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小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)問題與對(duì)策論文
摘要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷落實(shí)和完善的背景下，我國基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要更加重視問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用效率。本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了簡單概述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)手段的應(yīng)用原則，最后全面分析和思考了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)優(yōu)化發(fā)展策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境教學(xué);互動(dòng)性原則;教學(xué)難點(diǎn)
1引言
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國教育事業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注程度越來越高。新時(shí)期背景下，全面強(qiáng)化小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，能為國家和社會(huì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平作出突出貢獻(xiàn)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用問題情境教學(xué)模式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性，是相關(guān)領(lǐng)域教育工作者的工作和研究重點(diǎn)之一。
2小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
2.1問題情境過于形式化
新課標(biāo)改革要求教學(xué)情境的構(gòu)建需要充分體現(xiàn)生活化特征，讓學(xué)生們在相對(duì)熟悉的生活化情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)的效率。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境構(gòu)建時(shí)，忽略了這一基本要求，沒有全面結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，片面追求新形式教學(xué)手段和課堂時(shí)尚教學(xué)理念。情境創(chuàng)建不合理無法增強(qiáng)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生們的感染力，甚至容易使學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活產(chǎn)生矛盾沖突。
2.2問題情境趣味性較差
教育心理學(xué)家認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)習(xí)主體的大腦和各種感官器官都處于高度活躍的狀態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)信息知識(shí)的接收和理解能力。但是目前我國大部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境構(gòu)建活動(dòng)，教師容易忽視情境創(chuàng)建的趣味性，僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)建，忽視了小學(xué)階段學(xué)生們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致問題情境過于單一趣味性較差，難以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.3問題情境缺少深度思維
若想提升問題情境的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，必須在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過程中，重視發(fā)展情境的內(nèi)容和內(nèi)涵，以豐富的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的探討，可以在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。但是目前我國部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了確保教學(xué)計(jì)劃按時(shí)完成，在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建過程中，提出一些無意義無深度的情境問題，使學(xué)生們在認(rèn)知方面形成空白，問題情境的創(chuàng)建和探究活動(dòng)的開展都失去了原本應(yīng)有的意義，無法在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。
3小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景教學(xué)手段應(yīng)用原則
3.1堅(jiān)持生活性原則
小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)接觸較少，在日常生活當(dāng)中很難將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。針對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建具有生活化特征的問題情境。生活化的問題情境不僅可以幫助學(xué)生提升所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還可以有效降低學(xué)生在面對(duì)未知理論知識(shí)時(shí)的陌生感和恐懼心理，拉近學(xué)生與教師之間的距離，借助生活化的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，能讓學(xué)生們在實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值[1]。
3.2堅(jiān)持互動(dòng)性和趣味性原則
小學(xué)階段的學(xué)生們處于個(gè)性發(fā)展時(shí)期，面對(duì)新鮮的未知事物容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。針對(duì)小學(xué)生的這一特征，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們創(chuàng)建問題情境時(shí)，需要重視增強(qiáng)情境的互動(dòng)性和趣味性，從而有效地吸引學(xué)生對(duì)于問題情境的關(guān)注程度，讓學(xué)生在教師所構(gòu)建的情境當(dāng)中，全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生可以在具體的實(shí)踐當(dāng)中理解并掌握知識(shí)。
3.3堅(jiān)持針對(duì)性原則
在進(jìn)行問題化情境創(chuàng)建之時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確情境創(chuàng)建的最終目的。小學(xué)階段的學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，容易產(chǎn)生抵觸性心理，教師通過構(gòu)建合理的問題情境，可以促使學(xué)生在面對(duì)不同類型問題時(shí)，形成更加具有針對(duì)性的解題思路，采取高效的解題方法，最終幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行情境創(chuàng)建時(shí)，還需要堅(jiān)持以人文本的教育發(fā)展理念，具有較強(qiáng)針對(duì)性的問題情境，能提高學(xué)生的接受能力。
4小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)優(yōu)化發(fā)展策略
4.1結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建問題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活，最終必將應(yīng)用于實(shí)際生活。正如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚提出的，人們之所以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味和難以理解的印象，是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的研究嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活。所以，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。尤其是在進(jìn)行問題情境構(gòu)建過程中，更加需要注重生活化情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在較為熟悉的生活化情境當(dāng)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，有利于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“千克的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過組織學(xué)生觀看大象和螞蟻拔河比賽的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生思考為什么螞蟻在比賽一開始就會(huì)輸給大象。通過將抽象的重量單位概念和相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在日常生活當(dāng)中可以見到且熟悉的具體動(dòng)物形象，能讓學(xué)生消除與未知知識(shí)間的陌生感。當(dāng)學(xué)生分析出螞蟻和大象的力氣重量相差很大之后，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握除了用肉眼觀察的方法，還可以通過體重計(jì)進(jìn)行測量的辦法，了解不同物體的重量，從而引出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容[2]。
4.2結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)深化問題情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建過程時(shí)，需要明確問題情境的創(chuàng)建目的是為教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)，因此在進(jìn)行情境創(chuàng)建之時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容深化問題情境。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題模型的構(gòu)建，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解到“可能性”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師將學(xué)生分成若干小組，并且為每個(gè)小組分配外形和質(zhì)量都相同的10個(gè)球，在球上分別標(biāo)有數(shù)字1~10，讓學(xué)生在盒子當(dāng)中依次放入5個(gè)小球，并且回答教師事先設(shè)定好的問題。在此種教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)教師限定的具體范圍，對(duì)所選小球?qū)?yīng)數(shù)字進(jìn)行調(diào)整，不僅可以明確了解到事件發(fā)生的確定性與不確定性，還能了解到當(dāng)限定條件發(fā)生變化，同一事件發(fā)生的確定性和不確定性可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。通過此種方法，當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生培養(yǎng)了更加全面的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。
4.3結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考
在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)問題兼顧學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生構(gòu)建較為系統(tǒng)和完整的問題情境，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“雞兔同籠”相關(guān)問題時(shí)，通過將雞和兔轉(zhuǎn)化為容易操作的教學(xué)模型，構(gòu)建起合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此種教學(xué)情境當(dāng)中，根據(jù)雞和兔腳的數(shù)量，分析和理解“雞兔同籠”問題當(dāng)中雞和兔的實(shí)際數(shù)量。通過構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，教師們引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，學(xué)生可以假設(shè)籠子里全部都是雞或者全部都是兔子，判斷多了幾只或者是少了幾只腳，再除以雞和兔腳的差，便可以得到雞和兔的實(shí)際數(shù)目。
4.4結(jié)合教學(xué)素材增強(qiáng)問題情境的趣味性
數(shù)學(xué)知識(shí)是一項(xiàng)相對(duì)抽象的科學(xué)理論知識(shí)，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們需要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過為學(xué)生構(gòu)建具有一定趣味性的問題情境，幫助學(xué)生在良好的互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，接收并掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行“位置確定”相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過為學(xué)生創(chuàng)建尋找寶物類型的游戲化問題情境，讓一名同學(xué)在教師內(nèi)找尋教師事先藏好的物品，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有找到之后，再為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹敢畔�，根�?jù)教師提供的行列位置信息，使物品的具體位置范圍縮小，從而降低找尋的難度。在游戲結(jié)束之后讓學(xué)生思考：兩種方式當(dāng)中，哪一種方式更加容易并且分析出其中的原因。教師通過構(gòu)建此種問題情境，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論知識(shí)。
5結(jié)語
綜上所述，創(chuàng)建問題情境教學(xué)模式是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要手段，經(jīng)過長期的發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，此種教學(xué)模式在我國基礎(chǔ)教育階段具有良好的應(yīng)用效果和廣闊的發(fā)展空間。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，教育工作者需要注重情境構(gòu)建的合理性，不能盲目創(chuàng)建問題情境，需要依據(jù)相應(yīng)的原則結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和接受水平，提高問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]林錦泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)的對(duì)策研究[J].考試周刊，2016(82):78-78.
[2]毛鵬正，吳建英.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對(duì)策與建議[J].數(shù)字化用戶，2017(15).
[3]黃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法之探索[J].新課程中旬，2017(7).
作者:秦晶晶 單位:阜南縣第七小學(xué)
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