地方民族院校就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性論文

　　【摘要】就業(yè)指導(dǎo)課程已成為大學(xué)的必修課，隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性提出了更高的要求。本文結(jié)合自身從事就業(yè)指導(dǎo)課授課經(jīng)驗(yàn)，從目前地方民族院校開展就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題出發(fā)，提出改善課程時(shí)效性的建議和對(duì)策，以期對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)課；思考；改革

　　就業(yè)指導(dǎo)課是幫助大學(xué)生就業(yè)的重要組成部分，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。近年來，地方民族院校畢業(yè)生越來越多，但部分學(xué)生存在就業(yè)方向模糊、就業(yè)競爭力弱、缺少奮斗勇氣等現(xiàn)象，這就凸顯出高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育環(huán)節(jié)的不足，如何提升就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，使學(xué)生在就業(yè)大潮中脫穎而出，是地方民族院校迫切需要解決的問題。

　　一、地方民族院校就業(yè)指導(dǎo)課中存在的問題

　　1.課程教材不夠與時(shí)俱進(jìn)。在就業(yè)指導(dǎo)課教材選擇方面，一些高校沿用多年的老教材，即使做了更新也是換湯不換藥，教材內(nèi)容條條框框多，概念性強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際少，難以理解。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代展迅速，就業(yè)指導(dǎo)課程教材更新速度過慢，就業(yè)理念老舊，勢必難以適應(yīng)日新月異的就業(yè)形勢，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指導(dǎo)。另外，高校學(xué)生專業(yè)、背景不同，就業(yè)方向及難易程度存在差異，多樣化、針對(duì)性教材難以選擇。

　　2.課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程多采用講座、報(bào)告等形式開展，課堂上使用滿堂灌、填鴨式教學(xué)，僅針對(duì)大三、大四學(xué)生，簡單講授就業(yè)技巧、禮儀、簡歷制作等內(nèi)容。課程沒有結(jié)合當(dāng)下就業(yè)市場和用人單位的最新需求，講述理論多，實(shí)踐體驗(yàn)少，導(dǎo)致課堂理論知識(shí)很難應(yīng)用于就業(yè)實(shí)際，實(shí)踐性較差。

　　3.課程內(nèi)容與專業(yè)教育脫節(jié)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與專業(yè)教育相結(jié)合。就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)是由思政老師或輔導(dǎo)員老師講授，由于專業(yè)的局限性，他們只能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長和興趣愛好，講授基礎(chǔ)的求職知識(shí)，對(duì)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口的企業(yè)、事業(yè)單位了解不夠透徹，無法根據(jù)專業(yè)特色，有針對(duì)性的開展就業(yè)指導(dǎo)。

　　4.就業(yè)指導(dǎo)課教師經(jīng)驗(yàn)欠缺。就業(yè)指導(dǎo)課不僅要求授課教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有豐富的專業(yè)相關(guān)職場工作經(jīng)驗(yàn)。近年來，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的專職教師嚴(yán)重不足，有些高校只能將就業(yè)指導(dǎo)工作安排給輔導(dǎo)員，由于輔導(dǎo)員多數(shù)是畢業(yè)不久的學(xué)生，自身理論知識(shí)不夠扎實(shí)，且工作經(jīng)驗(yàn)不足。

　　二、提高就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

　　如何提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，筆者結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中存在的一些問題，有以下幾點(diǎn)思考。

　　1.指導(dǎo)教師專業(yè)化。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量，必然要組建一支高水平、專業(yè)化的專職教師隊(duì)伍。一方面要加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)�？蓮男�內(nèi)外選聘一批就業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)扎實(shí)的教師，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，組織參加論壇、會(huì)議等，開闊視野，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高專職教師的專業(yè)水平。另一方面，學(xué)�？裳�請(qǐng)一些成功人士、校友到學(xué)校開展講座，更易引起學(xué)生的關(guān)注，也可到企業(yè)等用人單位選聘一批資深專業(yè)人員作為兼職講師，分階段、分層次、分專業(yè)對(duì)學(xué)生開展更有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。

　　2.授課模式多樣化、實(shí)踐化。要想提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采用多樣化的授課方式：

　　（1）體驗(yàn)式教學(xué)法。教師設(shè)置游戲情景，每位同學(xué)扮演一個(gè)社會(huì)職業(yè)角色，融入其中，根據(jù)情景發(fā)表個(gè)人看法，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課與就業(yè)職位深度結(jié)合；

　�。�2）視頻式教學(xué)法。教師可在授課時(shí)穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力；

　　（3）實(shí)踐式教學(xué)法。教師要深入到學(xué)生專業(yè)對(duì)口的就業(yè)單位，進(jìn)行廣發(fā)調(diào)研、收集典型案例作為課堂素材，更有針對(duì)性生動(dòng)的講授他們的專業(yè)前景；

　�。�4）互動(dòng)式教學(xué)法。也可稱為課外教學(xué)法，教師利用微信、微博等網(wǎng)路平臺(tái)，發(fā)起話題討論，動(dòng)員同學(xué)積極參與互動(dòng)，解決學(xué)生個(gè)人就業(yè)困惑問題[4]。

　　3.教學(xué)課程體系化。大部分高校將就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)在大三和大四，這個(gè)階段學(xué)生面臨考驗(yàn)、就業(yè)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等問題，往往很難全身心投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不理想。因此，應(yīng)將就業(yè)課程分階段開設(shè)，從新生入學(xué)開始，針對(duì)學(xué)生的成長階段，每學(xué)年均穿插開展就業(yè)指導(dǎo)課程，例如：大一階段，即幫助學(xué)生適當(dāng)大學(xué)獨(dú)立的生活，尋找自己的特長及興趣愛好，敢于展示個(gè)性自我，鍛煉溝通能力；大二階段，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定五年職業(yè)規(guī)劃；大三階段，需要為學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)意識(shí)，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的擇業(yè)觀念；大四階段，為學(xué)生講授就業(yè)技巧、禮儀、簡歷制作等知識(shí)，幫助畢業(yè)生尋找工作。4.就業(yè)、心理健康教育覆蓋化。高校在開展就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，不僅要加強(qiáng)就業(yè)知識(shí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的健康和心理教育，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題，一定要針對(duì)性、及時(shí)性幫助引導(dǎo)疏通，不然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。另外，高校往往合班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，只能泛泛的講授理論知識(shí)，容易忽略個(gè)體差異性，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)。結(jié)束語就業(yè)指導(dǎo)課是一門需要理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程，對(duì)大學(xué)生以后的就業(yè)、工作有著深遠(yuǎn)的影響。高校應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，完善教學(xué)多樣化改革，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，為大學(xué)生的順利就業(yè)提供有力的保障。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張潔,張紅霞.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2017.8(34):41-42.

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