對(duì)問(wèn)題解決式教學(xué)模式的探究論文
“我并沒(méi)有什么特殊的才能,我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了.”這是世界科學(xué)大師愛(ài)因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋.由此可見(jiàn),具有敏銳的問(wèn)題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能孜孜以求地探索解決問(wèn)題,是創(chuàng)造性人才的重要特征,培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)造型人才的突破口.
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,必須勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法,探索創(chuàng)造性教學(xué)的規(guī)律,從某種意義上講,創(chuàng)造性教學(xué)是一種問(wèn)題解決式教學(xué).什么是問(wèn)題解決式教學(xué)呢?它是一種以問(wèn)題作為載體,把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí),通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式.這種教學(xué)是由教師的創(chuàng)造性教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)構(gòu)成的一種新型的教學(xué)活動(dòng).創(chuàng)造性教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程.所以它發(fā)端于問(wèn)題,行進(jìn)于問(wèn)題,終止于問(wèn)題,學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過(guò)程的強(qiáng)烈愿望,是創(chuàng)造性教學(xué)的前提.正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性,才能提高探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的思維能力,并力圖克服一切困難,發(fā)展其創(chuàng)造性人格.
正因?yàn)閱?wèn)題解決式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲,所以越來(lái)越受到師生的認(rèn)同和歡迎.相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種新的教學(xué)對(duì)我們教師提出了更高的要求.
第一,教育理念的更新.
在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,教師高居講臺(tái),與學(xué)生之間存在著事實(shí)上的不平等.這種不平等性表現(xiàn)在教學(xué)中就是老師向?qū)W生發(fā)問(wèn),讓學(xué)生來(lái)回答,很少由學(xué)生發(fā)問(wèn),讓老師來(lái)回答.因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問(wèn)可能給教師帶來(lái)麻煩,造成尷尬,甚至影響到教師的尊嚴(yán).因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都受到了制約.
問(wèn)題解決式教學(xué)是一種反傳統(tǒng)的教學(xué),在這種教學(xué)活動(dòng)中,老師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn),學(xué)生也可以向老師發(fā)問(wèn),由單向交流變?yōu)殡p向交流,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng).因此,作為教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,和學(xué)生站在平等的人格平臺(tái)上,形成民主的教學(xué)作風(fēng),注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍.
第二,知識(shí)儲(chǔ)備的增加.
問(wèn)題解決式教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué),這種教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維,在這種教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生從他們的心靈世界中可能向老師“發(fā)射”出很多問(wèn)題,甚至是一些離奇古怪的問(wèn)題,這些問(wèn)題往往是對(duì)我們教師知識(shí)存量的考驗(yàn).
我們正處在一個(gè)知識(shí)激增的時(shí)代,信息化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的時(shí)代潮流,教師不再是知識(shí)資源的壟斷者,在新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)面前,教師與學(xué)生站在同一起跑線上.在這樣的時(shí)代面前,面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題,作為教師怎樣去應(yīng)對(duì)呢?教師不可能成為“百科全書(shū)”,也不可能回答學(xué)生的“十萬(wàn)個(gè)為什么”,但是,我們可以通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)豐富我們的心靈世界.作為一名教師,廣博的知識(shí)是進(jìn)行問(wèn)題解決式教學(xué)的基礎(chǔ),在進(jìn)行問(wèn)題解決式教學(xué)中,教師必須學(xué)會(huì)自我培養(yǎng),不斷地拓展和豐富自己,不斷增加自己的知識(shí)資源.
第三,教學(xué)能力的提高.
知識(shí)不等于智慧.在問(wèn)題解決式教學(xué)中,光有豐富的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力.教師至少應(yīng)具備以下幾種能力:一是巧妙設(shè)問(wèn)的能力,二是思維思辨能力,三是隨機(jī)應(yīng)變的能力,四是語(yǔ)言組織表達(dá)能力.
問(wèn)題解決式教學(xué)的一個(gè)重要特征,就是以問(wèn)題作為課堂的載體,通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程和構(gòu)建知識(shí).教師如能巧妙設(shè)問(wèn),就能激發(fā)學(xué)生的好奇心,就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就能拓展學(xué)生的思維空間.教師不僅要善于設(shè)問(wèn),還要激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題,教師必須思維敏捷,用通俗易懂、生動(dòng)活潑、機(jī)智幽默的語(yǔ)言來(lái)回答.
課程改革是人的改革,課程發(fā)展是人的發(fā)展,沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新.教師靠什么去發(fā)展,一個(gè)重要的途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),只有自身儲(chǔ)存了豐富的教育資源、信息資源,才能在這種新的教學(xué)模式中游刃有余.
那么,教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題解決式教學(xué)模式是怎樣的呢?下面就我對(duì)“問(wèn)題解決式教學(xué)”的實(shí)踐做一些闡述:
一、模式的詮釋
教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的,教學(xué)過(guò)程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法和教學(xué)過(guò)程中諸要素組合方式的策略體系.
“問(wèn)題解決式教學(xué)模式”就是教師根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的生活實(shí)際,以問(wèn)題為中心組織教學(xué),學(xué)生在一個(gè)充滿問(wèn)題的未知領(lǐng)域內(nèi)通過(guò)問(wèn)題的不斷提出、不斷探索、不斷解決、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力.它包含數(shù)學(xué)的問(wèn)題教學(xué)和以非數(shù)學(xué)題的形式所呈現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué).對(duì)于教學(xué)以非數(shù)學(xué)題的形式所呈現(xiàn)的問(wèn)題就必須引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考,去抽象出其中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、再運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題.“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式關(guān)鍵是精心創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)遵循誘發(fā)性原則,展示性原則,適度性原則,層次性原則,共振性原則、延伸性原則,問(wèn)題必須具有障礙性、有序性、趣味性、激勵(lì)性,讓學(xué)生有“跳一跳”或“架設(shè)階梯”能摘到“桃”的感覺(jué).模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)自己或師生、生生交流想辦法解決問(wèn)題的能力.
二、模式的流程與結(jié)構(gòu)
“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的流程即:
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、營(yíng)造必要的數(shù)學(xué)氛圍.
亞里士多德說(shuō):“思維從問(wèn)題驚訝開(kāi)始”,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的問(wèn)題情景中去,打破學(xué)生的心理平衡,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在趣味和魅力雙存的情境中去發(fā)現(xiàn),并提出有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題.情境的創(chuàng)設(shè),可根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中去.
如在教學(xué)《相似三角形的判定定理》“兩邊對(duì)應(yīng)成比例及其夾角相等的兩個(gè)三角形相似”時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景:“如圖,要測(cè)量池塘的長(zhǎng)度AB(注:無(wú)法直接測(cè)量)測(cè)量工人從AB兩處分別拉兩條長(zhǎng)1800米和900米繩子交于點(diǎn)C(AC=1800米,BC=900米)你能否想出辦法得知池塘AB的長(zhǎng)度(至少要兩種不同的方法,且要符合實(shí)際)
問(wèn)題剛一提出,學(xué)生的思維立即活躍起來(lái),他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài),促進(jìn)了學(xué)生空間想像力的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí),為整堂課營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍.
2.引導(dǎo)問(wèn)題探究,實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造.
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要依靠教師的演示、分析、講解、呈現(xiàn)知識(shí),學(xué)生只需觀察、聽(tīng)講和記憶,能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于類(lèi)似的情景.這種將思維價(jià)值豐富的知識(shí)發(fā)生過(guò)程簡(jiǎn)化或揚(yáng)棄,只保留它精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論的做法,長(zhǎng)此以往,既不利于思維的訓(xùn)練又體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)是“思維的體操”的功能,扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展.
引導(dǎo)問(wèn)題探究就是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷再創(chuàng)造,使數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更靈活更深刻.它大致上分為三個(gè)步驟:首先鼓勵(lì)合情猜想.高斯說(shuō):“沒(méi)有大膽而放肆的猜想,就談不上科學(xué)的發(fā)現(xiàn)”,一般地探究一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題首先是合情猜想,猜想越合理,探究問(wèn)題的思路、方法也就越明確.其次是引導(dǎo)自主探究.教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)空,幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”.最后交流歸納新知.當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),獲得了較好的解決后,留給學(xué)生一定的時(shí)空,組織學(xué)生進(jìn)行交流歸納,產(chǎn)生并形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).
如《有理數(shù)除法法則》的法則探究教學(xué)設(shè)計(jì):
①出示例題,猜猜結(jié)果:⑴①8÷4②-8÷4③8÷(-4)④-8÷(-4)
、趯W(xué)生交流猜想思路.
、垡龑(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想,探討除法法則.
、芤龑(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比思想,根據(jù)乘法符號(hào)法則自主探究除法符號(hào)法則.
、萁涣鳉w納,整體認(rèn)知《有理數(shù)除法法則》.
這一教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人是學(xué)生,教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.
這種有意拉長(zhǎng)知識(shí)鏈結(jié)的教學(xué)模式,是為了給學(xué)生提供充分的時(shí)空去再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),使數(shù)學(xué)觀念與意識(shí)在自主探究的活動(dòng)中生成,在合作交流活動(dòng)中得到發(fā)展.
3.應(yīng)用解決問(wèn)題,變式訓(xùn)練發(fā)散思維.
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問(wèn)題解決.應(yīng)用解決問(wèn)題就是當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、實(shí)踐形成正確的可信的結(jié)論時(shí),教師根據(jù)學(xué)生掌握情況適度地精心設(shè)計(jì)一組圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決所設(shè)計(jì)的問(wèn)題系列,讓學(xué)生在發(fā)生、發(fā)展中加深真理的認(rèn)識(shí),在應(yīng)用過(guò)程中,檢驗(yàn)和發(fā)展真理.它分兩個(gè)層次進(jìn)行,第一層次是強(qiáng)化訓(xùn)練夯實(shí)雙基.有的教師片面地把“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”看作是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“著眼點(diǎn)”和“歸宿點(diǎn)”,完全替代傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”,這是有悖于新課程改革宗旨的.孔子曰“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,充分揭示了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終離不開(kāi)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是保證教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán).第二個(gè)層次是變式訓(xùn)練發(fā)展思維,為了使學(xué)生準(zhǔn)確而熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能,發(fā)展鍛練思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力,可循序漸進(jìn)地開(kāi)展變式訓(xùn)練,訓(xùn)練題要逐步拓展,障礙可不斷增添,但是題與題之間坡度要適當(dāng),不能使多數(shù)學(xué)生望而生畏.設(shè)計(jì)的變式題要有目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性.教師要根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練的情況適時(shí)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā),組織學(xué)生討論交流,概括歸納,把學(xué)生思維不斷引向深入.
4.自主課堂小結(jié),建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系.
對(duì)整課的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)行及時(shí)小結(jié),有利于學(xué)生把握本堂課的綱領(lǐng),內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已有效的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的場(chǎng)所,自主小結(jié)形式多樣化,如表格式、數(shù)學(xué)日記式、反思小結(jié)式等等,如以開(kāi)放式的問(wèn)題作為反思小結(jié):本節(jié)課我感觸最深的是……我感到最困難的是……我學(xué)會(huì)了……我的體會(huì)是……
5.分層作業(yè)反饋 滿足不同學(xué)習(xí)需要.
課堂作業(yè)一改傳統(tǒng)的“一刀切”、“一鍋煮”變?yōu)榉謱幼鳂I(yè),在保證全體學(xué)生掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和形成一定的基本技能的前提下,體現(xiàn)一定的彈性,滿足不同學(xué)生的不同需求,使全體學(xué)生在得到必需發(fā)展的同時(shí)獲得不同的提高,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng).
上述五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體,它們構(gòu)成了一個(gè)有特色的教學(xué)模式,即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——引導(dǎo)問(wèn)題探究——應(yīng)用解決問(wèn)題——自主課堂小結(jié)——分層作業(yè)反饋其中引導(dǎo)問(wèn)題探究是中心環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為學(xué)生探究營(yíng)造氛圍,應(yīng)用解決問(wèn)題是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化探究所得的知識(shí)和技能,自主小結(jié)是使探究獲得的知識(shí)更加明確化和系統(tǒng)化,分層作業(yè)是為了檢測(cè)探究效果,這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),既有一定的先后順序,又是互相滲透的.例如,把新的知識(shí)技能納入知識(shí)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),不是到第四個(gè)環(huán)節(jié)才這樣做,而是在引導(dǎo)問(wèn)題探究時(shí)就要有意引導(dǎo),甚至第一個(gè)環(huán)節(jié)就要用整體結(jié)構(gòu)觀念指導(dǎo)問(wèn)題情景,又如在應(yīng)用解決問(wèn)題結(jié)論這個(gè)環(huán)節(jié)中仍然可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究.
建構(gòu)教學(xué)模式奏響了課程改革的序曲,合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式將會(huì)使學(xué)生和教師都收獲著“增知、益智、染情、添趣”,實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展,共同提高.
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