利用問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)主動性論文

　　新課程理念下的《科學(xué)》課程，由于內(nèi)容設(shè)計(jì)的開放性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程，注重培養(yǎng)科學(xué)精神。因此，在進(jìn)行科學(xué)探究過程中會有許多問題和情景都是教師一時無法解答的，需要在師生互動，共同探討的過程中尋求答案。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式自己主動獲取。核心思想是“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的積極性和主動性。

　　1.教師注意發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)和利用問題情景

　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作都必須以某種興趣為先決條件。問題情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，從而產(chǎn)生解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)。新課程理念下的《科學(xué)》教材，其實(shí)是不太需要教師刻意去創(chuàng)設(shè)問題情景，只需教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改變“傳授式”教學(xué)方法，注意發(fā)現(xiàn)和利用好問題情景。而這些問題情景必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生互動，師生互動解決問題為中心。

　　（1）及時發(fā)現(xiàn)問題情景

　　如果教師在教學(xué)過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題情景，就不會錯失一些非常有用的教學(xué)生長點(diǎn)。

　　在七年級“觀察蝸�！钡膶W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程中，本人在巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都得到“蝸牛有聽覺”這一結(jié)果。在仔細(xì)觀察了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在鼓掌時離蝸牛太近，并且讓風(fēng)吹到了蝸牛的觸角，因而引起了這一錯誤結(jié)果。如果教師不是在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程中及時發(fā)現(xiàn)這一問題，而是在作業(yè)批改時發(fā)現(xiàn)，那就錯失了這個很好的教學(xué)生長點(diǎn)，學(xué)生對此錯誤印象也不深刻。對此現(xiàn)象，本人不是簡單指出學(xué)生的錯誤，而是自己動手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，并把觀察到的現(xiàn)象和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較；然后讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)而分析和討論產(chǎn)生“蝸牛有聽覺”這一錯誤結(jié)果的原因。

　　又如，在進(jìn)行“測量小燈泡的額定功率”實(shí)驗(yàn)時，當(dāng)學(xué)生完成電路連接并閉合開關(guān)后，很多組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)電燈不亮，于是紛紛舉手。當(dāng)教師提問電燈不亮的原因時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“電路斷路”。但事實(shí)并非都是如此，這又是一個很好的問題情景。以電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的電路故障為契機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力。

　　（2）適時創(chuàng)設(shè)問題情景

　　創(chuàng)設(shè)問題情景的標(biāo)準(zhǔn)是能引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。

　　如在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時，本人就在課堂中創(chuàng)設(shè)了民間“道士捉鬼”的情景：教師手舞木劍，口中念念有詞，然后把木劍往事先準(zhǔn)備好的放有“清水”的大燒杯中一浸，只見縷縷“鮮血”流出。這極大地引起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生急切想知道“道士捉鬼”的真實(shí)原因，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性。

　　又如，在進(jìn)行“土壤酸堿性測量”實(shí)驗(yàn)時，本人用多媒體創(chuàng)設(shè)了問題情景：在進(jìn)行沿海防護(hù)林建設(shè)時，大量由民間捐送的植物不能成活，種子不能發(fā)芽。然后提問這是為何？從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生在土壤取樣時選擇不同植物的生長地。指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性和實(shí)用性出發(fā)設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：土壤的酸堿性對作物的生長影響很大，在實(shí)際生產(chǎn)中要經(jīng)常測量土壤的酸堿性，以決定種植的作物種類，或研究土壤的改良辦法。

　�。�3）合理利用問題情景

　　任何科學(xué)實(shí)驗(yàn)都不可能非常順利，總會有意外現(xiàn)象出現(xiàn)，而有些意外現(xiàn)象的出現(xiàn)往往可以利用，并引起高度重視，這在科學(xué)歷史上有很多成功的事例。

　　如在鹽酸除銹實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外事件”：冒氣泡現(xiàn)象。

　　通過進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)解決問題，這樣可以達(dá)到幾個目的：一是體現(xiàn)問題研究的層次性；二是體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的問題來源于生活；三是酸與活潑金屬的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，并培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　又如，本人任教的班級教室在一樓，每周一上午上科學(xué)課時，運(yùn)垃圾的拖拉機(jī)就準(zhǔn)時從教室邊經(jīng)過，它發(fā)出的巨大噪聲讓師生無法上課。因而在進(jìn)行“聲音的傳播和噪聲的危害與防護(hù)”教學(xué)時，本人就很好地利用了這一情景，達(dá)到了非常良好的效果：一是它發(fā)出的聲音讓我們不舒服，讓學(xué)生體會噪聲的危害，能自覺在自己的學(xué)習(xí)和生活中不制造噪聲影響別人；二是當(dāng)拖拉機(jī)來時，大家馬上關(guān)窗門，但聲音還是能進(jìn)來，說明玻璃能傳播聲音，也能吸收小部分聲音，進(jìn)而學(xué)生就聯(lián)想到了隔音材料和噪聲的防護(hù)方法等問題。

　　2.學(xué)生互動，大膽假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究

　　當(dāng)問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性后，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析討論，大膽提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在此過程中，教師不應(yīng)對學(xué)生的假設(shè)和方案進(jìn)行評價，以免挫傷其積極性，而應(yīng)讓學(xué)生在探究過程中自己修正，教師只作啟發(fā)和引導(dǎo)。

　　如前面的“電燈不亮”問題。我是讓電燈已發(fā)光的小組派代表到其他沒發(fā)光的小組去，協(xié)作他們尋找原因，然后向大家匯報檢查方法，經(jīng)過，結(jié)果和改進(jìn)方法。大約5分鐘后，學(xué)生開始交流他們的做法。

　　學(xué)生1：我們先檢查電路連接是否正確，接線頭是否松動，在確認(rèn)一切正常后，我們判斷是小燈泡壞了。于是我們把小燈泡直接接到電池兩端，發(fā)現(xiàn)也不亮，這證明我們的假設(shè)是對的，更換新燈泡后就亮了。

　　學(xué)生2：我們組是變阻器連接錯誤，引起電路中電阻太大，電流太小，導(dǎo)致燈泡不亮。

　　學(xué)生3：（該學(xué)生，其父親是電器修理工，且其本人其他科成績不好，但動手能力很強(qiáng)，他的方法是標(biāo)準(zhǔn)的故障檢查方法，而教師還沒教過）我們先取下電壓表，保持其他連線不變，用試觸法依次與電路中的各元件接觸，如果與哪個元件并聯(lián)時電壓表有讀數(shù)，就說明斷點(diǎn)在該元件的兩接線柱之間，最后我們發(fā)現(xiàn)是燈座接觸不良。

　　還有電池不能提供電能的；燈被短路的；電壓表串聯(lián)的等。

　　由此可見，學(xué)生不但具有較高的探究熱情，同時也具有較強(qiáng)的探究能力，并且在學(xué)生自主解決問題的過程中，他們的探究能力和協(xié)作精神得到了很好的培養(yǎng)。

　　3.師生互動，共同解決疑難問題

　　在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過程中，一方面，要放手讓學(xué)生動腦思考，動口討論，動手實(shí)驗(yàn)，動眼觀察，尋求解決問題的方法。另一方面，對出現(xiàn)的不同意見，不同現(xiàn)象，特別是疑難問題，應(yīng)師生互動，共同尋找解決問題的方法。

　　如前文中的“蝸牛事件”，本人第一次碰到時也是束手無策，雖然在備課時知道蝸牛無聽覺，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是它有“聽覺”。對此我沒有回避，而是和學(xué)生一起重做實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在：是學(xué)生在鼓掌時離蝸牛太近，讓風(fēng)吹到了蝸牛的觸角，因而引起了這一錯誤結(jié)果。在了解了產(chǎn)生問題的原因后，我們師生進(jìn)行了交流。

　　教師：“你們是根據(jù)什么來判斷蝸牛有聽覺的？”

　　學(xué)生：“鼓掌時蝸牛觸角有明顯收縮現(xiàn)象。”

　　教師：“觸角有明顯收縮現(xiàn)象，就能證明有聽覺嗎？”

　　到此，學(xué)生才明白是不能證明的。因?yàn)椋�前面一步�?shí)驗(yàn)就是根據(jù)蝸牛觸角有明顯收縮來說明它有觸覺的。

　　然后我又引導(dǎo)學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)不能讓風(fēng)吹到蝸牛的觸角上。這次學(xué)生都得到了正確答案。經(jīng)過分析討論和重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻體會到在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)嚴(yán)格控制相關(guān)變量，排除干擾因素，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法很多，用問題情景實(shí)驗(yàn)探究只是其中的一種。

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