語文教學(xué)中的習(xí)作評價的問題和方式論文

　　“映階碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏銳的眼光欣賞臺階上毫不起眼的小草，從中發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨(dú)特的春情春意。習(xí)作評價中老師也應(yīng)該智慧地使學(xué)生“春暖上身”，智慧地用詩人的眼光、詩人的感悟、詩人的情懷，去發(fā)現(xiàn)、欣賞、呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作，讓習(xí)作點(diǎn)評促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

　　一、智慧地淡化評價要求，尊重個性

　　學(xué)生害怕寫作文的原因很多，其中很重要的一點(diǎn)恐怕就是寫作給他們帶來了挫敗感。教師善意的“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”給學(xué)生肯定少，否定多。久而久之，學(xué)生視寫作為“畏途”，提筆前已背上了“包袱”。所以，教師要淡化統(tǒng)一的評價要求，對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

　　為此我們把本班學(xué)生分成三個層次。對學(xué)生的要求和布置的任務(wù)是不同的，在他們所交的習(xí)作、日記、小練筆中我以不同的評價語和評價要求對待，正視他們的個性差異，對于不同程度的學(xué)生，尺度要求也不一樣。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，哪怕是修改了一個標(biāo)點(diǎn)，增加了一個好的詞語、一句具體生動的話，我都為其加分，絕不吝嗇。對于口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、而不善書面寫作的學(xué)生，如果按照書面情況給予評價，顯然會挫傷他們的積極性，那就給他們做口頭作文的機(jī)會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在結(jié)構(gòu)、修辭、文采上去作[文秘站－您的專屬秘書，中國最強(qiáng)免費(fèi)！]更高的要求，不管是哪個層次，對達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，都及時給予肯定和激勵。

　　這種個性化的評價與鼓勵，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。

　　二、智慧地情化評價語言，貼近生活

　　言為心聲，習(xí)作是心靈的自然流露。閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈。在評價中，教師應(yīng)該成為一個高明的心理醫(yī)生，敏銳地洞悉學(xué)生的心理問題，讓情感化的評語成為一劑良藥，滋潤學(xué)生的心田，去除學(xué)生的心病，使之“撥開云霧見太陽”。

　　為此，老師要善于尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個性特征對其作出評價。如“老師真想學(xué)會你做那道點(diǎn)心的方法，如果你能把做點(diǎn)心的過程寫得再具體一些，那老師一定能學(xué)會”；“你們家的小貓實(shí)在是太可愛了，短短的二百多個字卻寫出了別人幾張紙也表現(xiàn)不出的生氣來�？磥�，要想寫好作文一定要仔細(xì)地觀察”；“真想和你一起去釣魚，因為你筆下的那條小河實(shí)在是太美了！”再如學(xué)生總有不如意的時候：考試成績不理想，和小伙伴吵架，生活中遇到了挫折……他們常常會將這種消極情緒傾訴在習(xí)作之中。面對這樣的習(xí)作，教師要保護(hù)好學(xué)生的隱私，站在學(xué)生的角度為他們考慮，利用情感化的習(xí)作評語，在教師和學(xué)生之間搭起一座心靈溝通的橋梁，及時疏導(dǎo)、教育學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、生活中的挫折，積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活。

　　學(xué)生每每拿回習(xí)作本第一件事便是看老師的批語，從老師批語的字里行間去尋思是否被老師肯定、賞識或是激勵。所以，對學(xué)生習(xí)作批注一定要帶著老師的真情，哪怕是批評指正的，也一定要真誠，以老師真情的批語喚起學(xué)生寫作的熱情，抒發(fā)他們心中的真情實(shí)感。

　　三、智慧地美化評價符號，增進(jìn)感情

　　以往教師的作文批改符號都是統(tǒng)一而又生硬的，即使是寫得好的段落也僅僅是打上幾個小圓圈。而我們面對的是一群有著豐富情感的孩子，所以我覺得教師應(yīng)用豐富多彩的評價符號對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，以提高學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。

　　為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我特意設(shè)計了一個漫畫的“大拇指”，用它來和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。對于寫得好的同學(xué)，我便認(rèn)真地在他的習(xí)作本上畫個“大拇指”，用它向?qū)W生傳遞“滿意、表揚(yáng)、鼓勵”的信息。每次拿到作文本，學(xué)生都會急切地尋找大拇指，如果找到了就會情不自禁地露出微笑。而對于作文原本寫得不突出的學(xué)生，稍有進(jìn)步就在好的段落、句子或詞語邊上畫上一個紅五星；對于內(nèi)容豐富且文字樸實(shí)的作文，畫上一個大蘋果；對于寫得特別出色的作文，畫上一張笑臉……

　　習(xí)作點(diǎn)評最大的目的就是要讓學(xué)生意識到自己本身的巨大創(chuàng)造潛力，所以應(yīng)該讓學(xué)生知道老師不管什么形式的鼓勵，都是出自老師內(nèi)心深處的對他們勞動成果的肯定、一種最真誠的愛護(hù)。這種愛護(hù)會在學(xué)生心里留下永遠(yuǎn)的烙印，會時時產(chǎn)生努力前行的動力，學(xué)生的個性就會得到張揚(yáng)，得到發(fā)展。

　　四、智慧地細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)自信

　　翻開大多數(shù)班級的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。我們想，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他的習(xí)作自信會被一個接著一個的“中”與“差”擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。新理念下的評價應(yīng)該是促使學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，而絕不是找學(xué)生的漏洞。在批改時，教師要用“放大鏡”努力尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地助其進(jìn)步！

　　因此在實(shí)踐中我們采取了“細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)”的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅。我對每個學(xué)生的要求是循序漸進(jìn)的，如對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號；接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引向成功的彼岸。而對于習(xí)作能力好的學(xué)生的評語是：“你真是生活的有心人”，“你真會觀察生活”，“你真會發(fā)現(xiàn)”，“語言生動活潑”，“恭喜你越來越會寫了”，“你今天真棒！應(yīng)該盡情地狂歡一下”……學(xué)生感到每次習(xí)作都有進(jìn)步，都有成功，因此對習(xí)作充滿了希望和信心。習(xí)作的熱情再一次得到提高。

　　兒童在習(xí)作中常有智慧火花的閃耀，它是兒童自我努力、積極思考、獲得成功的標(biāo)志。我們要智慧地發(fā)現(xiàn)這些閃耀的火花，智慧地細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，做善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的伯樂。

　　習(xí)作評價是語文教師的一大難題，也是習(xí)作教學(xué)的一個重要課題。當(dāng)我們以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，用賞識的方法激勵學(xué)生，用期待的方式鼓勵學(xué)生，走近學(xué)生的心靈去智慧地評價學(xué)生的習(xí)作時，我們會發(fā)現(xiàn)，原來評價可以很美，而且可以更美！

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