高校遠(yuǎn)程教育問(wèn)題的思考論文

　　一、目前遠(yuǎn)程教育中存在的主要問(wèn)題

　　1.1質(zhì)量保證體系不完善

　　目前，高校遠(yuǎn)程教育正處于試點(diǎn)的起步階段，國(guó)家層面上關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系仍然缺位。由于沒(méi)有統(tǒng)一的、嚴(yán)格的質(zhì)量規(guī)范要求，開(kāi)展遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)的各所高校，在開(kāi)展遠(yuǎn)程教育中難免會(huì)遇到定位不清、方向不明的問(wèn)題。加之自身?xiàng)l件的差異，也使得各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心質(zhì)量參差不齊�？梢哉f(shuō)，質(zhì)量保證體系的缺位導(dǎo)致了高校遠(yuǎn)程教育在軟硬件條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上都難以保證，最終影響到高校遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　1.2教學(xué)監(jiān)控與管理薄弱

　　從以上對(duì)高校遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的分析可以清晰地看到，相比于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教育對(duì)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理提出了更高的要求。從招生、到培養(yǎng)、教學(xué)，到考核等所有的教學(xué)教育環(huán)節(jié)都離不開(kāi)有力的監(jiān)管，來(lái)確保教學(xué)過(guò)程各個(gè)因素的有機(jī)配合與有效運(yùn)轉(zhuǎn)。但目前由于我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育仍處于探索的起步階段，各方面都不成熟，在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理方面仍沒(méi)有建立起一套成熟的質(zhì)量監(jiān)控與管理體系，也最終導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理成為了當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。

　　1.3教學(xué)理念落后

　　當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育中，傳統(tǒng)教學(xué)思想仍根深蒂固，深深地影響著遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐，許多傳統(tǒng)高等教育的痕跡仍然存在。首先是教學(xué)中重教輕學(xué)，教學(xué)中仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)接受的角色，難以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)果也以傳統(tǒng)教學(xué)終極性考察為主，教師的授課內(nèi)容緊繞考試方向，大大削弱了遠(yuǎn)程教育中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而目前遠(yuǎn)程教育提供給學(xué)生的多只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)而已。所以說(shuō)，雖然現(xiàn)代通信手段和技術(shù)大大改變了教學(xué)的形式與手段，但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)。其次是重傳授輕溝通，教學(xué)僅限于單向的灌輸，學(xué)生對(duì)于溝通反饋的要求難以滿足。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，師生之間的雙向交流溝通大量存在。但在當(dāng)前高校中的遠(yuǎn)程教育中，雖然突破了教學(xué)時(shí)間空間的限制，但在教與學(xué)之間及時(shí)、廣泛的雙向溝通交流中卻非常薄弱,學(xué)生的想法、疑惑得不到表達(dá)，對(duì)于學(xué)生的反饋也非常不足。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，遠(yuǎn)程教育中重理論輕能力的問(wèn)題也較為嚴(yán)重，仍然沒(méi)有擺脫重理論輕能力的錯(cuò)誤傾向，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，都主要集中于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授與考察，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)與考核卻少之又少，實(shí)踐教學(xué)也顯得非常薄弱。

　　1.4教學(xué)支持和服務(wù)不到位

　　當(dāng)前從事高校遠(yuǎn)程教育的工作者，多是普通高校教師，教學(xué)理念與思想沒(méi)有應(yīng)因遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教學(xué)方式與內(nèi)容等都沒(méi)有完全順應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的特點(diǎn)、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特殊需求而作出調(diào)整，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育中教學(xué)支持和服務(wù)嚴(yán)重不足。目前高校遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀是，不僅無(wú)法提供高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教學(xué)支持與服務(wù)，甚至連基本的教學(xué)支持和服務(wù)也嚴(yán)重缺失。如教師只負(fù)責(zé)講授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的疑惑及問(wèn)題不及時(shí)回復(fù)甚至是不回復(fù)，對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)不認(rèn)真批改作出反饋，出現(xiàn)了問(wèn)題不及時(shí)指出，降低考試標(biāo)準(zhǔn)，隨意教學(xué)、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生�？梢哉f(shuō)，教學(xué)支持和服務(wù)的不到位已嚴(yán)重影響了高校遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，高校遠(yuǎn)程教育也難以達(dá)到人才培養(yǎng)應(yīng)有的成效。

　　二、提高高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的建議

　　2.1建立遠(yuǎn)程教育統(tǒng)一的規(guī)范與指引

　　從制度層面制定統(tǒng)一的規(guī)范與指引，明確高校遠(yuǎn)程教育的定位與發(fā)展方向，從建設(shè)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上作出一定的規(guī)范，保證高校遠(yuǎn)程教育的有序開(kāi)展。

　　2.2加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育過(guò)程的管理

　　將質(zhì)量管理貫徹到遠(yuǎn)程教育中各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生、培養(yǎng)、教學(xué)，到考核都嚴(yán)格地實(shí)施教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理，改變教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于課程終結(jié)性測(cè)試結(jié)果的局面，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量控制與管理，把教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與課程考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　2.3樹(shù)立與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的教學(xué)理念

　　因應(yīng)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，樹(shù)立遠(yuǎn)程教育工作者新型的教育思想與理念，建立起以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生需求為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各種便捷的服務(wù)，滿足學(xué)生更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，在遠(yuǎn)程教育中也應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)及進(jìn)行知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

　　2.4提供完善的教學(xué)支持與服務(wù)

　　為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并緩解遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教與學(xué)分離的狀態(tài)，各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地為學(xué)生提供教學(xué)支持和服務(wù)，從學(xué)生的需要出發(fā)，確立并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與主導(dǎo)作用，將教學(xué)支持融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將教學(xué)服務(wù)融入到學(xué)生的管理環(huán)節(jié)中，以更好地實(shí)現(xiàn)高校遠(yuǎn)程教育成果。

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