高中英語(yǔ)分組教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略論文

　　隨著新課程的實(shí)施，英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生很大變化。原有的單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)課堂改革要求，被 廣大 老師所采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。但是由于學(xué)校班額大、生源素質(zhì)參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的開(kāi)放性、自由性，往往存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。

　　一、分組教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.分組不合理

　　現(xiàn)在教室內(nèi)基本做到了形式上的分組，同學(xué)們或四人一組或六人一組，面對(duì)面相視而座。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配有很多不合理之處，沒(méi)有做到讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

　　2.規(guī)則不明確

　　在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注重不難看出，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“混亂無(wú)序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，或者說(shuō)規(guī)則不明確，即“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。

　　3.分組時(shí)機(jī)不當(dāng)或時(shí)間不充足

　　在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求教學(xué)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際就進(jìn)行分組討論。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容果一伙國(guó)難的地方進(jìn)行分組討論，有的教師在適合于學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合全班教學(xué)的地方組織小組探究。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

　　還有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就公布“小組討論開(kāi)始”，然后不到三分鐘就停止。這是有的小組還為真正進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，有的小組還剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很輕易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

　　4.評(píng)價(jià)不科學(xué)

　　開(kāi)展小組活動(dòng)后要以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流，但小組代表發(fā)言往往是“我認(rèn)為、我覺(jué)得 ...”等等，不是代表小組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。老師對(duì)小組的匯報(bào)評(píng)價(jià)也只是“你說(shuō)得很好、你的見(jiàn)解不錯(cuò)..”等等。因此主要表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。這種不公正、片面的評(píng)價(jià)輕易挫傷學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　二、小組合作問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略和措施

　　1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組

　　教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注重結(jié)構(gòu)的合理性。一是人數(shù)要合理，一般為 4-6人為宜。二是分組應(yīng)遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。也就是說(shuō)教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、想象能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2.建立明確的小組合作規(guī)則

　　小組成員之間要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名，當(dāng)然可以輪流分工。小組長(zhǎng)要選組織能力強(qiáng)，有責(zé)任意識(shí)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，讓其來(lái)負(fù)責(zé)小組成員的分工，組織討論等。記錄員是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員要將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班交流匯報(bào)。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3.選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，保證合作時(shí)間

　　分組教學(xué)是課堂教的一種重要方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利時(shí)機(jī)和適當(dāng)次數(shù)進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)�、帶有一定挑�?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)合作討論區(qū)。

　　另外教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論和交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生聰明和能力都得到體現(xiàn)與發(fā)揮。

　　4.采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促；二是把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，還要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，教師要在新的課堂教學(xué)模式下不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，利用英語(yǔ)小組合作教學(xué)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)效益肯定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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