試論本科教育�？苹瘑栴}及其成因和對策分析論文
[摘要]本科教育�？苹F(xiàn)象是近年來存在的主要問題。該問題是由大眾化高等教育理念泛化與異化、生師比不合理、經(jīng)費短缺等原因共同造成的。要樹立高等教育整體發(fā)展觀理念，確立本科教育的中心地位，建立“嚴(yán)進嚴(yán)出”的本科教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，實施彈性學(xué)制等措施，切實保證本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]本科教育�？苹� 教育質(zhì)量
1999年高校擴招以來，高等教育實現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，�？�、本科、研究生三個層次的在校生人數(shù)均有不同程度的增長。其中，本科教育承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才和向研究生教育輸送具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的責(zé)任，家長和學(xué)生對本科教育的期望值和關(guān)注程度遠遠高于專科，社會也對本科教育給予厚望。然而，近幾年來，本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量頗受質(zhì)疑，遭受社會各方責(zé)難。同過去相比，本科教育呈現(xiàn)專科化現(xiàn)象。現(xiàn)有本科畢業(yè)生的質(zhì)量甚至不如過去的�？飘厴I(yè)生。這種本科教育“降格”培養(yǎng)的趨勢，亟待得以解決。
一、問題：本科教育�？苹�
本科、�？谱鳛楦叩冉逃牟煌瑢哟�，其差異不僅僅是學(xué)習(xí)年限的區(qū)別，更主要的是體現(xiàn)在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量、內(nèi)涵要求上的差異。本科是以研究為基礎(chǔ)的學(xué)位培養(yǎng)的最基礎(chǔ)一級，畢業(yè)時頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證書；�？剖且詫I(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的，畢業(yè)時發(fā)的是畢業(yè)證。世界通行的大學(xué)本科學(xué)制為四年，其中醫(yī)學(xué)本科為五年，這是因為在第四年加了“見習(xí)”這個環(huán)節(jié)。本科教育過程中，一般情況下專業(yè)知識都分為三個層級：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，一年一個層級，加上實習(xí)一年，正好是四年。而今，本科教育中出現(xiàn)了�？苹F(xiàn)象，即：專業(yè)知識培養(yǎng)目標(biāo)偏離本科教育宗旨，專業(yè)知識的設(shè)置與學(xué)科的內(nèi)在邏輯相背離，實習(xí)過程類似于“放羊”、近乎于荒廢。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
(一)變相折扣的教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同層次及類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，并對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面做出全面安排。教學(xué)計劃包括了學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、年編排和學(xué)周安排等。
不同專業(yè)的本科教育有著各自詳細的教學(xué)計劃，而體現(xiàn)在書面上的教學(xué)計劃，正如人們所說的“計劃、計劃，墻上一掛”，在不少學(xué)校儼然成為一個應(yīng)付上級主管部門和同行評估的材料而已。在實施中，與原計劃規(guī)定相比，已經(jīng)被變相打了折扣。突出表現(xiàn)在：第一，教學(xué)計劃缺乏專業(yè)特色；第二，專業(yè)課時同過去相比被大幅縮減；第三，四年的本科教育，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實際時間為三年；第四，本科四年所學(xué)學(xué)科知識等同于過去的三年制專科；第五，“放羊式”的專業(yè)實習(xí)盛行。這種教學(xué)計劃無疑會影響到本科教學(xué)質(zhì)量，使本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，仍延續(xù)著�？茖哟蔚慕逃虒W(xué)過程。
(二)學(xué)科設(shè)置游移在就業(yè)與考研的天平上
學(xué)科確定后，一定要按照規(guī)定的年限、學(xué)科內(nèi)部的異同、學(xué)科之間的銜接，由簡到繁、由易到難，合理地進行安排，先學(xué)學(xué)科必須為后學(xué)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。各學(xué)期的學(xué)科安排，既要保證知識的銜接性，又要保證其相對的完整性，以確保本科教育的學(xué)術(shù)性和培養(yǎng)人才的專業(yè)性。本科教育與專科教育相比最大的區(qū)別就是厚基礎(chǔ)、寬口徑。而當(dāng)面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力時，不少學(xué)校的本科教育學(xué)科開設(shè)出現(xiàn)盲從專科教育的現(xiàn)象。一方面，片面追求職業(yè)的對口性和應(yīng)用性；另一方面，學(xué)科開設(shè)的�？苹厔菖c考研聯(lián)系在一起。每年國家在統(tǒng)計就業(yè)率時，考研學(xué)生被歸人就業(yè)人數(shù)中，通過考研人數(shù)來彌補實際就業(yè)人數(shù)不足的做法成為提高就業(yè)率的一條捷徑。本科教育學(xué)科開設(shè)就出現(xiàn)了重考研科目，輕非考研科目的現(xiàn)象，將本科教育的學(xué)科設(shè)置推向了另一個極端，稱為考研式的應(yīng)試教育，把本科教育異化為考研式的�？平逃�。
(三)遠離專業(yè)一線實際的學(xué)科內(nèi)容
學(xué)科是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇該專業(yè)的科學(xué)知識所組成的教學(xué)科目。在社會發(fā)展速度加快，知識倍增的時代，本科教育所設(shè)置的學(xué)科中，很多是還有爭議和未經(jīng)確定的東西，目的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。本科教育的課程設(shè)置，除了基本理論的科目作為“保留節(jié)目”外，部分學(xué)科的教材面臨更新的任務(wù)。對比不同專業(yè)不同年份的教學(xué)計劃分析其課程設(shè)置，不難看出，目前本科教育中學(xué)科設(shè)置陳舊現(xiàn)象嚴(yán)重；已不符合時代要求的應(yīng)用性學(xué)科教材未被及時更換，延續(xù)使用時間過長。除此之外，學(xué)科設(shè)置遠離專業(yè)一線實際的問題也很突出。以師范類專業(yè)為例，新課程改革作為教育改革的重要部分，在中小學(xué)中開展的如火如荼，無論在教育理念、教育價值、還是在課程內(nèi)容方面，均比過去有大的變化。師范類專業(yè)本應(yīng)實現(xiàn)與中小學(xué)一線的“無縫隙銜接”，而反觀師范類專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，則遠遠落后于基礎(chǔ)教育的新課程改革。
(四)“膨脹面包”式的教學(xué)內(nèi)容
本科教育中通才教育是其基本的價值取向，是本科教育的主導(dǎo)思想，注重厚基礎(chǔ)、寬口徑，反映到課程設(shè)置上就是開設(shè)廣泛的、具體的學(xué)科。由于知識量的激增，學(xué)科的增多帶來了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的增加。所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的本科期間完成，必然帶來各學(xué)科學(xué)分?jǐn)?shù)的下降和課時分配的縮減。這種現(xiàn)象帶給學(xué)生的負面影響是無法從學(xué)分上真正辨別學(xué)科的地位和重要程度。課時分配的縮減意味著單位時間內(nèi)完成的工作量和學(xué)習(xí)任務(wù)加大。真正落實教學(xué)內(nèi)容、夯實理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)實踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)成為可望不可及的目標(biāo)。一線教師落實教學(xué)內(nèi)容，僅僅局限在內(nèi)容的寬度，使之成為為完成任務(wù)而完成任務(wù)的“工具”。
(五)形同虛設(shè)的大四課程
這里所說的大四課程，準(zhǔn)確地說是指本科學(xué)業(yè)最后一年的課程。大四課程形同虛設(shè)的表現(xiàn)，首先，是大四課程幾乎均為考查課，對學(xué)生而言，缺少學(xué)習(xí)的壓力和動力，課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率較低。其次，學(xué)生的到課率和聽課率狀況欠佳。多數(shù)情況下到課人數(shù)不及班級總數(shù)的1／2，有時僅有l(wèi)／4—1／3，來的學(xué)生在課堂上多是干自己的事情。再次，考研與就業(yè)沖擊課程開設(shè)。本科畢業(yè)最后一年的主調(diào)是考研或就業(yè)，畢業(yè)生必須就其二者擇其一。一旦班級學(xué)生的畢業(yè)格局形成后，教師就成為圍著考研和畢業(yè)轉(zhuǎn)的一部“咨詢器”和工具，課程走向完全的形式主義。
(六)“竹竿學(xué)士”式的畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文設(shè)計是衡量學(xué)生是否達到本科培養(yǎng)要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受考研與就業(yè)環(huán)境的影響，學(xué)生根本無法將重心放在論文的設(shè)計和寫作中。多數(shù)高校選擇在大四第一學(xué)期末或大四第二學(xué)期開學(xué)舉行本科畢業(yè)論文開題論證。奔走于考研、就業(yè)路上的學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文。論文完成的過程由過去的“剪刀+漿糊”演變?yōu)椤皬?fù)制+粘貼”。學(xué)生在數(shù)小時之內(nèi)完成一篇學(xué)士論文早已不再是稀奇的事情�！拔迮K俱全”的畢業(yè)論文儼然一根根外堅中空的竹竿，所謂的學(xué)士只能稱之為“竹竿學(xué)士”。
二、成因
(一)大眾化高等教育理念的泛化與異化
馬丁·特羅關(guān)于高等教育發(fā)展三階段的理論劃分，奠定了高等教育發(fā)展的階段標(biāo)準(zhǔn)。在我國，15%以上的高等教育毛入學(xué)率宣告了高等教育大眾化時代的到來，同時也意味著高等教育理念的轉(zhuǎn)型。高等教育大眾化，表明接受高等教育的人數(shù)增多，表明整體素質(zhì)的提高。然而，大眾化高等教育理念被泛化為接受高等教育人數(shù)的增多，被異化為質(zhì)量下降的代名詞。順理成章，大眾化高等教育理念被普遍認可的觀點：在學(xué)�？倲�(shù)不變的前提下，隨著入學(xué)人數(shù)的增多，其質(zhì)量也必然下降，質(zhì)量下降引發(fā)為對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格及要求的降低。這一理念滲透在當(dāng)前的本科教育中。
(二)居高不下的生師比
1992年本科院校的生師比為6．63：1；1998年為11．63：1；1999年擴招后比例擴大為13．67：1；2003年生師比竟高達21．07：1；2006年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)則為17．77：1。1999年至2006年的生師比平均值為17．85：1。從國際比較數(shù)據(jù)和對我國不同地區(qū)、不同類型高校的抽樣實證調(diào)查表明，本科生師比的合理區(qū)間為14：1～16：1，生師比過高不利于教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。高校的不斷擴招，本科院校顯現(xiàn)出教師實際短缺與按照擴招之前教師編制核定情況又超編的困境，采取的辦法只能是擴大班級規(guī)�；蛘呒哟蠼處煿ぷ髁�，師資短缺問題突出。很多高校采取“合堂”的形式，直接引發(fā)了生師比的居高不下，一些高校部分課程授課的班級規(guī)模越來越大，一名教師要面對幾十名甚至幾百名學(xué)生，這種形式拉開了老師與學(xué)生的距離，減少了老師與學(xué)生單獨的更深入的交流機會，教學(xué)效果有所下降。同時教師工作量過重，無暇自我“充電”，制約了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。
(三)捉襟見肘的教育經(jīng)費
我國高等教育投入主要靠國家撥款。近年，國家雖然加大高等教育投入，但投入總量明顯不足。財政性教育經(jīng)費增長速度遠低于高等教育規(guī)模的擴張速度，即使把收取的學(xué)費等包括在內(nèi)，生均經(jīng)費也一直呈下降趨勢。高等教育經(jīng)費投人不足是造成我國本科教育落后的一個重要原因，教育投資少，經(jīng)費嚴(yán)重不足，使教育的設(shè)施遠不能滿足客觀需要。本科教育面臨學(xué)生學(xué)費增多而實際經(jīng)費不足的困惑，使得本科教育的經(jīng)費留在“給多少，花多少”的層面上。本科教育階段的生均教學(xué)用房、校舍面積、占地面積、圖書數(shù)、教學(xué)儀器設(shè)備經(jīng)費均呈下降趨勢。多數(shù)本科院校的物質(zhì)資源處于不足狀態(tài)，低于教育部的有關(guān)規(guī)定，部分實驗僅由教師進行演示。本科院校的教學(xué)條件出現(xiàn)了較大幅度的下降。經(jīng)費投入不足，教學(xué)條件惡劣，必然導(dǎo)致本科教育教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。 (四)急功近利的就業(yè)價值導(dǎo)向引發(fā)的對畢業(yè)班管理的松懈
高校就業(yè)率是教育主管部門評估高校辦學(xué)效率的重要指標(biāo)。同時，就業(yè)率的高低是社會人士評價高校辦學(xué)的標(biāo)桿，是高中生選擇報考院校的參照。提高高校就業(yè)率的方式有直接就業(yè)、間接就業(yè)兩種。直接就業(yè)是指畢業(yè)生與用人單位簽訂協(xié)議，落實工作崗位，明確未來的發(fā)展方向。間接就業(yè)則是由近年來教育主管部門將考取碩士研究生人數(shù)統(tǒng)計在就業(yè)人數(shù)中所衍生出來的一種就業(yè)途徑。對學(xué)校而言，畢業(yè)生考研成功等于就業(yè)。因此，高校對畢業(yè)班的管理更多的是放縱，“睜一只眼閉一只眼”、“網(wǎng)開一面”是畢業(yè)班管理的慣常模式。對學(xué)生而言，找到一份工作或考研成功是畢業(yè)當(dāng)年首當(dāng)其沖的任務(wù)。理想與現(xiàn)實，急切心態(tài)與柔性管理的結(jié)合，導(dǎo)致對畢業(yè)班的管理形同虛設(shè)，也使得本科教育的價值導(dǎo)向被扭曲。
(五)教育評估“指揮棒”的牽引
就業(yè)形勢的惡化引起教育主管部門的關(guān)注。將就業(yè)率作為評估高校和下年招生的重要依據(jù)，應(yīng)該說是教育主管部門迫不得已而為之的辦法。然而，此評估辦法有意無意地把高校推向了學(xué)生就業(yè)負責(zé)人和承擔(dān)者的位置上，高校在保證就業(yè)率和提高就業(yè)率上必須有所作為。在教育評估指揮棒的牽引下，沿著科層管理的上下級之間權(quán)力的差距，就業(yè)率的任務(wù)由上而下分配至基層的學(xué)院或系一級組織；院系基層領(lǐng)導(dǎo)對畢業(yè)班管理的“特赦”，導(dǎo)致畢業(yè)班教育教學(xué)的癱瘓，亦或荒廢。
三、對策
降格培養(yǎng)不是未來本科教育發(fā)展的趨勢，而是本科教育發(fā)展中的問題表征方式。面對本科教育中這一不良的培養(yǎng)狀況，要以行之有效的策略重塑本科教育的培養(yǎng)理念和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，切實改變本科教育專科化現(xiàn)象，有效提高本科教育質(zhì)量。
(一)樹立高等教育整體發(fā)展觀的理念
傳統(tǒng)上，人們習(xí)慣于把數(shù)量化的指標(biāo)作為高等教育發(fā)展的指標(biāo)來進行分析。這存在很大的不足。教育發(fā)展目的是教育質(zhì)的提高與躍進④。本科教育�？苹莻鹘y(tǒng)發(fā)展觀下造成教育發(fā)展的假象。一旦遭遇經(jīng)濟危機，就業(yè)難的形勢，必將把教育帶向危機的邊緣，顛覆人們對高等教育的期望，增加學(xué)生的不滿。因此，必須樹立高等教育整體發(fā)展觀理念，以可持續(xù)和終身教育思想重塑高等教育發(fā)展觀。
(二)確立本科教育的中心地位
堅持以本科教育為立校之本，固化本科教學(xué)工作中心地位，努力提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)在教師聘任、考核及職務(wù)晉升等人事政策上進行改革和完善，要兼顧教學(xué)成果和科研成果，將教學(xué)改革研究成果與科研成果放在同等地位。政策由過去單純的以科研為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向于向教學(xué)工作且教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師傾斜。本科院校必須采取措施確保本科教學(xué)中心地位，把提高教學(xué)質(zhì)量落到實處。
(三)建立“嚴(yán)進嚴(yán)出”的本科教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)
本科教育與專科教育的差異體現(xiàn)在本科畢業(yè)生質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)上。本科教育應(yīng)保持相對的精英教育的色彩，體現(xiàn)高等教育“金字塔”高層的教育特征。本科教育必須擔(dān)負起保證原有高等教育學(xué)術(shù)性存在和發(fā)展的責(zé)任，維護本科教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)使命基礎(chǔ)上，促進社會可持續(xù)發(fā)展與進步。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)、社會需要和學(xué)生本人意愿等因素。本科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)最終要落在學(xué)生的文化適應(yīng)素質(zhì)和道德、思想、心理素質(zhì)上。針對我國歷史原因、招生政策造成的全日制本科院校的現(xiàn)有差距，各院校所制定的標(biāo)準(zhǔn)可有所區(qū)別，但基本的標(biāo)準(zhǔn)要求必須作為底線給予保證。
(四)完善本科教育質(zhì)量保證體系和評價體系
針對本科教育出現(xiàn)的問題，可采用兩種體系保證本科教育質(zhì)量：一種是內(nèi)部評估保證體系，即由國家教育部評估學(xué)校的本科專業(yè)設(shè)置和教師資格、教學(xué)設(shè)施等。另一種是外部評估保證體系，由獨立的第三方機構(gòu)進行調(diào)查和評估。從高校服務(wù)職能和本科教育承擔(dān)培養(yǎng)專門人才的視角看，獨立的第三方機構(gòu)應(yīng)由企業(yè)、教育部之外的有關(guān)機構(gòu)和其他用人單位組成，并實施輪值制度。
本科教育質(zhì)量評價體系中，指導(dǎo)思想上要改變過去重結(jié)果性評價、輕形成性評價的觀點；評價內(nèi)容上要兼顧宏觀問題評價和微觀問題評價；評價方式上，將指標(biāo)性評價和整體性評價結(jié)合起來；評價手段上，注重定量分析和定性分析的轉(zhuǎn)化、科學(xué)使用，以防評估結(jié)果的“失真”。建立由學(xué)生、教師共同參與的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，逐步完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容評價制度、課堂教學(xué)評估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、學(xué)院、學(xué)校三級質(zhì)量保障機制。改革考試制度，加強對人才培養(yǎng)過程的管理；通過落實教師教學(xué)工作考核辦法促進教師積極投身本科教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過期中教學(xué)檢查，試辦專業(yè)評估、優(yōu)秀教學(xué)管理單位評估等專項評估形式，加強教學(xué)管理工作，逐步建立完善保證本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機制。
(五)實施彈性學(xué)制
我國本科教育的學(xué)制一般規(guī)定為四年，醫(yī)學(xué)為五年，學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)須完成規(guī)定的任務(wù)。這一修業(yè)年限的規(guī)定，在計劃經(jīng)濟條件下國家統(tǒng)一分配畢業(yè)生時代，學(xué)生修業(yè)年限不會人為的變相壓縮，學(xué)生無就業(yè)或考研的后顧之憂。而目前形勢的改變，已顯現(xiàn)出本科教育修業(yè)年限的弊端，實施彈性學(xué)制既是時代的呼喚，也是質(zhì)量保證的需求。彈性學(xué)制是對本科質(zhì)量的一種保證，是現(xiàn)實迫切的需要。
彈性學(xué)制的實施，將促使優(yōu)秀學(xué)生縮短進一步深造的年限，拓展未來發(fā)展的空間；有效杜絕本科教育質(zhì)量普遍下滑的現(xiàn)象；同時，為緩解貧困大學(xué)生的經(jīng)濟壓力提供制度性支撐，成為彌補我國高等教育財政性投入不足的一項配套性措施。
(六)加大本科教育經(jīng)費投入力度
國家、本科院校和各教學(xué)單位都要保證生均教學(xué)經(jīng)費逐年有所增加，確保實踐教學(xué)建設(shè)經(jīng)費及教學(xué)設(shè)備費等相關(guān)費用按時到位和逐年增加，確保教育事業(yè)費的使用科學(xué)、合理，確保領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想和行動上重視本科教學(xué)，真正抓好本科教學(xué)質(zhì)量的提升工作。
本科院校要在預(yù)算內(nèi)增加教學(xué)經(jīng)費，按照教育部相關(guān)文件要求和學(xué)校實際情況，保證生均年度教學(xué)經(jīng)費額度達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，確保生均經(jīng)費逐年增長。要在教學(xué)經(jīng)費中詳細列出日常教學(xué)經(jīng)費、畢業(yè)論文、教學(xué)實習(xí)與實踐、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進修、支持大學(xué)生參與研究活動及參加相關(guān)的競賽活動等專題預(yù)算，確保各教學(xué)單位對教學(xué)專項經(jīng)費的管理使用。同時，要確保本科教學(xué)改革項目的實施。學(xué)校要設(shè)立教學(xué)建設(shè)經(jīng)費專項，保證專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)改革、教學(xué)獎勵、教學(xué)設(shè)備采購等與本科教學(xué)相關(guān)的項目經(jīng)費及時、足額到位，并逐年加大對實驗、實踐教學(xué)的投入比例。
(七)建立專任教師補充機制，加強教師隊伍建設(shè)
根據(jù)本科教育教學(xué)工作需要和生師比標(biāo)準(zhǔn)，要有計劃地招聘專任教師充實到本科教學(xué)工作中，逐步改善本科教師年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的狀況，加強高職稱、高學(xué)歷、實踐性學(xué)科教師的配備。要通過激勵政策來充分調(diào)動教師積極投身于本科教學(xué)工作。一方面開展評選活動，加大獎勵力度，廣泛宣傳在本科教學(xué)中做出突出貢獻的教師，樹立師德榜樣，形成良好教風(fēng)。另一方面，積極鼓勵教授、副教授投身教學(xué)改革，不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，認真落實高職稱教師為本科生授課的制度。另外，建立和完善青年教師助教制度，提高青年教師教學(xué)水平。切實落實教育部相關(guān)文件精神，使青年教師通過協(xié)助教授對本科生進行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教書育人水平。要積極創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師加強科學(xué)研究工作，不斷提升學(xué)術(shù)水平。依托青年骨干教師培養(yǎng)計劃，做好青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作。
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