探究式教學(xué)要注意的問題和把握的要點(diǎn)論文

　　一、探究式教學(xué)要注意三個(gè)問題

　　一要注意精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑地教學(xué)。

　　情境的設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情景；創(chuàng)設(shè)適合各個(gè)層面學(xué)生的教學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)開放性情景。

　　二要注意提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在課堂探究中教師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)物理，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的視角認(rèn)識物理，落實(shí)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師不能只把眼光看在教科書上，應(yīng)充分利用社會資源，并把這些資源提供給學(xué)生。這樣既可開拓學(xué)生的視野，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　三要注意構(gòu)建新型師生關(guān)系。教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生終身受益的角度出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)好，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都得到快樂。都能成才，為學(xué)生營造一個(gè)民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學(xué)生對教師的懼怕心理。在平時(shí)的教學(xué)和課外活動(dòng)中，筆者主動(dòng)投入到學(xué)生中去和他們談理想，談生活，探究知識。解決問題，尊重他們，呵護(hù)他們。時(shí)間長了，和學(xué)生的距離近了，學(xué)生盼上物理課，現(xiàn)在每節(jié)物理課上師生都能交往互動(dòng)，配合默契。

　　四要注意變通解決問題思路。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)情景，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同的角度分析有不同的答案，教師應(yīng)重視學(xué)生解決問題的過程，應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解。”

　　二、探究式教學(xué)要把握三個(gè)要點(diǎn)

　　一要把握實(shí)驗(yàn)探究。在課堂探究中實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的內(nèi)容，探究的手段，它對學(xué)生掌握知識，形成概念，理解規(guī)律，培養(yǎng)探究精神和能力有著主要作用。

　　為使實(shí)驗(yàn)真正成為課堂探究手段，必須做到三點(diǎn)：一是引導(dǎo)適度。課堂探究是有條件的，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究，而不是對學(xué)生放手不管或包辦代替。只有適度引導(dǎo)、把握尺寸，才能使學(xué)生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲一。二是負(fù)擔(dān)合理。探究實(shí)驗(yàn)的程度和份量要適中，使大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都能完成，讓學(xué)生有“稍作努力便大功告成”的感覺，以激發(fā)探究興趣。三是鼓勵(lì)提問。在探究過程中，問題和操作具有互動(dòng)關(guān)系，對于學(xué)生不熟悉的現(xiàn)象，可以讓他們先觀察或嘗試操作，然后再提問題。這樣得到的才是“真問題”。為了讓學(xué)生能提出問題：首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和猜想；其次需有意識的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題；再就是提供必要的背景知識，幫助學(xué)生提出問題；最后要積極引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問題。

　　二要把握問題教學(xué)。在課堂探究中問題是教學(xué)的主線，是探究的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題展開。教師在教前要充分準(zhǔn)備反復(fù)斟酌，精心選題和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課題所轄的問題。具體要做到四性：首先是針對性。就是問題要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵設(shè)置；其次是趣味性。就是問題中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)隋景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三為實(shí)用性。就是問題要結(jié)合生活、科技和社會實(shí)際給出；最后為適應(yīng)性。就是問題的難度要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。

　　三要把握角色轉(zhuǎn)換。在課堂探究中教師的角色必須轉(zhuǎn)換�！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，這樣的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的知識傳授者的教師角色不再適用。按這種新的學(xué)習(xí)方式：經(jīng)歷的問題——設(shè)計(jì)解決問題的方案——解決問題方案的實(shí)踐研究——成果完善或構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要尋找新的角色重新定位。在課堂內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，教師是興趣的關(guān)注和激發(fā)者；在設(shè)計(jì)解決問題方案時(shí)，教師是設(shè)計(jì)參謀和信息傳遞員；在探究過程中，教師是服務(wù)和關(guān)系協(xié)調(diào)者；在學(xué)習(xí)成果評價(jià)時(shí)教師是裁判。即在整個(gè)教學(xué)過程中教師更像一個(gè)主持人。

　　綜上所述，探究式教學(xué)，不僅要注重探究的結(jié)果更要注重探究過程，重視探究中學(xué)生的體驗(yàn)、感受和理解，即使有些探究學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，但學(xué)生仍能從這一親歷過程學(xué)到不少東西。

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