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新課程下語文教學的新認識的問題和方法論文

時間:2020-08-11 09:15:51 其他類論文 我要投稿

新課程下語文教學的新認識的問題和方法論文

  新課程新教材為我們提供了一個更好地教學平臺,教師要注重學生語文能力的提高。教師要注重知識的歸納和延伸,不斷培養(yǎng)學生思維的廣度以提高學生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)高中學生思維的廣闊性,主要就是要培養(yǎng)學生善于把握問題的全面而又不忽略細節(jié)的能力,也就是需要善于全面的分析問題。我們要求思維的廣闊性,并不是需要面面俱到,搞煩瑣哲學。錢學森說過,只有序列化的學習才是有用的知識。在進行知識的整理、歸納過程中,學生思維的廣闊性得到了充分的鍛煉,學生便可以運用自己的思維,將學過的較為零散的知識逐步整理成序列化的知識。

新課程下語文教學的新認識的問題和方法論文

  一、采取多元評價,調(diào)動學生的積極性。

  學生學習積極性的提高是高效語文教學的基礎(chǔ),教師要充分調(diào)動起學生的學習積極性。高中語文教學中改變舊的學習方式和評價方式,采取多元性的發(fā)展評價,承認學生差異,使學生有期待的學習,使語文學習的過程成為積極主動探索的過程。促進學生有個性地發(fā)展,無疑成為語文教學的“核心”,而對學生能力的培養(yǎng),則無疑應成為核心的切入點。教師指導學生“三個突破”來突破體裁,高中語文課程有五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論著研讀等,對于不同的體裁文體,從教到學往往有一定的操作方式,常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。

  因此,培養(yǎng)學生的問題意識,必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬,開放性地思考和探究問題。當然,在突破體裁,指導學生思考問題時須注意對體裁的區(qū)別,不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異,有的重在實際操作,有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象,有的重在思辨和推理,要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性,要竭力去挖掘,甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考,對比性思考,以拓展學生的思維空間,以激起學生的思考問題、探究問題的欲望。

  二、培養(yǎng)合作意識,提高語文素養(yǎng)。

  學生之間的相互交流有利于學生的學習進步。高中語文課程教學應進一步提高學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生切忌“學科本位”。在培養(yǎng)學生的問題意識,更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則,劃定了“勢力范圍”的問題,無法激起學生的興趣和想象力、求知欲、進取心,更無法使學生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中,應注重應用,加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他學科的溝通。

  在指導學生思考問題時,應拓展思維,引導學生跨學科思考,從不同的角度和層面去挖掘問題,把語文學科變成“普遍聯(lián)系”的一環(huán)和一個引領(lǐng)問題的起始,與其他學科互補互動,為學生學習創(chuàng)設(shè)開放的問題空間,以充分激發(fā)學生的問題潛能。高中語文課程比較注重時代性、基礎(chǔ)性和選擇性,學生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學中,將固定組合與自由組合結(jié)合起來,這種組合可相對穩(wěn)定,也可隨時變化,完全取決于學生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學生通過各種渠道搜集、處理、利用信息,有利于學生在互動中提高學習效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此,要多鼓勵學生在個人鉆研、深入思考的基礎(chǔ)上,積極參與討論,善于傾聽,學會溝通,學會協(xié)作與分享。

  三、鍛煉思考能力,延伸語文知識。

  培養(yǎng)學生的問題意識,課堂無疑是主渠道,但語文學科的特點決定了它必須與社會發(fā)展相聯(lián)系,必須與學生的認知相聯(lián)系;理解性、探究性、應用性決定了培養(yǎng)學生的問題意識必須課內(nèi)外結(jié)合起來。這種結(jié)合,可以從兩個方面來進行:一是課外課程資源的利用,要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等,延伸學生對課內(nèi)問題的思考,使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互享為學生思考問題提供了解決的'平臺,使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗的思考,更有“理論問題”與“現(xiàn)實問題”的接軌而產(chǎn)生出的“問題火花,這對“問題”的啟發(fā)意義是深遠的。

  四、讓學生養(yǎng)成嚴謹求實的學風。

  在語文教學中教師培養(yǎng)學生踏實的學習風格。鼓勵學生從整體上把握文章內(nèi)容,理清思路,概括要點,理解文章所表達的思想、觀點和感情,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,對文章做出自己的分析判斷,從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境,運用所學的語文知識,對問題做出較為合理的闡發(fā)。方法上,一是定時,即在規(guī)定時間內(nèi)比賽提出的有效問題的數(shù)量。二是定量,即規(guī)定問題的數(shù)量所花費時間之長短。不論何種方法,都有利于培養(yǎng)學生閱讀的速度、閱讀的能力,有利于培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。培養(yǎng)學生的“問題質(zhì)量”意識,鼓勵學生注意個性化的思考,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。創(chuàng)造性的閱讀和理解,充分發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力。深度的評判可以從兩方面進行:一是所提的問題與古今結(jié)合對比、中外結(jié)合對比的深度。二是所提的問題的新與奇,問題的深刻或符合邏輯或出乎意料,有利于激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維,一般來說,這類比賽以個體為單位或以組合方式為單位各有優(yōu)越。

  總而言之,新課標指出:“課堂教學的出發(fā)點和最終目標都是學生對知識的掌握程度和能力發(fā)展程度”。傳統(tǒng)語文教學的理想狀態(tài)是將學生教得沒問題,而現(xiàn)代語文教學的理想狀態(tài)應該是使學生充滿問題,把課堂變成“問題場”,通過“場”的引力凝聚問題智慧,使問題成為對學生學習的引領(lǐng)和評價的重要方式,使單一的語文知識學習變成“探究、交流”問題的探索過程,使學生在問題的探索過程中提高語文素養(yǎng)。

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