初中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化論文
摘 要：新課標(biāo)指出：“要關(guān)注學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心�！痹诿鎸Σ煌膶W(xué)生個體過程中，特別是遇到所謂的“問題學(xué)生”時，要注意“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方式：控制情緒，保持平靜；冷靜思考，學(xué)會分析；走進(jìn)學(xué)生，滲透感情。教師應(yīng)以本身所具備的心理學(xué)涵養(yǎng)和處理問題的能力，去幫助和教育這些學(xué)生。“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的一般途徑為：選好突破口，形成教育合力；捕捉閃光點，激活進(jìn)取心；教育跟蹤，鞏固其進(jìn)步。只有幫助學(xué)生找回自尊、樹立信心，才能讓“山谷里角落里寂寞的野百合”也有春天的輝煌、燦爛。
關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 轉(zhuǎn)化 方式 途徑
一、問題學(xué)生的定義
本文所指的問題學(xué)生是初中現(xiàn)階段思想上、道德品質(zhì)上的發(fā)展水平距離教育目的的要求較遠(yuǎn)，在行為上存在較多的缺點，落后于一般同學(xué)的特殊群體。他們或多或少具有一些不良習(xí)慣，如頑皮、任性、執(zhí)拗、懶惰、好打架、粗暴無禮、不守紀(jì)律、惡作劇、小霸王作風(fēng)、撒謊、偷竊、損人利己等。
二、初中“問題學(xué)生”形成的原因
初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)生巨變的時期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點。他們自尊心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，敢作敢為，自我意識高漲，往往被稱為叛逆期或危險期。除了學(xué)生本身因素，還與學(xué)校、家庭教育以及周邊環(huán)境有一定的關(guān)系。初中“問題學(xué)生”所表現(xiàn)出的不良行為不是哪一天形成的，它經(jīng)歷了一個量的積累和演變過程。在教育轉(zhuǎn)化過程中，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，對“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的任務(wù)。
三、“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的方式
那么，作為教師，在“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化時應(yīng)該用怎樣的方式呢？我們應(yīng)該本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容“問題學(xué)生”的錯誤，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，必須在一個寬松、和諧的環(huán)境中進(jìn)行，擁有良好的溝通環(huán)境和相互信任的師生關(guān)系比什么都重要。
1、控制情緒，保持平靜。對于問題學(xué)生的不良行為，如不守紀(jì)律、動手打人、經(jīng)常撒謊等，教師要學(xué)會控制自己的情緒，不要刻意強(qiáng)化他們的行為所造成的不良后果。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒，告訴自己“他（她）這樣做一定是有原因的，生氣、責(zé)怪是沒有用的，解決不了任何問題……找出行為背后的原因才是解決問題的根本”。同時，應(yīng)告訴學(xué)生：“犯錯并不可怕，可怕的是明明犯了錯，卻不知道自己錯在哪里。人是在錯誤中成長的，只有改正了錯誤，才會獲得勝利和成功。”在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在錯誤面前敢于正視錯誤、錘煉自我，逐漸形成實事求是的做人態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2、冷靜思考，學(xué)會分析。在實施教育教學(xué)過程中，總會存在這樣的情況：有的學(xué)生表面上對教師很順從，但內(nèi)心卻存在著不服或?qū)α�。這就是典型的從心理上與教師進(jìn)行對抗。對抗形式是多種多樣的，有的是對教師沉默，有的是逢場作戲、來回周旋，有的是不露聲色、積怨在心，有的是我行我素、目中無人，有的是自暴自棄、悲觀失望等等。產(chǎn)生這種心理對抗的原因也是多方面的，作為教師要冷靜思考、認(rèn)真分析，要對學(xué)生的心理、生理進(jìn)行剖析，研究出對策，以矯正其不良心理和行為。
3、走進(jìn)學(xué)生，滲透感情。
�。�1）抓住學(xué)生心理，深入了解，相互滲透情感。心理狀態(tài)相對于身體狀況而言比較隱蔽，難以觀測，多數(shù)情況下僅憑肉眼是很難看出來的，因此需要教師從多方面深入調(diào)查和了解，找出其做出反常行為的心理原因，并利用適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和學(xué)生交談溝通，從而真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到教育的良好效果。和學(xué)生交談時，可以改變提問的方式，如：
“你是不是感到心里很難受，想發(fā)泄一下？”
“你這么做，是想要我多注意你一些，是嗎？”
“你這么做，一定是有原因的，是嗎？”
這些問題，對于學(xué)生來說，非常親近，正中學(xué)生心懷。從側(cè)面，它反映了孩子們的心聲，如果教師能貼著學(xué)生的心問，進(jìn)入到孩子們天真稚嫩又執(zhí)著認(rèn)真的心靈世界中，那么我們就學(xué)會了情感滲透。
�。�2）靠近學(xué)生，言傳身教，進(jìn)行人格感化。教師“言教”與“身教”相得益彰，才能取到潛移默化的教育作用�！把越獭本褪怯谜_的理論方法去說服人、教育人；“身教”就是教師在各種生活、學(xué)習(xí)、工作、紀(jì)律活動中，哪怕是生活中微不足道的小事，要身體力行，用自己的行動起示范作用，用自己的一言一行去影響和感染學(xué)生。這樣，學(xué)生的心理對抗也才會隨著那種敬仰而改變對教師的看法，贏得信任，使說理示范相得益彰，問題學(xué)生的思想也會隨之改變，他們的“非常問題”也就會消除。
四、“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的一般途徑
1、選好突破口，形成教育合力。問題學(xué)生產(chǎn)生的原因是錯綜復(fù)雜的，每個問題學(xué)生產(chǎn)生的問題又各有特點，這些問題往往跟家庭、學(xué)校都有一定的關(guān)系，因而，學(xué)校與家庭教育有機(jī)整合、形成合力，是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的突破口。
要建立學(xué)校與家庭的聯(lián)系制度。聯(lián)系重在溝通、意在改進(jìn)，要把家校聯(lián)系放在信息溝通和尋找教育良策的基礎(chǔ)上，通過班主任對問題學(xué)生進(jìn)行家訪、互通情況，督促家長糾正不正確的教育方式、方法，提高家長對教育子女的認(rèn)識，傳授有關(guān)的教育科學(xué)知識，與家長配合，協(xié)調(diào)教育的一致性，使家校教育同步。
如初一學(xué)生小A總是欺負(fù)同學(xué)、罵街打架。經(jīng)家訪了解到，小A很小的時候，父母就出去打工了，爺爺奶奶一方面寵著他，一方面忙于農(nóng)活，對他疏于管教，任由他玩鬧�，F(xiàn)在跟在父母身邊，父母也無暇照顧他，自身文化程度也不高，只是在孩子惹是生非后，不顧孩子死活，痛打一頓，教育方式簡單粗暴。了解了小A的問題根源后，通過和其父母的多方面交流，他的父母改變了對他的教育方法，也會經(jīng)常來電話或來學(xué)校問孩子的情況，這為小A的初步轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)。
2、捕捉閃光點，激活進(jìn)取心。教育實踐告訴我們，問題學(xué)生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種閃光點閃爍時，也正是對他們引導(dǎo)的最好時機(jī)。因此，我們教師必須使用“放大鏡”去尋找到他們身上的每一個閃光點，哪怕是十分微小的閃光點，都要及時地當(dāng)眾給予表揚(yáng)、鼓勵，讓他們有展現(xiàn)自己和改正不良行為的機(jī)會，同時讓他們享受到成功的快感。時間久了，自然會洗去身上的污垢。
如上文所說的小A是一個讓老師頭疼的初一學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好還是其次，上課大聲吵鬧，下課惹是生非，講臟話，隨便打人，但他體育成績挺不錯的。學(xué)校一年一度的運(yùn)動會就要舉行了，我找小A個別談了談，希望他能在運(yùn)動會上好好表現(xiàn)一下。比賽結(jié)果，我們班在十多個班級中奪得了年段第二名的好成績。全班運(yùn)動員里，小A為班級贏的分最多，而且是遙遙領(lǐng)先。我在班上使勁地表揚(yáng)他，表揚(yáng)他為了比賽，平時常常自覺地訓(xùn)練，比賽時又努力拼搏。利用這個機(jī)會，我還封他做編外班干部——“安全監(jiān)督員”，讓他專門監(jiān)管同學(xué)們的安全。孩子的心是敏感的，漸漸地，小A聽得進(jìn)我的話了，上課也能聽進(jìn)去了，作業(yè)也認(rèn)真做了，不再欺負(fù)同學(xué)了。
3、教育跟蹤，鞏固進(jìn)步。教育跟蹤工作要持之以恒，這是做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。問題學(xué)生往往就是在思想教育過程的薄弱環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，所以問題學(xué)生跟蹤工作必須保持連續(xù)性，不能抓一陣、松一陣。初中生由于自身年齡、性格和知識水平的關(guān)系，思想與行動往往具有很大的反復(fù)性，因此，對問題學(xué)生的教育不可能一蹴而就，“立竿見影”的愿望是不切合實際的。只有在做好細(xì)致的疏導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，加以“和風(fēng)細(xì)雨”的跟蹤教育，利用適當(dāng)時機(jī)，把正面教育的內(nèi)容，慢慢滲透到問題學(xué)生封閉的心靈中去，才能使學(xué)生在潛移默化中得到洗滌和熏陶。
看到小A的進(jìn)步，我心里暗暗高興，不時地找小A談?wù)勑模谜n余時間為他開小灶。他的父母也會經(jīng)常來電話或來學(xué)校問孩子的情況。小A的學(xué)習(xí)也慢慢上來了。
作為當(dāng)代教師，我們要充分認(rèn)識到，教育工作是幫助、培養(yǎng)人的工作，學(xué)校和教育都必須是為人服務(wù)的。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看成是活潑的生命，是真正意義上的人，并要像尊重成人一樣尊重他們，尊重他們的自由意志和獨立人格，對他們的內(nèi)心世界給予關(guān)注和理解�？傊挥袌猿謴摹皢栴}學(xué)生”的實際出發(fā)，注意教育轉(zhuǎn)化的方式，加倍從心靈上去關(guān)愛他們，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心。在具體教育轉(zhuǎn)化過程中，要選好突破口，捕捉閃光點，進(jìn)行教育跟蹤，幫孩子們找回自尊、樹立自信。我們相信，多給學(xué)生一個春天，他們就會留下一片草原。
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