小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問(wèn)題探析論文

　　摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育教學(xué)的方式。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下，為了提高教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確分析目前教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)也要注重合作學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，正確把握自主探究活動(dòng)的實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)

　　新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主題的這一基本理念，而這一理念要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師的角色定位也很關(guān)鍵，教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性作用。

　　一、新課程改革的基本要求

　　新課程的課堂教學(xué)要求真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，這就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程觀對(duì)小學(xué)的教育有以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍；課程是兒童通過(guò)反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)；課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本；教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者。

　　二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)存問(wèn)題

　　（一）對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

　　情景教學(xué)是新課程中倡導(dǎo)的一種重要理念，認(rèn)為興趣是最好的老師，興趣的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�，教師在設(shè)定情景和營(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)要喚醒學(xué)生的求知欲，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠更快地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，但現(xiàn)在很多教師都陷入了一種誤區(qū)，沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)和掌握情景教學(xué)的方式，以至于情景教學(xué)過(guò)于流于形式，而難以產(chǎn)生實(shí)際意義。例如，小學(xué)生非常喜歡動(dòng)漫人物，教師在教學(xué)引入時(shí)十分注重動(dòng)漫人物的引入，但是部分教師只是加入了人物卻沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)只會(huì)把學(xué)生的注意力分散掉，并沒(méi)有實(shí)際意義。過(guò)于注重教學(xué)形式導(dǎo)致對(duì)情景設(shè)置的有效性考慮不佳，使情景教學(xué)流于形式。

　�。ǘ�）對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有深入理解

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過(guò)相互的合作探討得出結(jié)論，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以現(xiàn)在很多課堂上出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生課桌圍拼在一起的現(xiàn)象，方便學(xué)生面對(duì)面的交流，每次在課堂上提出問(wèn)題后第一時(shí)間就是把時(shí)間交給學(xué)生自由討論。但在讓學(xué)生自由討論的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的情況并沒(méi)有進(jìn)行深入了解，沒(méi)有考慮到合作討論的效果。這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱火朝天，但并沒(méi)有真正做到通過(guò)合作產(chǎn)生理解，這樣的方式從實(shí)質(zhì)意義上來(lái)講并不是真正的合作學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）對(duì)自主探究性學(xué)習(xí)挖掘不夠深刻

　　自主探究是新課程理念中很關(guān)鍵的一種學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自己做學(xué)習(xí)的主人，要在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，主動(dòng)獲取知識(shí)。但是這并不能意味著所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都能通過(guò)自主探究來(lái)完成學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)了基本的數(shù)字算數(shù)后轉(zhuǎn)向幾何圖形的學(xué)習(xí)，這兩者之間并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是一種跳躍式的學(xué)習(xí)，在學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)幾何圖形算法的情況下讓學(xué)生自主探究那顯然是不可能的事情。

　　三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決措施

　　（一）情境要與教學(xué)內(nèi)容相吻合

　　情景教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方式。為了實(shí)現(xiàn)情境的高效教學(xué)，教師應(yīng)該從教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合的情景。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)分蛋糕的情景，如果兩個(gè)人分蛋糕該如何分，學(xué)生肯定會(huì)回答一人一半，在沒(méi)有對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生理解時(shí)他們是不會(huì)把一半和二分之一聯(lián)想到一起的。這時(shí)候，教師就可以對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解，數(shù)學(xué)上的一半就是二分之一。通過(guò)情境導(dǎo)入，學(xué)生在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，十分清晰地理解了分?jǐn)?shù)的概念。又如，提出問(wèn)題：兩個(gè)人分是二分之一，那么三四個(gè)人是多少呢？這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力，順理成章的產(chǎn)生三分之一、四分之一的概念，所以正確的情景教學(xué)方法能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。

　�。ǘ�）注重合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

　　合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)探究意識(shí)和合作意識(shí)的有效方式，最直觀的體現(xiàn)就是小組學(xué)習(xí)，但是如果運(yùn)用的不得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生多此一舉的結(jié)果，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在需要互相交流、互相探討時(shí)需要研究這個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有討論的必要，很多淺顯易懂的知識(shí)只需要自己了解后就能掌握，這樣的問(wèn)題就沒(méi)有必要討論；那些深澀難懂的知識(shí)需要加以講解引導(dǎo)以后，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的協(xié)作能力，互相幫助，共同解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行反饋，以便教師能夠及時(shí)指導(dǎo)，給出合適的建議和提示。

　　（三）正確把握自主探究活動(dòng)

　　自主探究能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是自主學(xué)習(xí)需要把握一個(gè)度，并不是所有的學(xué)生都適合自主學(xué)習(xí)。對(duì)一個(gè)完全陌生的知識(shí)如果不詳細(xì)講解是無(wú)法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解錯(cuò)誤的情況。自主探究要講究自主與引導(dǎo)，過(guò)程和結(jié)果之間的相互關(guān)系，通過(guò)正確的探究方式獲得真正意義上的發(fā)展。總之，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)系統(tǒng)化的邏輯體系，具有一定的抽象性和具體性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。在新課程改革背景下，教學(xué)的有效性成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究的首要熱點(diǎn)，所以我們教師一定要注重教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]竇昌珍.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].信息化建設(shè)，2015（12）.

　　[2]劉亞麗.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（18）.

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