淺析《視唱練耳》課教學(xué)存在問題及解決辦法論文

　　摘要：

　　視唱練耳是音樂專業(yè)重要的必修課之一。本文主要介紹了在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的常見問題及其解決辦法，使大家能夠系統(tǒng)全面地了解視唱練耳這門課程。為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：

　　視唱練耳 教學(xué) 問題 解決辦法

　　一、引言

　　視唱練耳是一門綜合性的音樂訓(xùn)練課程，是毎一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)分為視唱和練耳兩大部分，視唱就是看譜即唱，即不做任何準(zhǔn)備，把樂譜上所標(biāo)記的音的高低、長短、強(qiáng)弱準(zhǔn)確的、有感情地唱出來；練耳就是聽覺的訓(xùn)練，包括聽辯、聽唱、聽寫和聽覺分析。本門課程的主要目的是系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺、培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)及對(duì)音樂的感知、聽辨記憶和視唱能力，幫助學(xué)生理解各種音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用；積累音樂語言；掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和基本的情感表達(dá)能力；使學(xué)生能夠積極地將聽覺運(yùn)用到器樂及聲樂的表演實(shí)踐中。這門課程的特點(diǎn)是積累時(shí)間長、出成效慢，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生枯燥感，有的學(xué)生單純的認(rèn)為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，上課了練一練，下課了也不練，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個(gè)逐漸積累的過程，想在短時(shí)間內(nèi)出成績是不現(xiàn)實(shí)的。下面是筆者在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題以及解決問題采用的方法。

　　二、模唱和聲音程與和弦時(shí)找不到音高。

　　一部分學(xué)生接觸視唱練耳較晚，加上在思想上對(duì)這門課沒有正確的認(rèn)識(shí)，平時(shí)練習(xí)較少，所以有的學(xué)生單音模唱基本上沒有問題，但是一碰到和聲音程、和弦的模唱，根本聽不出兩個(gè)或三個(gè)音來，更不用說唱出來了。對(duì)于這樣的問題，首先，必須要教給學(xué)生一些好的練習(xí)方法，我在讓學(xué)生聽辯和聲音程之前會(huì)先聽旋律音程和音階，讓學(xué)生熟記基本音級(jí)的音高位置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心聽，認(rèn)真唱，聽和聲音程時(shí)，先聽一些簡單的單音程，一般彈奏三遍，第一遍先排除高音，只聽低音，并進(jìn)行模唱，第二遍排除低音，只聽高音，并進(jìn)行模唱，最后再聽一遍，將低音與高音先后唱出來。因此，在和聲音程與和弦模唱中，盡量要求學(xué)生唱出音高，并說出性質(zhì)，鞏固學(xué)生的理論概念。一些學(xué)生不懂得用耳朵來聽辯音的高低，還有的學(xué)生能聽辯，但嗓音不會(huì)隨之調(diào)節(jié)，這就要求教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生隨時(shí)隨地全神貫注地傾聽自己的音色是否與琴聲一致以及每個(gè)音的絕對(duì)音高，并向其靠攏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，切實(shí)做到四準(zhǔn)，即聽準(zhǔn)、記準(zhǔn)、想準(zhǔn)、唱準(zhǔn)。

　　三、節(jié)奏與旋律聽寫記譜困難。

　　視唱練耳課在上課時(shí)要全神貫注，集中精神聽，很累也很枯燥。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力與理解能力也不同，導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生因?yàn)槁牪欢�，看不懂而產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，從心理上排斥它。在這種情況下如果教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，傳統(tǒng)，不能因人而異的因材施教，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)方法決定著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，視唱練耳作為技巧、理論一體的綜合性基礎(chǔ)課程，采取靈活多樣的教學(xué)方法易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一部分學(xué)生入學(xué)前并未經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，如果一味采取“教師彈學(xué)生唱，教師彈學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是極其不利的。為了吸引學(xué)生的注意力激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)改進(jìn)一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)參與。比如，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用多媒體，在單聲部節(jié)奏模仿、聽寫訓(xùn)練后都會(huì)把二聲部、三聲部節(jié)奏寫在幻燈片上，參照奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生手口并用或分組比賽練習(xí)，經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶@樣的練習(xí)中非常投入，節(jié)奏型也很輕松的記下了。遇到相同節(jié)奏型的單聲部節(jié)奏模仿及單聲部節(jié)奏聽寫記譜能力有了很大的提高。

　　四、唱復(fù)雜譜子或生譜子的能力較差。

　　要解決拿到新的復(fù)雜的樂譜因沒練過不敢唱，或是唱跑調(diào)這一問題一定要結(jié)合理論，對(duì)于程度較淺的學(xué)生來說，音高概念都比較模糊，節(jié)奏、拍子的感覺也比較差，復(fù)雜譜子識(shí)譜對(duì)于他們來說比較困難，特別是低音譜表。所以除了鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多練習(xí)的同時(shí)，我在教學(xué)中利用多媒體，每節(jié)課都會(huì)在幻燈片上寫出不同的變化節(jié)奏的調(diào)式音階，讓學(xué)生采用“搭橋”構(gòu)唱的方法進(jìn)行移位模唱練習(xí)，這種練習(xí)可以使學(xué)生熟悉各種調(diào)式音階的音高位置。

　　五、忽視視唱曲子情感的表現(xiàn)。

　　視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。情感是一種比較高級(jí)的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是由一定事物引起的主觀體驗(yàn)的心理過程。一般表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎、愁等。音樂是抒發(fā)情感的藝術(shù)，表現(xiàn)一種心靈上的感悟，除了顯著地表現(xiàn)喜、怒、哀、樂、愛、憎、愁等情緒外，還表現(xiàn)一種微妙的如興奮、頹唐、憂郁、寧靜以及種種不可言表的飄來忽去的心境。如果音樂不能表現(xiàn)一種情致，那將成為枯燥的沒有生趣的日常應(yīng)用文字。因此，音樂藝術(shù)的教學(xué)，無論是在理論上還是在實(shí)踐上都不能忽視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論.上海：上海音樂出版社.2006年版.

　　[2]李重光.怎樣練視唱.長沙：湖南文藝出版社.2002年版.

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