對農(nóng)村課程改革現(xiàn)狀問題及對策的幾點思考論文
全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革是當(dāng)今廣大教育工作者的根本任務(wù)；轉(zhuǎn)變教育觀念是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，處在教改前沿，理所當(dāng)然成為這個時代的弄潮兒。雖然在教學(xué)實踐過程中筆者嘗到了甘甜和辛酸，也獲得了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，但始終堅信課程的改革一定能成功。
一、農(nóng)村課程改革現(xiàn)狀的問題
1.觀念問題。教師的教育教學(xué)觀念對教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著新課程的推進(jìn)和實施效果�，F(xiàn)實中仍有相當(dāng)一部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為新課程改革只不過是國家又換了一套教材而已，至于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然，有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓(xùn)練的層面上。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，使新課改的效果大打折扣。
2.師資問題�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育�！蹦壳�，許多小學(xué)沒有師資能夠開設(shè)此類課程，即使是勉強開設(shè)也存在嚴(yán)重的“趕鴨子上架”的現(xiàn)象。
3.培訓(xùn)問題。培訓(xùn)問題也是師資問題的一個方面。由于小學(xué)教師隊伍比較龐大，集中培訓(xùn)有一定難度，也沒有經(jīng)費，即使有組織培訓(xùn)，也只能遞進(jìn)式地傳達(dá)培訓(xùn)，這樣節(jié)流到像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)的教師身上也所剩無幾，無法做到全員培訓(xùn)、系統(tǒng)地培訓(xùn)。因此，教師能真正地理解新課程、掌握新教材的為數(shù)不多。
4.課程問題。我國各地之間差異較大。新課程所編寫的教材內(nèi)容，要想適應(yīng)各地的學(xué)生需求，難度極大。在校本課程開發(fā)方面，由于農(nóng)村現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件、教育資源貧乏、教師的能力與水平等因素，存在著課程開發(fā)能力差、水平低的問題，甚至有些教師不懂什么是校本課程，不懂怎樣設(shè)置校本課程、開展研究性學(xué)習(xí)以及社會實踐等。校本課程要求教師要簡單編寫教學(xué)資料，即課程文本。
5.管理問題。實施新課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機制，形成新課程教學(xué)。而原有的舊模式管理條條框框過多，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、讀書筆記、作業(yè)教案、專題探討、心得體會以及各科均要有教案，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復(fù)著形式上任務(wù)的完成，否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導(dǎo)的批評、懲罰也接踵而來。
試想這樣當(dāng)教師精神上怎么能不疲憊不堪？教學(xué)科研只能咀嚼他人吃過的飯，教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談？
6.評價問題�？荚囋u價與課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約課改深入的主要“瓶頸”。實施新課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但是許多學(xué)校還是以原有的應(yīng)試教育的評價方法，抓教學(xué)質(zhì)量。這樣就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容是新的，而評價卻一如以前，從客觀上制約了課程改革的深化和進(jìn)一步發(fā)展。
二、解決策略
1.合理的課程結(jié)構(gòu)是課改的核心。由于我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展的差異出現(xiàn)了教育水平極不平衡的現(xiàn)實，在課改中課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科的界限，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在保證必修課程的前提下，使課程結(jié)構(gòu)具有較強的選擇性，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀，突出學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。
2.健全教師評價體系是課改的保證。課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)以及促進(jìn)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，評優(yōu)活動除了聽一節(jié)課之外，還應(yīng)對教師的教學(xué)工作做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從這幾個方面進(jìn)行：①教師所帶學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運用知識的能力、習(xí)慣的養(yǎng)成等等；②教師對促進(jìn)學(xué)生成長所做的工作，如給學(xué)生的評語、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等；③對教師素質(zhì)進(jìn)行評價，如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、參與共事能力、教學(xué)研究成果以及自制教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等，教師在長期從事教育工作中付出的勞動、所取得的成績才最具說服力。
3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變學(xué)習(xí)方式？大家都知道，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一被動的學(xué)習(xí)方式呢？這就需要廣大教師在實踐中進(jìn)行研究和創(chuàng)新。
4.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。首先，教師應(yīng)確立正確的作業(yè)觀。傳統(tǒng)的教育過程是把作業(yè)作為鞏固、運用和檢查、評比知識的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了講與練、學(xué)與用的脫節(jié)�，F(xiàn)代的教學(xué)觀，作業(yè)是師生的互動，作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手段，而是學(xué)生重要的發(fā)展方式。早在20世紀(jì)60年代，國外已經(jīng)就要不要家庭作業(yè)、作業(yè)的效果、作業(yè)的類型展開了實證研究。
總而言之，基礎(chǔ)教育過程的改革是社會發(fā)展的需要，教育在人類和社會發(fā)展中將起著越來越重的作用。優(yōu)先發(fā)展教育，高度重視教育的改革與發(fā)展，將成為社會發(fā)展的重要特征。21世紀(jì)的教育應(yīng)更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重人才個性的發(fā)展，充分發(fā)揮教師的教育能力。我們今天所做的努力與奮斗必將化作明天中國教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。
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