淺析對大學(xué)生社會(huì)化問題的探索論文
論文摘要：目前“90后”大學(xué)生存在著難以融入社會(huì)的問題。為了應(yīng)付學(xué)�？荚嚕改竷A向于讓孩子少擔(dān)當(dāng)社會(huì)任務(wù)和少有社會(huì)交往；到了大學(xué)，學(xué)生在社會(huì)交往與社會(huì)實(shí)踐方面沒形成主流意識(shí)；并且現(xiàn)在一些學(xué)校的老師也開始由社會(huì)化程度低的80后來擔(dān)當(dāng)，在此背景下，未來大學(xué)生社會(huì)化問題將變得更為嚴(yán)重。文章就大學(xué)生社會(huì)化的現(xiàn)狀、原因和對策進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：社會(huì)化；社會(huì)融入；志愿服務(wù)
大學(xué)生作為社會(huì)的重要群體，其社會(huì)化是指通過大學(xué)教育、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往，接受社會(huì)文化和規(guī)范，使自己逐步適應(yīng)社會(huì)生活并形成獨(dú)特自我發(fā)展和完善的過程。在這一過程中，一方面，融入社會(huì)是大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，而另一方面，吸納大學(xué)生也是社會(huì)發(fā)展的需要。
目前大學(xué)生在社會(huì)交往與社會(huì)實(shí)踐方面沒形成主流意識(shí)，封閉式的校園學(xué)習(xí)還是主要的方式，太多的學(xué)生對未來感到茫然。在社會(huì)中，大學(xué)生是受重視群體，也是受控制群體，他們渴望參與社會(huì)，被要求參與社會(huì)，卻由于大學(xué)教育的退化而不能真正實(shí)現(xiàn)參與。校園式的低社會(huì)知識(shí)的大學(xué)生人群或者以校園學(xué)習(xí)為單純背景的年輕人直到面臨工作的時(shí)候，才感到自己離社會(huì)很遠(yuǎn)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)期待的人才要求存在很大的差距。
一、大學(xué)生社會(huì)化過程中存在的問題
�。ㄒ唬┓忾]式的校園教育讓學(xué)生在社會(huì)知識(shí)與職業(yè)技能兩個(gè)方面離社會(huì)需要更遠(yuǎn)
很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，只是一味提供書面知識(shí)，沒有在具體場景中的給予嘗試的機(jī)會(huì)和點(diǎn)撥，以至于學(xué)生只是擁書不化、徒有概念，并不會(huì)使用這些知識(shí)，而且有的時(shí)候正因?yàn)橛辛它c(diǎn)這些死知識(shí)反而更成為行為的障礙。學(xué)校對學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼n程教育之外的活動(dòng)表現(xiàn)上重視，卻不愿意拿錢資助，十幾個(gè)學(xué)生社團(tuán)一年也只有千把塊錢的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，而一些所謂的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)大賽，基本上就淪為考試的變種。
其次，低社會(huì)化的輔導(dǎo)員群體有可能進(jìn)一步拉低大學(xué)生社會(huì)化意愿與水平�，F(xiàn)在年輕的輔導(dǎo)員老師，也不見得一定有多少社會(huì)化的閱歷，他們并沒有掌握一定的社會(huì)規(guī)則，對于社會(huì)知識(shí)的了解也比較匱乏，甚至有一些正是因?yàn)閷τ谏鐣?huì)迷茫而留校做輔導(dǎo)員的。
�。ǘ┥缃蝗笔Ш蜕缃豢謶譁p少了他們在社交中獲得知識(shí)與能力的機(jī)會(huì)
現(xiàn)在的大學(xué)生們習(xí)慣于用手機(jī)、電腦等通訊工具交流，卻缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的社交情商和經(jīng)驗(yàn)。部分大學(xué)生二十出頭了還缺少社交經(jīng)驗(yàn)，特別是還缺少社交的勇氣。這就增加了大學(xué)生在社交中遇到問題與挫折的可能性，而這樣的例子與擔(dān)心又會(huì)加強(qiáng)社交厭惡，從而形成明顯的惡性循環(huán)。
零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)董事長袁岳指出，大學(xué)生社交問題“分布在幾乎所有的個(gè)人心理與行為環(huán)節(jié)：社交的基本意識(shí)與管理技能、社交中的人際知識(shí)學(xué)習(xí)與反思、社交與職業(yè)路徑的發(fā)展、社交禮儀與人情世故、社交與生活品質(zhì)改善……”。大學(xué)生們在交往中征詢意見、體諒感受、分享知識(shí)，因此社交的缺乏使得大學(xué)生在社會(huì)化過程中會(huì)失去一部分得到其他人認(rèn)同和積極性維持交往、支持與幫助的可能性，也失去了分享知識(shí)和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。
二、阻礙大學(xué)生社會(huì)化的原因
�。ㄒ唬⿷�(yīng)試教育擠占了大學(xué)生社會(huì)化的空間
應(yīng)試教育使得大學(xué)生從小到大都習(xí)慣性圍著書本考試打轉(zhuǎn)，考的是標(biāo)準(zhǔn)答案式的應(yīng)試能力，而非隨機(jī)應(yīng)變的反應(yīng)能力。大學(xué)相對于中學(xué)，是一個(gè)比較自由的空間，也是大學(xué)生塑造自己的社會(huì)意識(shí)與行為習(xí)慣的時(shí)候。到了大學(xué)還只注重學(xué)生考試，是教育無知與無能的典型表現(xiàn)，不但大大損害了年輕人發(fā)展自己的個(gè)人愛好與社會(huì)職業(yè)理想，同時(shí)也損傷了大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)競爭力。
�。ǘ┘议L和老師的過度保護(hù)延遲了大學(xué)生的社會(huì)化過程
出于對孩子的愛護(hù)心理，父母對于孩子社交意識(shí)培養(yǎng)的普遍缺乏。即使已經(jīng)長大成人，某些大學(xué)生依然脫不開父母的照顧，難以實(shí)現(xiàn)完全意義上的由本我、自我到超我的自然跨越，“主動(dòng)啃老”、恐懼挫折、責(zé)任缺失也就成為必然結(jié)果。
學(xué)校出于安全考慮，害怕學(xué)生在校期間過多地參與社會(huì)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)意外，不敢放開學(xué)生走出校門，也就抹殺了他們?nèi)ネ诰蜃约罕緛碛械倪m應(yīng)與駕馭社會(huì)的潛力。學(xué)生必須以自己親身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與社會(huì)知識(shí)，來形成自己的立場觀點(diǎn)與方法，來向家長、老師、學(xué)校領(lǐng)域與社會(huì)上掌握資源的人去辯證自己、說服他人，形成自己的目標(biāo)，從而走向成熟人生的道路。
�。ㄈ┐髮W(xué)生對志愿服務(wù)、公益組織等社會(huì)活動(dòng)的參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
學(xué)校能夠開展的社會(huì)活動(dòng)相對單一，形式和內(nèi)容還不夠豐富，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。特別是現(xiàn)在太多的學(xué)生，功利性強(qiáng)，目光短淺，若沒有師長很好的引導(dǎo)，就慢慢蛻化變成了大事情做不了，小事情不屑做的人。
同時(shí)，大學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)的過程中，得到的專業(yè)性指導(dǎo)不夠。具體表現(xiàn)在參與活動(dòng)前沒有大量搜集相關(guān)領(lǐng)域的信息、掌握一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；在活動(dòng)過程中沒有給自己一個(gè)很明確的意志要求，遇到困難與情緒低落的時(shí)候就輕易退出，容易養(yǎng)成自己怯弱的習(xí)性；在遇到問題的時(shí)候不懂得使用團(tuán)隊(duì)的力量；不會(huì)積極擴(kuò)大自己的社會(huì)交往面，尋求更多的社會(huì)支持資源，等等。
三、促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的對策
�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B(yǎng)大學(xué)生知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)移能力
不管學(xué)生所學(xué)是什么專業(yè)，大學(xué)教育都應(yīng)該引導(dǎo)他們不斷從行動(dòng)與社會(huì)場景中來應(yīng)用和反思從課堂和書本中學(xué)到的知識(shí)。學(xué)校可以組織聯(lián)誼會(huì)和各類學(xué)生社團(tuán)并使之日常交友和擴(kuò)展人際關(guān)系的重要途徑
其次，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)來鍛煉和培養(yǎng)更高的情商。單純的書本學(xué)習(xí)往往不設(shè)背景與情況，而活動(dòng)學(xué)習(xí)則有很大的情況差異，其中參與者與合作者的背景都會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)樣式與成效的區(qū)別�；顒�(dòng)學(xué)習(xí)要求更好的見識(shí)水平與動(dòng)態(tài)掌控水平。
�。ǘ⿲W(xué)校教輔人員應(yīng)該與大學(xué)生一起社會(huì)化
高校要針對青年教師與青年輔導(dǎo)員，開展必要的社會(huì)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)活動(dòng)，這類活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)力量的參與，不要又弄成現(xiàn)在的課堂教育模式，或者教育系統(tǒng)自己培訓(xùn)的方式，爭取讓青年老師成為帶動(dòng)與支持大學(xué)生們社會(huì)化轉(zhuǎn)變的積極力量。
教輔人員需要及時(shí)掌握與了解社會(huì)化的規(guī)則與路徑，通過自身的實(shí)踐，加深對事理的理解。這樣有利于把道理說得更透，總結(jié)得更精確，在推廣的時(shí)候能夠溝通得更明白，而在促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的時(shí)候可能領(lǐng)會(huì)得更深，琢磨得更細(xì)，培養(yǎng)與高社會(huì)化大學(xué)生的共同語言。
此外，學(xué)生工作部門應(yīng)該積極去整合包括商業(yè)單位實(shí)習(xí)資源、校友企業(yè)家資源、公益圈、媒體圈等多方面的社會(huì)資源，從而成為大學(xué)生社會(huì)化活動(dòng)的資源提供者與選擇點(diǎn)撥者。
�。ㄈ﹦�(dòng)員更多的大學(xué)生參與到新的社會(huì)服務(wù)中去
高校要設(shè)立學(xué)生與學(xué)生組織可以申領(lǐng)的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)志愿服務(wù)獎(jiǎng)學(xué)金，并建立吸引年輕人來參與的各類青年公益組織。要跳出學(xué)校與共青團(tuán)系統(tǒng)，積極表彰與激勵(lì)社會(huì)力量中樂意參與推動(dòng)與接納青少年社會(huì)化活動(dòng)的力量，發(fā)動(dòng)社會(huì)各方面的力量來做青少年社會(huì)融入的工作。
大學(xué)生只有變成更為積極的服務(wù)角色，才能體會(huì)到服務(wù)作為一種社交途徑的意義。他們從自己的社交經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中成長出來的做法往往會(huì)令他們覺得自然與舒服，盡管在開始的時(shí)候他們會(huì)經(jīng)歷緊張、不舒服與尷尬，如同任何一種社會(huì)學(xué)習(xí)一樣。本質(zhì)上來說，服務(wù)者必須社交，優(yōu)秀的服務(wù)者必定會(huì)是自然強(qiáng)大的社交者，那么擅長社交的大學(xué)生們固然可以來從事服務(wù)業(yè)，而服務(wù)與從事服務(wù)業(yè)也能很好地鍛煉社交技能。
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