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贛籍學生英語發(fā)音問題淺析的論文
摘 要：贛籍學生因其特有的贛方言的發(fā)音特點影響，使其英語發(fā)音出現(xiàn)了一些特有的問題和錯誤。此外，因為贛方言也屬于漢語，因此持贛方言的學生在英語發(fā)音中也出現(xiàn)了一些和其他英語學習者相似的問題錯誤。而問題和錯誤的出現(xiàn)往往有其必然的原因。筆者在本文中將贛籍學生的英語發(fā)音問題和錯誤進行了歸納，也就其原因進行了分析，并且將以贛方言為主的江西省的學生英語發(fā)音分布特點進行了總結，希望對廣大的教育者和持贛方言的學生的英語學習有所幫助。
關鍵詞：贛籍學生；贛方言；江西省；英語發(fā)音；發(fā)音方式
贛籍學生由于受其所持方言，即，贛方言的影響，發(fā)音方式和發(fā)音體系較之其他的方言持有者有所不同。因此導致贛籍學生在學習英語的過程中，其英語發(fā)音的問題和錯誤也具有其獨特性。以下筆者將持贛方言的學生的英語發(fā)音問題及錯誤進行了羅列。
第一，/∫/、/t∫/、/dз/、/tr/、/dr/誤讀。
這四個輔音贛籍學生的最容易出音。/∫/的發(fā)音方式是：舌端接近齒槽，舌身抬向硬腭，氣流從縫隙通過；/t∫/的發(fā)音方式是：舌端頂在齒齦后部，不留縫隙，后漸漸放開；/dз/的發(fā)音方式是；舌端先貼住齒齦，堵住氣流，然后略下降，氣流送出口腔；/tr/的發(fā)音方式是：舌尖貼齒齦后部，氣流沖破阻礙發(fā)出短促，清輔音；/dr/的發(fā)音方式是：舌尖貼齒齦后部，氣流沖破阻礙發(fā)出短促/d/后立即發(fā)/r/，是濁輔音。從上述四個發(fā)音的方式來看，接近于普通話當中的翹舌音發(fā)音方式，其中，/∫/發(fā)音接近拼音shi；/t∫/接近拼音的chi；/dз/接近拼音zhi；/tr/接近拼音chu、/dr/接近拼音zhu。但是，因為在贛方言中沒有翹舌音，所以，在發(fā)音過程當中，就出現(xiàn)了很多的誤區(qū)。比如，將/∫/讀為xi或者xu；將/t∫/讀為qi；/dз/讀為ji；/tr/讀為que；/dr/讀為jue。
第二，/r/、/l/、/n/混淆。
在贛方言中，由于沒有兒化音，所以沒有/r/的發(fā)音，并且，在贛方言中，/l/和/n/的發(fā)音混淆，因此，持贛方言的學生在英語發(fā)音中，也容易將以上幾個音混淆。而事實上，/r/的發(fā)音方式是：舌端抬向齒槽后部，舌向后面的硬腭彎曲；/l/的發(fā)音方式為：氣流從舌兩旁空隙處流過；/n/的發(fā)音方式為：氣流從鼻腔中通過，勿閉雙唇。這三個發(fā)音分別為摩擦音，邊音和鼻音，它們的發(fā)音比較接近于普通話中的拼音ruo，le，ne。所以，持贛方言的學生應該嚴格區(qū)分其發(fā)音方式，從發(fā)音的音位來糾正其錯誤的發(fā)音。
第三，/m/、/n/、//發(fā)音的缺失。
在贛方言中沒有后鼻音，所以，接近漢語拼音后鼻音的英語發(fā)音//往往會被學生讀為其相應的前鼻音/n/。另外，學生往往會把以/m/和/n/結尾的英語單詞中的鼻音忽略掉。比如：time /taim/，學生的發(fā)音往往會發(fā)為/tai/；train /trein/，學生的發(fā)音則常為/trei/。這種類型的錯誤在贛籍學生中比較普遍，于此同時，在持其他方言的學生中也有出現(xiàn)。所以，其解決方法就是教師不斷提出，不斷地強化學生的意識，不斷地進行改正。
贛籍學生的發(fā)音由于自身所持的方言的不同而導致以上三種非常具有代表性的發(fā)音問題和錯誤之外，贛方言也屬于漢語，其發(fā)音的總體方式也接近普通話，所以，持贛方言的學生除了本身特有的發(fā)音問題和錯誤之外，也存在著和其他的中國學生一樣的發(fā)音問題和錯誤。主要表現(xiàn)在以下發(fā)音中。
第一，/w/、/v/混淆。
/v/的發(fā)音方式是：震動聲帶，上齒輕碰下唇，唇齒音；/w/的發(fā)音方式是：后舌抬高，雙唇收圓，稍突起，氣流不受阻礙，即雙唇音。因為在漢語發(fā)音體系中，沒有唇齒音的發(fā)音方式，所以，對于大多數(shù)的中國學生來講，其中也包括贛籍學生，在發(fā)/v/音的時候，往往會發(fā)為/w/，或者將兩個音混淆。
第二，/θ/與/s/混淆，/δ/與/z/混淆。
/θ/的發(fā)音方式是：舌端接觸上齒，氣流從縫隙中通過；/δ/的發(fā)音方式是：氣流通過舌端和上齒間縫隙，摩擦形成；而/s/的發(fā)音方式則為：舌端接近齒槽，氣流從縫隙通過；/z/的發(fā)音方式為：舌端接近齒槽，氣流從縫隙通過，聲帶振動，濁音。從發(fā)音的方式來看，雖然這四個音都屬于摩擦音，但是因為漢語的發(fā)音體系中沒有/θ/、/δ/兩個音，所以，對于講漢語的學生，包括贛籍學生，要掌握著兩個發(fā)音則比較困難，因此，大部分的持漢語的學生在英語發(fā)音中都會出現(xiàn)這種混淆。
對于以上幾種種發(fā)音問題和錯誤，在教師對學生發(fā)音進行糾正時，首先應該強化其意識，使其認識到這幾種發(fā)音在其母語里沒有對應的發(fā)音，并且特別注意其發(fā)音方式和發(fā)音音位。其次，在每次出現(xiàn)這幾個發(fā)音時，教師不斷地重復強調(diào)和糾正，使學生不僅在意識上，也在發(fā)音動作上和方式上進行改正，從而逐步形成正確的發(fā)音模式。
針對以上所提到的贛籍學生的英語發(fā)音問題和錯誤，在不同的地區(qū)的嚴重程度是不同的。筆者經(jīng)過常年的研究和教學經(jīng)驗積累得出以下結論：
第一，與外省接壤市區(qū)的學生的英語發(fā)音好于內(nèi)陸市區(qū)。
總體來講，在江西省內(nèi)的各個市區(qū)當中，九江市，上饒市，萍鄉(xiāng)市和南昌市的學生的發(fā)音較好。究其原因，九江市，上饒市，萍鄉(xiāng)市分別與其他的省市接壤，在其日常的交流過程中，由于與外省人員有較多的交流，使這些地區(qū)的人們使用普通的機會更多，普通話水平更高。受其普通話的發(fā)音的影響，說以，這三個省市的學生英語發(fā)音都比較好。此外，南昌市學生的英語發(fā)音也比較好。因為南昌市作為江西省的省會，外來人口眾多。在南昌市區(qū)人們之間的交流基本上以普通話為主，因此，由于普通話發(fā)音方式的影響，南昌市學生的英語發(fā)音也比較標準。在江西省內(nèi)，與別省接壤的市區(qū)中，有一個市區(qū)的學生的發(fā)音沒有遵循該規(guī)律，這個市區(qū)是贛州市。贛州市與福建和廣東省接壤。但是贛州市的學生的發(fā)音都不盡如人意。其原因為，在贛州地區(qū)生活著大量的持客家方言的人群，且，廣東省講粵語，福建省講閩南語，這幾類的方言在經(jīng)過逐步的融合之后，離普通話的發(fā)音方式也越來越遠。因此，導致贛州地區(qū)的學生的英語發(fā)音普遍不太標準。
第二，市區(qū)學生的英語發(fā)音好于農(nóng)村地區(qū)學生。
雖然在江西省內(nèi)各個市區(qū)因為地理位置，文化環(huán)境等不同，導致部分地區(qū)英語發(fā)音普遍更好，部分地區(qū)較之較差，但是，在所有市區(qū)都有一個共同的特點，即，市內(nèi)的學生英語發(fā)音好于縣區(qū)學生的英語發(fā)音，而農(nóng)村來的學生的英語發(fā)音則問題最多。究其原因，首先，師資力量占了主要因素。市區(qū)內(nèi)的英語教師較之縣區(qū)內(nèi)的和農(nóng)村的英語教師，往往學歷更高，水平也更高。受其影響，學生的水平自然更高些。其次，硬件設備影響也較大。市區(qū)的學校往往教學條件更好。校內(nèi)配有各種多媒體等教學設備。這讓學生不僅僅可以通過教師的教來學習英語，同時，還可以通過各種多媒體網(wǎng)絡等設備進行學習。而來自縣區(qū)的學生的條件則相對差些，農(nóng)村的學生的條件則更差。再次，家長的意識亦是影響因素之一。來自市區(qū)的孩子，往往家長對于其要求更高，為其制定的目標更高，所以也會投入大量的人力，物力和財力來幫助學生提高英語水平和英語發(fā)音。但是縣區(qū)里的學生家長則意識稍弱。或者哪怕有意識，一些條件也無法達到，比如有錢也難以請到好的輔導老師等。對于農(nóng)村的學生和家長，由于生活條件和生活環(huán)境限制，這種意識則更差了些。綜合以上原因，導致市區(qū)學生英語發(fā)音多數(shù)要好于農(nóng)村地區(qū)學生。
第三，持贛方言的學生的英語發(fā)音問題和錯誤具有統(tǒng)一性和普遍性。
對于持贛方言的學生來講，由于其特殊的方言——贛方言的影響，使得大部分學生形成了比較統(tǒng)一的發(fā)音特點，而這一特點則導致了學生在英語發(fā)音中比較統(tǒng)一的問題和錯誤。比如上文中所提到的，/∫/、/t∫/、/dз/、/tr/、/dr/誤讀，/r/、/l/、/n/混淆，/m/、/n/、//發(fā)音的缺失，/w/、/v/混淆，/θ/與/s/混淆，/δ/與/z/混淆等。這些發(fā)音的問題和錯誤的出現(xiàn)具有普遍性，而非個別案例。
贛籍學生因為其所持的特有的贛方言的發(fā)音的影響，在其學習英語發(fā)音的過程中不僅出現(xiàn)了其特有的發(fā)音錯誤和誤區(qū)，而且，因為贛方言也屬于漢語，所以，也出現(xiàn)了一些具有共性的發(fā)音問題和錯誤。筆者將最常見的、錯誤率最高的發(fā)音問題進行的歸納和總結，期望能夠?qū)τ⒄Z教師和持贛方言的學生在進行英語教授和學習過程中有所幫助。
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