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關(guān)于大中小學(xué)體育教材內(nèi)容銜接問題的探討教育論文
論文摘要：大、中、小學(xué)體育教學(xué)的“重復(fù)”和不盡人意的教學(xué)效果一直困擾著很多教師和同學(xué)，教材的銜接問題應(yīng)該引起充分的關(guān)注，否則整個體育教學(xué)目標(biāo)可能會落空。本著“健康第一”指導(dǎo)思想，在新的課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容，充分考慮教材的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系性，避免過多重復(fù)，讓學(xué)生真正喜愛體育，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣，更好達到體育教學(xué)的目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：體育教材；教材內(nèi)容；銜接
一、問題的提出
每學(xué)年對大學(xué)新生進行教學(xué)時，筆者都會產(chǎn)生同樣的想法，十幾年來體育課上學(xué)生究竟學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么？以我校大學(xué)一年級籃球課為例，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生連最基本的技術(shù)如運球、行進間上籃都沒有掌握，好像在以前從來沒有接觸過一樣。但是這些學(xué)生在中學(xué)都“學(xué)過”，甚至還不止一次的“學(xué)過”。如果說籃球不是某些同學(xué)的強項，當(dāng)問及自己在體育方便，哪些項目是自己比較擅長的，哪些項目是自己比較喜歡的，不少同學(xué)非常茫然，好像一個沒有。同一個教材，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都要學(xué)習(xí)，小學(xué)在學(xué)，初中在學(xué)，高中在學(xué)，大學(xué)也在學(xué)，那么最后，學(xué)生還是沒有學(xué)會，是學(xué)生出了問題，還是我們的教學(xué)出了問題，這也許是我們體育工作者要思索的問題。要解決這個問題，筆者認為首先要弄清體育課程教材內(nèi)容的設(shè)置和銜接問題。
二、體育教材的編制應(yīng)充分考慮各個學(xué)段的銜接
學(xué)校體育課程教材內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的根本保證。然而，長期以來，我國學(xué)校體育課程的內(nèi)容很少考慮各個學(xué)段內(nèi)容的銜接問題，相同的教學(xué)內(nèi)容分別出現(xiàn)在大、中、小學(xué)的體育課上，例如：一個蹲踞式起跑從小學(xué)教到大學(xué)，最后學(xué)生還是糊里糊涂，先不說這個蹲踞式起跑的學(xué)習(xí)對大學(xué)生健身有多么大的意義，光這種低水平的內(nèi)容重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生在經(jīng)過十幾年的體育課程學(xué)習(xí)以后，不但沒有掌握體育的基本知識和基本技能，并且再也不想上體育課了，甚至不想?yún)⒓芋w育活動了。
任何學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的“重復(fù)”是教學(xué)中不可缺少的部分，也是教學(xué)過程中不可缺少的階段。因為只有不斷的復(fù)習(xí)和重復(fù)，才能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識和熟練掌握技能。特別是體育教學(xué)，根據(jù)運動技能的形成規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的技能時，就需要不斷的反復(fù)的強化練習(xí)，最后使動作達到自動化的程度。但是，現(xiàn)在體育教學(xué)內(nèi)容中的重復(fù)現(xiàn)象確實困擾了廣大的教師和學(xué)生，這就是常見的“從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的前滾翻”、“從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的蹲踞式起跑”的奇怪的重復(fù)的現(xiàn)象。這些重復(fù)非但沒有起到提高運動技能和增加健康知識的作用，反而造成較大的負面影響：一是容易引起學(xué)生的反感，與其它學(xué)科相比，會感覺體育課程的層次嚴(yán)謹(jǐn)性和內(nèi)容邏輯性較差，同學(xué)們有可能認為體育學(xué)科沒有內(nèi)容、枯燥乏味；二是那些為達到體育教學(xué)目標(biāo)所必需的，對學(xué)生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內(nèi)容，“重復(fù)”安排，使得高年級的教學(xué)內(nèi)容和選課形式與低年級雷同，使各學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容整體發(fā)生混亂，這也使各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)趨向于相同，最終使體育教學(xué)的總體目標(biāo)落空。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容的統(tǒng)籌安排提出了更高的要求
新教學(xué)大綱改變了以往按運動項目來設(shè)置課程內(nèi)容的方法，根據(jù)三維的健康觀、體育項目和體育教育自身的特點，拓展了體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將體育課程目標(biāo)劃分成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)各個領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的內(nèi)容體系，同時根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特征，將不同年齡的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。這樣就拓寬了體育課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并要求各級課程之間要相互聯(lián)系和銜接。與原來的課程相比，新大綱增加了地方、學(xué)校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實施方案時，可結(jié)合本校的實際情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法。這樣一來，集中反映體育教材排列問題的《體育教學(xué)大綱》逐漸被不規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所代替，體育教材正朝著不斷開放的方向改革。但與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的體育教材編寫依然會遇到教材排列的問題，而且體育教材越開放，教材的統(tǒng)籌安排就顯得越來越重要。這就要求各地、各校在編制課程內(nèi)容時要從整體出發(fā)，有系統(tǒng)的觀點。不斷加強各級體育課程之間的科學(xué)性和連貫性，統(tǒng)籌規(guī)劃不同學(xué)段的體育課程教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)校體育課程的總體目標(biāo)。
四、如何才能更好的實現(xiàn)大、中、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接
（一）根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容
體育課程目標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)是根據(jù)社會的需要、教育的需要和體育學(xué)科自身的特點而確立的，其主要是從課程的整體來考慮，指學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達到什么要求，在哪些方面有所收獲。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以全新的“健康觀”為依據(jù)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，結(jié)合體育課程以身體練習(xí)為主的特點，確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個方而的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)體系，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有具體的要求和規(guī)定。在確立了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)之后，就應(yīng)根據(jù)各個學(xué)段學(xué)生的特點和學(xué)生對體育的不同需求，構(gòu)建不同學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和各學(xué)段的水平目標(biāo)。 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，首先要根據(jù)課程目標(biāo)體系來確定，哪些目標(biāo)是可以通過知識教育的形式直接實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，如體育知識、健康知識、運動技術(shù)的掌握；哪些目標(biāo)是通過不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法間接實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，只有這樣才能從知識和技能兩方來挑選課程內(nèi)容。由于實現(xiàn)同一目標(biāo)可供選擇的教學(xué)內(nèi)容很多，特別是有關(guān)運動技能、身體健康等方面的目標(biāo)，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)選擇那些能顯示體育學(xué)科的特點、顯示科學(xué)性和實用性的內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)校的器材和師資情況，更要以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，為學(xué)生所用、所好，便于學(xué)生形成終生體育習(xí)慣。
�。ǘ└麟A段銜接時應(yīng)考慮內(nèi)容的非階梯性和內(nèi)在邏輯性
體育課程的教材內(nèi)容總的說來可以分為兩大體系，其一是以運動項目為主要特征的內(nèi)容體系，這個也是所謂的運動技術(shù)層面的教材，其二是以體育運動知識和原理主要特征的課程教材內(nèi)容體系，這個是認知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內(nèi)容的階梯性是指在安排內(nèi)容的學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循漸進，由易到難的順序，根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的認知水平和特點，設(shè)置與年齡相應(yīng)的課程教材內(nèi)容。在其它學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)置中，階梯性非常明顯，教材內(nèi)容由淺而深，學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)，對以后的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生比較大的影響，而對于體育課程來講，并沒有這么大的影響，并沒有那么環(huán)環(huán)相扣的那種緊密感。對于運動項目的安排設(shè)置，階梯性表現(xiàn)也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學(xué)生學(xué)體操就比小學(xué)生困難，而體操本身的難度卻是很大的。
再者，體育項目之間的關(guān)系也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒有誰先誰后的問題，先學(xué)哪個都沒有太大的區(qū)別。因此，以運動項目為主是課程教材內(nèi)容體系的主要特征，在考慮各階段銜接時，學(xué)生隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)項目的多少應(yīng)呈金字塔式逐級遞減，小學(xué)時是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，接觸的項目比較多，但多數(shù)是了解和體驗式的學(xué)習(xí)，但隨著時間的遞進，學(xué)習(xí)的項目逐漸減少，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越深入。對運動項目的內(nèi)容則遵循運動技能形成的規(guī)律，就是由基本活動能力到運動技能形成，到運動技能的全面發(fā)展，再到身體綜合能力的全面發(fā)展。
本文剛開始提到了體育教學(xué)的“重復(fù)”問題，雖然我們在每個教學(xué)階段都安排了同一個體育項目，但是教學(xué)目標(biāo)是不同的，更嚴(yán)格的說是水平目標(biāo)是不同的。以籃球教學(xué)為例，小學(xué)中低年級主要選擇一些有助于籃球?qū)W習(xí)的游戲，有的學(xué)校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學(xué)縮小了籃球的場地，這些籃球游戲作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展基本活動能力；到了小學(xué)高年級階段甚至是初中階段，主要學(xué)習(xí)基本的籃球技術(shù)（運球、傳球、投籃、行進間上籃等）；到了高中階段，就要加強基本技能的全面發(fā)展階段，主要學(xué)習(xí)一下組合技術(shù)和組合戰(zhàn)術(shù)（持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學(xué)階段，側(cè)重點應(yīng)該在技戰(zhàn)術(shù)的全面應(yīng)用，學(xué)習(xí)裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項目的低級的“重復(fù)”，讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都有新的東西要學(xué)習(xí)。
五、結(jié)論與建議
�。ㄒ唬└鶕�(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理設(shè)置領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，并精選體育教材，不但要考慮健身性、科學(xué)性和實用性，還要以人為本，切實考慮學(xué)生的年齡和心理需求，便于學(xué)生形成終生體育習(xí)慣。
�。ǘ┎煌瑢W(xué)習(xí)階段銜接時，應(yīng)考慮課程教材內(nèi)容的非階梯性和內(nèi)在邏輯性。內(nèi)容的學(xué)習(xí)循序漸進，既要有合理的復(fù)習(xí)內(nèi)容還要有適度的加深。學(xué)習(xí)階段越高越要避免那些“什么都要學(xué)，什么都學(xué)不好”蜻蜓點水，走馬觀花式的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┐�、中、小學(xué)校的體育教材內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)籌安排，注重各個學(xué)段的內(nèi)容的銜接，避免內(nèi)容上面的低級“重復(fù)”，以免讓學(xué)生感到枯燥乏味而厭倦體育學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)落空。
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