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大學(xué)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)研究論文
【摘 要】隨著我國(guó)大學(xué)課程改革的深入開(kāi)展,如何科學(xué)的實(shí)施課程評(píng)價(jià)已經(jīng)成為課程研究中重要的領(lǐng)域。但我國(guó)對(duì)大學(xué)課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究還不多,本文主要闡釋了大學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,找出大學(xué)課程評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題,探討大學(xué)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué) 課程評(píng)價(jià) 發(fā)展趨勢(shì)
一、大學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
大學(xué)課程評(píng)價(jià)是進(jìn)行大學(xué)課程編制、實(shí)施、改革工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。在高等教育領(lǐng)域,課程居于核心地位,因此課程評(píng)價(jià)在高等教育教學(xué)管理工作中很重要的位置,對(duì)于構(gòu)建大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系具有重要意義。根據(jù)課程評(píng)價(jià)的定義,我們認(rèn)為大學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是:以一定的方法、途徑對(duì)大學(xué)課程的計(jì)劃、課程的實(shí)施可能性、有效性和教育價(jià)值等進(jìn)行研究和判斷,從而為課程改進(jìn)、提高提供依據(jù)和建議的活動(dòng)。
二、大學(xué)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1.對(duì)“課程”概念的理解不夠全面
我國(guó)很多大學(xué)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)往往是對(duì)單門(mén)課程的評(píng)價(jià),這樣的課程評(píng)價(jià)往往具有片面性,不能完全反映這門(mén)課程在該專業(yè)課程體系中的作用。我們知道每個(gè)專業(yè)都有具體的培養(yǎng)目標(biāo),整個(gè)專業(yè)的課程體系的設(shè)置就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),課程體系中的單門(mén)課程也都有自己的課程教學(xué)目標(biāo),但單門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)必須緊緊圍繞該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,只有充分了解了單門(mén)課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用,才能有針對(duì)性地開(kāi)展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。
2.課程評(píng)價(jià)不考慮社會(huì)的需求
從我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)主體來(lái)看,大多數(shù)大學(xué)課程評(píng)價(jià)的主體比較單一,主要由學(xué)校的教學(xué)主管部門(mén)組織校內(nèi)人員進(jìn)行課程評(píng)價(jià),課程評(píng)價(jià)呈直線式、單一式。而社會(huì)上的用人單位和行業(yè)團(tuán)體卻很少參與課程評(píng)價(jià)。我國(guó)的高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育轉(zhuǎn)到大眾教育,大部分高校培養(yǎng)的都是高級(jí)的應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要大學(xué)開(kāi)設(shè)與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的課程。大學(xué)課程評(píng)價(jià)要改變學(xué)校層面單一的課程評(píng)價(jià),要主動(dòng)邀請(qǐng)社會(huì)上的用人單位和行業(yè)團(tuán)體等參加大學(xué)的課程評(píng)價(jià),主動(dòng)征求社會(huì)對(duì)大學(xué)課程的意見(jiàn)和建議。
3.量化評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)方法
現(xiàn)在絕大部分大學(xué)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)采用以量化評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法。雖然量化評(píng)價(jià)方法具有簡(jiǎn)單、明了的特點(diǎn),能夠直接反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)。但是,如果在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中唯量化,那么勢(shì)必使那些無(wú)法或暫時(shí)無(wú)法量化的內(nèi)容被排除在評(píng)價(jià)的范圍以外,這當(dāng)然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。
4.課程評(píng)價(jià)管理不健全
我國(guó)大學(xué)的課程評(píng)價(jià)大部分是由學(xué)校教務(wù)處有關(guān)人員組織課程評(píng)價(jià)的實(shí)施,評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用于精品課程的評(píng)選、教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。課程評(píng)價(jià)的管理很不健全,沒(méi)有科學(xué)性、操作性較強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)制度,往往只注重對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,沒(méi)有重視課程評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋,沒(méi)有根據(jù)課程評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)對(duì)課程的設(shè)置、課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整改革,沒(méi)有能夠充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的反饋整改作用。
三、現(xiàn)代大學(xué)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)
1.評(píng)價(jià)主體的多元化
首先,課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師為主。在課程實(shí)踐中,教師既是課程決策的參與者,又是課程實(shí)施的執(zhí)行者,教師最能提出改進(jìn)課程和教學(xué)的切合實(shí)際的建設(shè)性意見(jiàn)。因而教師必須是課程評(píng)價(jià)主體中的核心。其次,學(xué)生也應(yīng)是課程評(píng)價(jià)主體的重要組成部分。作為課程影響的承受者的學(xué)生,對(duì)課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)體會(huì)最深,學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)主體是非常有必要的。最后,課程專家、行政人員、家長(zhǎng)、社區(qū)等都應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)主體。因?yàn)閬?lái)自不同階層的人員所代表的利益集團(tuán)不同,他們的需求也必然不同,而來(lái)自不同角度的對(duì)課程的評(píng)價(jià),非常有利于課程自身的發(fā)展。
2.課程評(píng)價(jià)對(duì)象多元化
以往的課程評(píng)價(jià)的對(duì)象經(jīng)常局限于對(duì)課程本身和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),在現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)中,凡是影響到課程的各種因素,都有可能成為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:①課程編制的評(píng)價(jià)。②學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。③課程決策與管理成效的評(píng)價(jià)。而有的學(xué)者則從社會(huì)學(xué)的角度分析,認(rèn)為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是課程材料、課程實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。另外,在課程評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力求全面。
3.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化反對(duì)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)測(cè)量不同的對(duì)象。評(píng)價(jià)多元化要求確立適合于不同評(píng)價(jià)對(duì)象的多重的標(biāo)準(zhǔn),“確立從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的多維標(biāo)準(zhǔn)”,確立不僅反映評(píng)價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和適合外在要求的,而且反映評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值目標(biāo)和內(nèi)在需求并促進(jìn)其發(fā)展、解放的多功能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的終極目的不是區(qū)分,而是為了所有評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展和解放。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),對(duì)所有評(píng)價(jià)對(duì)象的人格和個(gè)性的尊重是必不可少的。這就要求從精確化和絕對(duì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向模糊性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.課程評(píng)價(jià)方式方法的多元化
大學(xué)課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)是:不同類型的課程有不同的就形成不同的教學(xué)風(fēng)格;對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法,也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實(shí)踐。由于大學(xué)課程呈現(xiàn)以上多樣性的特點(diǎn),對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)理應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
評(píng)價(jià)方法的多樣化主張把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)。如定性方法與定量方法,自評(píng)與他評(píng)等,這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足,從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀和公正。
5.課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念
我國(guó)大學(xué)課程的評(píng)價(jià)往往偏重對(duì)學(xué)科知識(shí)特別是書(shū)本知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià),而忽視了在課程學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面的評(píng)定。因此,課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生為本理念,不僅要評(píng)價(jià)教師的教,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué);不僅評(píng)價(jià)課程活動(dòng)的結(jié)果,也評(píng)價(jià)課程活動(dòng)的過(guò)程;不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展,還要評(píng)價(jià)感情、意志等非認(rèn)知因素的發(fā)展。同時(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,建立以學(xué)生為主體的課程評(píng)價(jià)機(jī)制,把課程的選擇權(quán)和參與權(quán)交還給學(xué)生,推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、自主的選擇課程。
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