問題情景在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的論文

　　論文摘要：“問題情景”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，解決問題，獲取成功的體驗(yàn)。教師要把握好提問的原則，耐心仔細(xì)傾聽學(xué)生的見解，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　論文關(guān)鍵詞：問題情景科學(xué)設(shè)置

　　科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前科學(xué)教師面臨的迫切任務(wù)。有研究表明：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來越不善于提問，特別是農(nóng)村學(xué)生更是如此。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在課堂教學(xué)里，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情景”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，解決疑問，又走向新的疑問，在不斷的答疑解惑中理解科學(xué)的本質(zhì)。

　　“問題情景”，就是通過教師有目的地創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)問題情景，筆者認(rèn)為從兩方面去做，一是教師創(chuàng)造學(xué)生提問的情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法。二是尋找“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)開放性的問題，經(jīng)過思考，小組討論，解決問題。筆者結(jié)合新教材的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勔恍┐譁\的看法。

　　一、精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。

　　創(chuàng)設(shè)良好的問題情景能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提出的問題必須是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到最高閾值，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。

　　1．實(shí)物媒體設(shè)置問題情景，激發(fā)探究興趣。

　　生物部分教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往是掛圖一掛，教師講、學(xué)生聽，考試成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐努力沒有得到有效的培養(yǎng)。新教材中我們要仔細(xì)觀察生物，讓學(xué)生在“做中學(xué)”得到提高。例如《觀察生物》一節(jié)，學(xué)生提出“蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？”“蝸牛有視覺、聽覺、嗅覺嗎？”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察。在校園內(nèi)尋找蝸牛，并且飼養(yǎng)蝸牛，在飼養(yǎng)中觀察蝸牛的生活習(xí)性，得出結(jié)論，是教師課堂講授所不可比擬的，真正做到了學(xué)生是在“做中學(xué)”。

　　細(xì)胞和天體這類肉眼不易觀察的對(duì)象，如何設(shè)置問題情景？筆者認(rèn)為可以借助多媒體教學(xué)。例如《宇宙》一章，利用多媒體學(xué)生的空間思維得以提升，能很好解決諸如“地球是宇宙的中心嗎？太陽是宇宙的中心嗎？宇宙的中心在哪里？等問題。例如《地球的自轉(zhuǎn)》《地球的繞日運(yùn)動(dòng)》中，因?yàn)槲覀兙幼≡诘厍蛏�，�?duì)這顆行星的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)頗難理解，利用多媒體設(shè)置問題情景，學(xué)生對(duì)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向和意義就一目了然，相關(guān)概念理解深刻，思維得到拓展。

　　2．找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題情景，拓寬學(xué)生的思維。

　　前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到較高的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

　　復(fù)習(xí)《氣體的性質(zhì)和制取》，學(xué)生已經(jīng)對(duì)O2和CO2的性質(zhì)和制取有所了解，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出根據(jù)反應(yīng)物的特點(diǎn)，采用不同的發(fā)生裝置，氣體的物理性質(zhì)決定了不同的收集方法。例1：氨氣是一種無色、有刺激性氣味的氣體，極易溶于水，氨水呈堿性。實(shí)驗(yàn)室用加熱氯化銨和熟石灰兩種固體的混合物來制取氨氣，同時(shí)生成氯化鈣和水。

　�。�1）寫出實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的化學(xué)方程式：-----------------------------

　�。�2）有下列裝置：實(shí)驗(yàn)室制取、干燥、收集氨氣的裝置應(yīng)分別選用（填序號(hào)）-----------------------------------------------------

　　（3）把集滿氨氣的試管倒扣在滴有酚酞指示劑的水槽中，可以看到哪些現(xiàn)象？為什么？

　　從O2和CO2的性質(zhì)和制取出發(fā)，學(xué)生能很好地利用它進(jìn)行遷移，對(duì)氨氣、甲烷、一氧化碳等氣體的性質(zhì)和制取容易理解。通過類似問題情景的訓(xùn)練，學(xué)生的遷移能力、發(fā)散性、開放性思維得到提高。

　　復(fù)習(xí)《功和功率》，探究“學(xué)生上樓的功率”時(shí)，學(xué)生對(duì)力的方向上通過的距離是樓高還是樓梯長(zhǎng)非常困惑，怎么解決呢？筆者是這樣組織的；①對(duì)人受力分析，強(qiáng)調(diào)重力的方向。②復(fù)習(xí)作功的兩個(gè)必要條件。③作圖：（見下圖）④應(yīng)用；測(cè)爬山功率。

　　3、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)置問題情景。

　　科學(xué)源于生產(chǎn)、生活，新教材生活化，教師可以從現(xiàn)實(shí)中提煉一個(gè)課題，作為問題情景。學(xué)生只有把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正從中體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

　　例如：在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置問題情景。結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)——垃圾集中處理，教師提出以下問題：=1*GB3①農(nóng)村垃圾有哪些類型？=2*GB3②為什么爛橘子不能隨處亂倒？=3*GB3③你認(rèn)為提高農(nóng)村的環(huán)境質(zhì)量應(yīng)該怎么做？結(jié)合08年奧運(yùn)會(huì)的主題——綠色奧運(yùn)，教師提出以下幾個(gè)問題：=1*GB3①北京為什么要大力發(fā)展地鐵、電車交通，推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？=2*GB3②為什么不允許市民駕駛私人小汽車到奧運(yùn)場(chǎng)館觀看比賽，改乘公共交通工具？=3*GB3③首鋼搬遷有什么意義？=4*GB3④如何解決由于沙塵暴帶來的灰霾天氣？通過以上幾問，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到環(huán)境狀況的嚴(yán)峻性，不管是農(nóng)村還是城市。然后教師進(jìn)一步設(shè)問：如果你是環(huán)保局長(zhǎng)將如何解決這些問題？通過這樣的設(shè)問，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　例如：學(xué)習(xí)《電能》時(shí)，可以聯(lián)系節(jié)約型社會(huì)進(jìn)行情感教育。節(jié)電從我做起，家庭節(jié)電措施之我見，討論交流后可結(jié)合例題計(jì)算用電器待機(jī)耗電，切身體會(huì)節(jié)約的意義，同時(shí)也鞏固了知識(shí)點(diǎn)。附例題：

　　（2006年湖州市）張宇同學(xué)家有一臺(tái)34英寸的彩電，在正常播放節(jié)目時(shí)的功率為500瓦特，而待機(jī)(沒有切斷電源)時(shí)的功率為5瓦特，平均每天有1/4時(shí)間在插放節(jié)目，另3/4時(shí)間處于待機(jī)狀態(tài)。則該彩電平均每天消耗＿＿▲＿＿焦耳的電能，其中＿＿▲＿＿焦耳是可以通過切斷電源的方法節(jié)省的。

　　4．抓住某一問題的不同看法，設(shè)置問題情景。

　　通過比較、分析，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

　　例如：《自然界中氧和碳的循環(huán)》一節(jié)，教材在論述全球變暖將會(huì)對(duì)人類生存環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大影響時(shí)，列舉了不少不利影響，并認(rèn)為二氧化碳的“溫室效應(yīng)”是人類活動(dòng)使大氣嚴(yán)重污染的結(jié)果，是當(dāng)代人類社會(huì)面臨的全球性環(huán)境問題之一。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生會(huì)想：氣候變暖是一件壞事嗎？這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的意見，學(xué)生也能進(jìn)行一些合理的想象：如南極大陸冰雪融化，植物得以生長(zhǎng)；海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍等，在觀點(diǎn)的碰撞交流中激活學(xué)生的思維，不斷產(chǎn)生新的火花。

　　二、設(shè)置問題情景的原則

　　1、問題要有思考價(jià)值，有啟發(fā)性。

　　問題情景創(chuàng)設(shè)和設(shè)問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，少問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“是什么”、“怎么樣”的問題，這類問題思維要求低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。多問“為什么”、“還有什么不同的看法”、“還有哪些可能性”一類的問題，使學(xué)生的想法、解法、見解得到充分的表達(dá)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。多提啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生的想象，甚至是異想天開要倍加呵護(hù)。例如“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情景：“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取是用什么物質(zhì)？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應(yīng)來制�。俊薄澳芊裼锰妓徕c等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應(yīng)裝置可選用前面學(xué)過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設(shè)問下學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來，然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究得出二氧化碳的制取。當(dāng)然“是不是”類的問題也并不是說不能設(shè)置，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生還是很適宜的，能給他們以成就感，提升興趣。

　　2．設(shè)置問題要難度適中。

　　提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師應(yīng)在深入鉆研教材，充分利用最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、合作交流基本上可以把問題解決，要“讓學(xué)生跳起來要能夠摘到蘋果”。對(duì)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，更應(yīng)該提問一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

　　3．激勵(lì)性原則

　　教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對(duì)于正確的回答給予表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)那些有進(jìn)步的學(xué)生，膽小害羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)，一時(shí)答不上來的學(xué)生，給予希望，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極提出有價(jià)值的問題。

　　我們?cè)诠�開課都能聽到這樣的聲音：“老師，我學(xué)會(huì)了……”，“好，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了……。”這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)不是把有問題的學(xué)生教成沒問題，如果能把沒問題的學(xué)生教成有問題，帶著“？”走出課堂，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那才是真正的成功。教師要下功夫引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而培養(yǎng)解決問題的能力。筆者認(rèn)為可從以下方面去做：

　　1．養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，再閱讀中思考。

　　筆者在幾年的初三教學(xué)中，體會(huì)到學(xué)生的科學(xué)閱讀能力有待提高。教師可以利用教材或課外資料為情景，讓學(xué)生閱讀、思考、提出問題，多問幾個(gè)為什么，要給學(xué)生留足思考的時(shí)空。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生經(jīng)常閱讀百科全書等科普讀物，閱讀中學(xué)生科學(xué)報(bào)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在自學(xué)中遇到問題，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考而尋求答案，通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗(yàn)。

　　2、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

　　“授人以魚、不如授人以漁�！痹谂囵B(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　3、營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極發(fā)問。

　　教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)問，教師就不能限制學(xué)生發(fā)問的深度和廣度，對(duì)學(xué)生的提問要給予肯定。要改變過去教師問，學(xué)生答的狀況，教師就必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從自己理解的角度進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生的發(fā)問是源于他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考后，不懂或感到迷惑的地方，或是自己想進(jìn)一步深入探討的問題。從學(xué)生提出問題的層次，教師可以是一種被動(dòng)性的問，學(xué)生的問是一種主動(dòng)性的問。實(shí)現(xiàn)了這個(gè)根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生就由被動(dòng)的地位，變成的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷開發(fā)和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的發(fā)問，教師要不斷學(xué)習(xí)，使這條小溪的水源源不斷。

　　設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社

　　初中教與學(xué)-科學(xué)浙江科學(xué)技術(shù)出版社

　　教會(huì)學(xué)生思維教育科學(xué)出版社

【問題情景在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的論文】相關(guān)文章：

情景教學(xué)在商務(wù)日語中的應(yīng)用論文02-15

問題教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用論文11-15

問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文02-18

談?dòng)⒄Z情景教學(xué)中六法的應(yīng)用論文02-19

問題情境教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用論文02-27

情景模擬教學(xué)在客艙安全培訓(xùn)中的應(yīng)用11-16

問題教學(xué)法在政治課堂中的應(yīng)用論文03-03

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)論文03-04

論小學(xué)英語教學(xué)中的情景教學(xué)論文05-31