淺議如何上好英語試卷講評課的論文

　　【摘 要】試卷講評課作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，往往為教師和學(xué)生忽視，把講評課作為對答案課，炒冷飯，師生都覺得單調(diào)乏味，導(dǎo)致評講課效果極差。其實(shí)如果一位老師能充分利用講評課，將會(huì)有事半功倍的效果。

　　【關(guān)鍵詞】講評 備課 非智力因素 作業(yè)

　　試卷講評課是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它能有效地提高學(xué)生對知識的掌握鞏固和運(yùn)用水平，可以及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問題，以便在今后的教學(xué)中加以解決。它可以促進(jìn)教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；它還可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過教師的指導(dǎo)形成舉一反三的知識遷移能力。

　　然而，在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)或許是由于教學(xué)進(jìn)度，或許是由于分?jǐn)?shù)因素作怪，有的教師對試卷講評并不重視，純粹炒冷飯，每題從頭到尾講一遍，毫無重點(diǎn)的滿堂灌，或者干脆把講評課當(dāng)成批評課，對學(xué)生發(fā)火，宣泄不良情緒，這樣的做法對教學(xué)極其有害。那么到底如何上好一堂試卷講評課呢？筆者認(rèn)為要上好講評課，教師必須抓好“三環(huán)節(jié)”即“備好課、上好課、落實(shí)好作業(yè)”。

　　一、備好課

　　有的老師認(rèn)為講評課不必備課，只須把試卷做一遍就行了。其實(shí)不然，講評課不僅要備，而且備課的工作量要比平常大得多。要備好講評課，應(yīng)遵循“四原則”，即“及時(shí)性、針對性、試卷量化分析、聯(lián)想拓展”原則。

　　1．及時(shí)性原則

　　測試完畢后，教師必須盡量保證隔天就能完成試卷批閱，做出詳細(xì)的計(jì)分析并進(jìn)行講評。趁熱方能打鐵，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還處于思維的熱點(diǎn)，對試題相當(dāng)熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時(shí)講評必能收到立竿見影的效果，否則時(shí)間一長，學(xué)生將試題內(nèi)容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，不利于對錯(cuò)誤的糾正及知識的彌補(bǔ)。

　　因此讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解自己的測試水平，會(huì)調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，使他們以更積極的姿態(tài)認(rèn)真聽老師講課，從而為試卷講評的高效化奠定了感情基礎(chǔ)。

　　2．針對性原則

　　不少老師在試卷講評時(shí)缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點(diǎn)與難點(diǎn)以及本班學(xué)生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種面面俱到的講評形式不僅導(dǎo)致講評效果下降，學(xué)生霧里看花，一片茫然，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)講評的目的就在于教學(xué)雙方通過這一過程發(fā)現(xiàn)各自存在的問題以便加以解決，因此，備課要有針對性，要明確講評課的目的在于解決新授課及復(fù)習(xí)課時(shí)已多次接觸，多次強(qiáng)調(diào)，但還是沒達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)，消除平時(shí)教學(xué)中忽視的教學(xué)盲區(qū)，強(qiáng)調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)知識和重要技能，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果

　　3.試卷量化分析原則

　　備課要有針對性，做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，就要對學(xué)生答題情況及試卷難易做出正確的分析。對學(xué)生的答題情況既要總體分析本班學(xué)生整體水平在年級中的位置，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生各題的正確率，對大至每個(gè)大項(xiàng)目班級整體的得分情況，小至每個(gè)小題A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)所選的人數(shù)都應(yīng)做出細(xì)致的分析。筆者就以2007-2008學(xué)年度本校上學(xué)期期末考試為例，對某班的試卷進(jìn)行量化分析。本班人數(shù)38人，將學(xué)生每項(xiàng)的得分輸入電腦，很快制作出表格，教師先利用excel的計(jì)算功能得出每小題的平均分、難度、標(biāo)準(zhǔn)差和方差，這樣就對班級學(xué)生在哪個(gè)項(xiàng)目上還存在缺陷一目了然。下面筆者截取部分表格為例。 從表1不難看出：學(xué)生31題、35題和36題的準(zhǔn)確率相對比較低，上課時(shí)必須重點(diǎn)講評，而對于那些錯(cuò)誤率低的題目（如32題）可以留到課后個(gè)別解決。然后再次利用excel制作表2，這次將每道題的選項(xiàng)輸入電腦，很快就能計(jì)算出每題A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)的個(gè)數(shù)，從中我們可以看出學(xué)生錯(cuò)誤的集中之處。

　　教師備課時(shí)應(yīng)該通過量化數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，尋找學(xué)生主要失誤點(diǎn)，分析失誤原因，找出錯(cuò)誤癥結(jié)。例如通過表2，筆者發(fā)現(xiàn)試卷中23題（題目如下）誤選A的人數(shù)為28，選D（正確選項(xiàng)）的人數(shù)僅為5人。

　　4.聯(lián)想擴(kuò)展性原則

　　一套正規(guī)的試卷覆蓋面很大，試題所涉及的范圍也很廣，但考查時(shí)不可能面面俱到，對所有知識點(diǎn)進(jìn)行全面考查，教師切記不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)題時(shí)，抓住顯性知識，把握隱性知識。并且將所考查的知識網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣。筆者還是以23題為例。知道了學(xué)生對what引導(dǎo)的名詞性從句掌握甚差后，教師講評此題時(shí)，可以把學(xué)生以前做過的相關(guān)題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過句子的積累理解知識點(diǎn)。

　　二、上好課

　　課前幾分鐘，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數(shù)，知道自己在年級和班級中的位置。講評課上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，遵循“兩條原則”，即“參與性和鼓勵(lì)性原則”。

　　1.參與性原則

　　講評應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式講評，講評形式應(yīng)多樣化。較難題可由教師啟發(fā)成績較好的學(xué)生講評，較普遍典型的錯(cuò)題可由學(xué)生討論，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣，就能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維的積極性。

　　2．鼓勵(lì)性原則

　　丹麥教學(xué)法專家葉斯伯遜說過：為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語學(xué)的那么好呢？原因很多。其中一點(diǎn)就是每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)受到成人的贊揚(yáng)，每一個(gè)幼稚的初探也會(huì)受到關(guān)注和鼓勵(lì)。因此在評卷中應(yīng)表揚(yáng)成績進(jìn)步的學(xué)生，尤其是要鼓勵(lì)考差的學(xué)生，尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)，在課堂上提問他們答對的題目，增強(qiáng)他們的信心。

　　三．落實(shí)好作業(yè)

　　有的教師認(rèn)為講評課的作業(yè)不重要，要么不布置，要么隨便挑幾題讓學(xué)生背誦。這對于學(xué)生知識的鞏固是很不利的。講評課作業(yè)的布置要針對得分率低的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充題目檢測學(xué)生的掌握程度，補(bǔ)充題不易過多，一般5-10個(gè)，否則會(huì)使學(xué)生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣。

　　總之，作為一個(gè)重要課型的試卷講評課，是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一堂高效、科學(xué)、實(shí)用、落實(shí)的試卷講評課會(huì)使學(xué)生受益非淺。

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