禮上，都要接受一個(gè)獨(dú)特而又神圣的儀式—鐵戒指儀式。這枚鐵戒指代表著工程師的驕傲、責(zé)任、義務(wù)和謙遜，更重要的是提醒他們永遠(yuǎn)不要忘記歷史的教訓(xùn)與恥辱—因工程師失誤而導(dǎo)致的魁北克大橋坍塌的悲劇不要重演。

　　陶西平先生在《“慶祝失敗”》(《中小學(xué)管理》2010.09)中提到，在某國際學(xué)校一派喜慶祥和的畢業(yè)典禮儀式上，加拿大勞里埃大學(xué)Max Blouw校長對學(xué)生的寄語卻是：“同學(xué)們在未來會遭受許多失敗，而失敗正是前進(jìn)的界碑、成功的階梯;你們會從失敗中汲取很多營養(yǎng)，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而走向成熟。所以，同學(xué)們要把失敗當(dāng)成一件喜事來慶祝�！�

　　曾幾何時(shí)，我們一再追逐和推崇某些成功，對失敗則輕描淡寫甚至諱莫如深。因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)的確底氣不足，所以總想在人前做出一副光鮮靚麗的模樣，以免“被人恥笑了去”�，F(xiàn)在已經(jīng)有“外人”在研究我們的模式，有“他人”在模仿我們的數(shù)學(xué)教學(xué)……我們可以“說是”，也不怕人“說非”了。那么，此時(shí)此刻，從官員到研究者到校長到教師到家長乃至社區(qū)，大家一起行動起來，好好研究某些理念的誤區(qū)、政策的失靈、機(jī)制的缺失、課程的簡陋、管理的僵化、評價(jià)的低效……把自己的失敗案例拿出來，把自己的尷尬時(shí)刻亮出來，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取營養(yǎng)，才不枉我們曾經(jīng)錯(cuò)誤一場、曾經(jīng)踉蹌一次，我們的學(xué)費(fèi)才沒有白交，汗水和淚水才沒有白流。

　　教育成功，教育失敗……成敗之中，有你有我;成敗之間，氣象萬千。

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