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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)論文
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn),是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,一切思維都是從問(wèn)題開始的,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。因此,教師要讓課堂教學(xué)充滿活力,使學(xué)生真正得到發(fā)展,就要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、具有挑戰(zhàn)性、開放性的問(wèn)題情境,誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的思考與探索,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境,在生活中感知。
數(shù)學(xué)教學(xué),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“回歸生活”“貼近生活”的問(wèn)題情境,汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn),使他們感受到生活化的數(shù)學(xué)。
比如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”,課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽取學(xué)生了解情況匯報(bào),教師有意識(shí)記錄一些價(jià)格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等,然后教師提出三個(gè)問(wèn)題:(1)商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)?(2)像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標(biāo)價(jià),如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉,商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化?(3)這些數(shù)中哪些“0”可以去掉,而商品的價(jià)格卻沒(méi)有改變?這樣,憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、創(chuàng)設(shè)游戲的問(wèn)題情境,在游戲中感悟。
游戲?qū)和裕褪峭,而好?dòng)好玩是孩子的天性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生最喜歡的莫過(guò)于游戲了。因此,恰當(dāng)?shù)亟M織一些有趣的游戲,不僅能夠活躍課堂氣氛,同時(shí)也能極大地滿足學(xué)生的心理需求,使他們積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,主動(dòng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
三、創(chuàng)設(shè)探索的問(wèn)題情境,在探索中建構(gòu)。
教師的作用在于激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望,讓其在探索的過(guò)程中,學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、分層次解決問(wèn)題的方法,同時(shí)體驗(yàn)到解決問(wèn)題帶給他們的快樂(lè)。
例如,教學(xué)“比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí),教師設(shè)計(jì)了探索的問(wèn)題情境。教師先出示四件家具及價(jià)錢:電視柜3812元、茶幾980元、組合柜2200元、床3608元。
1.比較電視柜與茶幾的價(jià)格哪個(gè)更貴?(也就是3812與980比較大。
學(xué)生:3812比1000大,980還不到1000,所以3812>980。
學(xué)生:3812是四位數(shù),980是三位數(shù),四位數(shù)比三位數(shù)大,所以3812>980。
2.比較3812與2200的大小,這兩個(gè)數(shù)都是幾位數(shù)?用第一題的比較方法行嗎?請(qǐng)你們想一想有什么辦法? 學(xué)生:兩個(gè)四位數(shù)相比較,先看它們的千位,千位上大的那個(gè)數(shù)就大反之就小。所以2200<3812。
3.如果要比較3812和3608的大小,用剛才只比較千位的方法還行嗎?
(學(xué)生們?cè)谔剿鲗W(xué)習(xí)中又面臨新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。)
學(xué)生:千位相同看百位,百位相同看十位,一直這樣比下去,直到分出勝負(fù)。
多么稚嫩而又形象的語(yǔ)言!多么準(zhǔn)確的概括!反映出孩子們對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。正因?yàn)榻處熐擅顒?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,才使學(xué)生領(lǐng)略到了認(rèn)知的沖突性與挑戰(zhàn)性,一波未平,一波又起,跌宕起伏,他們始終沉浸思考、探索的快樂(lè)中。
四、創(chuàng)設(shè)開放的問(wèn)題情境,在交流中受到啟迪
開放的問(wèn)題情境為學(xué)生的探索與交流提供了大量可以選擇的信息,他們可以根據(jù)自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息,從而形成個(gè)性化的解決問(wèn)題的方法。
例如,在學(xué)完有余數(shù)除法之后,教師出示了這樣一道題:4個(gè)杯子,每個(gè)杯子8元,媽媽有50元。買4只茶杯,她的錢夠嗎?
學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考,很快想出了以下方法。
方法一:8+8+8+8=3232<50,所以她的錢夠。
方法二:50-8-8-8-8=18還剩下18元。
方法三:4×8=32。
方法四:假如每只茶杯10元,買4只茶杯40元,還剩下10元錢。
教師創(chuàng)設(shè)的開放性問(wèn)題情境,使不同的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。在交流中,他們得到相互啟發(fā),豐富了自己的認(rèn)識(shí)。
綜上所述,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法還有很多,但必須做到科學(xué)、適度,須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),使學(xué)生可以“跳一跳,摘桃子”。教師要注意時(shí)機(jī),尋求學(xué)生思維的最佳突破口。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,使之成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá),口欲言而未能”的狀態(tài),為課堂教學(xué)注入生命的活力。
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