小學(xué)語文六年級課后作業(yè)設(shè)計(jì)問題與解決措施論文
摘要：語文是一門結(jié)合人文和工具兩大特性的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。課后作業(yè)能夠加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的質(zhì)量和效率。分析了小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并探討了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑和對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；課后作業(yè)設(shè)計(jì)；途徑
小學(xué)語文課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課后作業(yè)存在難易不適、任務(wù)量大以及質(zhì)量差等問題增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中教師需要借助多種途徑對小學(xué)六年級語文課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)在確保小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)肩效提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和水平。
一、小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
第一作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性差與學(xué)生日常生活脫軌。長期以來，小學(xué)六年級語文課后作業(yè)主要是為考試服務(wù)并以課本為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。由于這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式被教材內(nèi)容所約束字生在完成課后作業(yè)時(shí)無法將課堂知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合。此外字生在完成課后作業(yè)時(shí)不需要對生活現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)和觀察池?zé)o法打破教材的內(nèi)容限制以及考試的禁錮使得學(xué)習(xí)能力無法得到實(shí)質(zhì)性的提高。
第二作業(yè)設(shè)計(jì)無層次感未考慮學(xué)生之間的差異。就目前而言，只有部分小學(xué)語文教師對“分層設(shè)計(jì)”理念有所了解但并未掌握該理念的應(yīng)用核心使得課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)只是應(yīng)用于作業(yè)量上的分層并未充分發(fā)揮分層設(shè)計(jì)理念的內(nèi)在優(yōu)勢。在小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中這種作業(yè)難度相同、分層設(shè)計(jì)方式隨意的不合理做法河能會(huì)在短期內(nèi)對學(xué)生起到激勵(lì)的作用但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
第三作業(yè)設(shè)計(jì)不合理課內(nèi)外脫節(jié)嚴(yán)重。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師對課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)存在不足：一方面表現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力沒有進(jìn)行全面分析和掌握未考慮到學(xué)生的內(nèi)在差異；另一方面表現(xiàn)在市面上的課后資料質(zhì)量參差不齊、小學(xué)語文教師缺乏對這類輔導(dǎo)資料的分析和整合，一味依賴現(xiàn)成的課后作業(yè)輔導(dǎo)資料。這使得小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)不合理、與課內(nèi)外知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。
二、小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑
第一作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性。在日常生活中處處都有語文知識(shí)的存在到處包含著多樣化的語文教學(xué)資源。因此，在小學(xué)六年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要通過巧妙地設(shè)計(jì)，將源于生活中的語文知識(shí)進(jìn)行充分利用投計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的課后作業(yè)并開展綜合性的語文教學(xué)活動(dòng)，以此來確保學(xué)生獨(dú)立自主完成與生活較為貼近的課后作業(yè)。以《瑞恩的井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過自己的不懈努力，實(shí)現(xiàn)自己的最終理想。小學(xué)語文教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的“老人跌倒無人扶”的現(xiàn)象將“雷鋒精神”重新發(fā)揚(yáng)光大投計(jì)一個(gè)關(guān)于“好人好事”的實(shí)踐性作業(yè)赴學(xué)生將課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。
第二，作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)難度分層。在新課改背景下來看作業(yè)量分層缺乏合理性和科學(xué)性。因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念沛」定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)難度分層。由于小學(xué)生在接受知識(shí)方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學(xué)語文教師需要全面掌握班里學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以此作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，為不同層次的學(xué)生提供難易程度不同的作業(yè)讓課外作業(yè)更好地為學(xué)生服務(wù)。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的課后作業(yè)：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求這類學(xué)生完成背誦和默寫古詩的任務(wù)；第二種是發(fā)展性作業(yè)，主要針對中等基礎(chǔ)的學(xué)生，需要對古詩進(jìn)行翻譯；第三種是創(chuàng)造性作業(yè)莊要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們在課后收集相關(guān)的寫景古詩并分析出這類古詩的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
第三作業(yè)設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系課內(nèi)外。由于小學(xué)語文課本中的知識(shí)較為有限，因此，小學(xué)語文教師要注重對相關(guān)知識(shí)的拓展將課本上的知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從根本上拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。以“秦兵馬俑”一課為例在學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學(xué)生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學(xué)生對兵馬俑有一個(gè)具象的了解并以此為契機(jī)開展課外拓展練習(xí)通過對兵馬俑的觀察赴學(xué)生判斷兵馬俑的年齡、地位等。
三、結(jié)語
由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多不良影響。小學(xué)六年級語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念適當(dāng)引入合理的課外資料將課堂知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合針對課后作業(yè)劃分不同的難度層次從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。
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