信息技術與學科課程整合的問題與對策教育論文
1、要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。
對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。
利用信息加工工具讓學生知識重構。
從上面的定義可以看出,信息技術與課程的整合將對課程的各個組成部分產(chǎn)生影響和作用,從而形成一種新型的教學方式。它主要是針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合,實現(xiàn)了信息技術環(huán)境下的教學結構和教學模式的改變,來促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn),及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展。
2、清楚整合的目標
培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力,能夠獨立自主地學習,自主地制定、執(zhí)行學習計劃,學會控制整個學習過程,并對學習進行自我評估。
培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng),如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。
培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式,如利用網(wǎng)絡資源進行學習,在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習,學會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習。
培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
總而言之,整合并不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”,它要求在教師的指導下突出學生“主體”的地位。
3、在整合的是實踐中樹立正確的指導思想
整合必須要有明確的指導思想,在此過程中是以建構主義理論作為指導的。之所以強調(diào)建構主義理論作為指導,是因為基礎教育改革提出了明確的要求,即教育的根本任務是使學生學會如何學習、任何合作,也就是“以學生為中心”進行教育。而建構主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論,它強調(diào)“以學生為中心”,對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性,對于我國學校課堂的傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的挑戰(zhàn);它可以對信息技術與課程整合提供最強有力的支持。
4、整合應該是雙向互動的整合
信息技術與課程的整合,是指信息技術與學科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術應用到課堂教學中就可以,還要把信息技術的思想應用到教學中,學科本身也應該在某些方面來適應信息技術。例如,某些高中數(shù)學課程中出現(xiàn)了“算法”的學習,就是雙向互動的好的嘗試。
5、重視教師信息技術的培訓
這里的培訓內(nèi)容不僅僅包括信息技術的知識、技能,還包括信息素養(yǎng)。教師和學生信息素養(yǎng)的提高有助于整合的順利實施。
總之,在整合過程中存在很多的問題和誤區(qū),對這些問題和誤區(qū)認識是否清晰、理解是否深刻將會影響到信息技術與課程整合的成敗。因此,只有及時發(fā)現(xiàn)整合過程中的問題,仔細分析原因,總結經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)不足,并做進一步的實踐,這樣,整合才能慢慢前進。
結束語
信息技術與學科課程整合,是在信息技術環(huán)境下進行教育改革、促進教育發(fā)展的有效途徑之一。在教學中引入信息技術,給教育帶來了便利和好處,但是其中的問題和誤區(qū)仍是大量存在的。我們應清楚地認識到這些不足,對整合做進一步的探究,爭取達到正確有效的課程整合。正確有效的整合必然會給課堂教學帶來教學結構和教學模式上的革命性的變化,為我國的教育發(fā)展做出貢獻。
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