關(guān)于師范教育綜合課程建設(shè)問題的探討論文
一、我國(guó)基礎(chǔ)教育綜合課程改革的簡(jiǎn)要回顧
我國(guó)基礎(chǔ)教育綜合課程的實(shí)驗(yàn)探索始于80年代中期。1987年以來，中央教科所多次主持召開了中小學(xué)綜合課程學(xué)術(shù)研討會(huì)，在進(jìn)行理論探討的同時(shí)，還組織力量編訂了綜合課程教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了教材，進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。
上海市和浙江省針對(duì)當(dāng)時(shí)課程體系僵化，分科課程缺少綜合性和彈性的狀況，率先在全國(guó)引入綜合課程。1988年浙江省將小學(xué)低年級(jí)的語文科和品德科合并為語文·思想品德課;小學(xué)高年級(jí)的自然科和社會(huì)科合并為常識(shí)科;體育科改為體育與保健科;勞動(dòng)科改為生活與勞動(dòng)科;在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班和簡(jiǎn)易小學(xué)1-3年級(jí)的語文、常識(shí)與品德三科合并在一起進(jìn)行合科教學(xué);初中的歷史、人文地理與政治合并為社會(huì)科，理化生三科與地理科的地學(xué)部分合并為自然科學(xué)科;在初中新設(shè)家庭生活科、農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)指導(dǎo)科。1991年上海市在小學(xué)和初中開設(shè)“社會(huì)學(xué)科”和“理科學(xué)科”。小學(xué)“社會(huì)學(xué)科”融合政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、倫理等方面的常識(shí)為一體，形成新的知識(shí)體系。
中學(xué)“社會(huì)學(xué)科”課程包括的內(nèi)容更廣泛，主要有：社會(huì)常識(shí)、中國(guó)歷史、地理、經(jīng)濟(jì)概況。上海的綜合理科教材以環(huán)境、人口、能源、資源等20個(gè)綜合性主題為主線，按“情境中心論”的綜合觀點(diǎn)來編制，以體現(xiàn)世界的綜合性、科學(xué)知識(shí)的綜合性、工作和生活中問題解決的綜合性。
1997年廣東省啟動(dòng)普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)。高中綜合文科圍繞“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)”的主題，把社會(huì)分為若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，包含了走向現(xiàn)代社會(huì)、正在形成中的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、文化嬗變、法制與政治民主化、社會(huì)生活、國(guó)際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來社會(huì)等專題;高中綜合理科以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等基本知識(shí)和基本方法相融合，知識(shí)體系包括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。
2001年3月，教育部在武漢召開了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見會(huì)，確定了在小學(xué)和初中將設(shè)置、實(shí)施綜合課程。小學(xué)一二年級(jí)的綜合課是“品德與生活”;三年級(jí)至五年級(jí)或三年級(jí)至六年級(jí)的綜合課是“思想品德與社會(huì)”，科學(xué)(含物理、化學(xué)、生物)、藝術(shù)(含音樂、美術(shù));初中的綜合課是“歷史與社會(huì)”(含歷史、地理)，或“科學(xué)”(含物理、化學(xué)、生物)，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。
從2001年秋起，綜合課程在全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施。2005 年，全國(guó)所有中小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)入新課程體系。小學(xué)以綜合課程為主，初中將設(shè)置以分科為主或以綜合為主的課程，由學(xué)校或地方根據(jù)具體條件與可能自行選擇;高中以分科為主，加強(qiáng)選修課的設(shè)置，并嘗試以學(xué)分制進(jìn)行管理。全國(guó)范圍的中小學(xué)課程將只設(shè)分科課程的格局被打破，分科與綜合、必修與選修相結(jié)合的新課程格局逐步形成。
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育綜合課程實(shí)施中來自師資質(zhì)量的困頓
綜合課程改革勢(shì)在必行。然而出人意料的是，有望成為新課程改革亮點(diǎn)的綜合課程，目前卻在全國(guó)范圍內(nèi)陷入難以為繼的困境，許多學(xué)校紛紛退出。以科學(xué)課為例，以首批國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的北京市海淀區(qū)，起初有15所學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課，到如今只剩下3所，而且其中的兩所已把科學(xué)課由必修課改為選修課。即使是全國(guó)唯一在全省范圍內(nèi)成功開設(shè)科學(xué)課的浙江省也非風(fēng)平浪靜。
目前全國(guó)上科學(xué)課的學(xué)生有50萬人，其中40萬在浙江。但浙江省物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科的學(xué)會(huì)最近調(diào)查的結(jié)果顯示，多數(shù)教師不贊成開設(shè)此課程。我們知道，綜合課程與分科課程的一個(gè)很大的區(qū)別，就是它的統(tǒng)整性。
統(tǒng)整性體現(xiàn)在綜合課教學(xué)的各個(gè)方面，既包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，也包括學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容和方法，以及教育時(shí)空環(huán)境、組織形式、教師指導(dǎo)等方面的統(tǒng)整性和配合性。這就要求實(shí)施綜合課程的教師在專精一門學(xué)科的基礎(chǔ)上博學(xué)數(shù)門，并且找出相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)融合數(shù)門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域設(shè)計(jì)綜合課程和對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。而且在綜合課程的教學(xué)中，教師要改變分科課程中注重知識(shí)傳授的教學(xué)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)要求，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生多視角、多維度進(jìn)行思維，力求使學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的觀念去探索周圍的事物，增強(qiáng)對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
然而，各級(jí)師范院校課程是分院、系、所、專業(yè)設(shè)置的，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)之間條塊分割，只進(jìn)行單一的學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的專門教師，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的教師自然會(huì)形成根深蒂固的學(xué)科分化觀念和條塊分割的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，不具備綜合知識(shí)背景及實(shí)施綜合課程的能力。因此，師范院校要繼續(xù)保持師范特色，實(shí)現(xiàn)師范院校的教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展，就必須加強(qiáng)綜合課程建設(shè)。
三、師范院校綜合課程師資建設(shè)的實(shí)踐探索
基礎(chǔ)教育綜合課程師資匱乏的現(xiàn)狀引起了各級(jí)師范院校的關(guān)注。早在20世紀(jì)90年代，浙江省高師院校的有關(guān)專業(yè)通過修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行主修、輔修加選修的方式，力圖增加新增師資的綜合課程教學(xué)能力。實(shí)行“主輔修制”改革雖然拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，但這種停留在單一學(xué)科上的修修補(bǔ)補(bǔ)未能徹底解決高師學(xué)生任教綜合課程的適應(yīng)性問題。
為徹底解決基礎(chǔ)教育師資不足的問題，各級(jí)師范院校在課程設(shè)置方面進(jìn)行了許多有益的探索，如近幾年來，長(zhǎng)春師范學(xué)院、原懷化師范�？茖W(xué)校、保定師范�？茖W(xué)校，就開設(shè)了培養(yǎng)綜合文科和綜合理科師資的專業(yè)，培養(yǎng)中小學(xué)未來綜合課程的專門人才。
保定師范�？茖W(xué)校趙彥改教授為首的課題組，在培養(yǎng)綜合課程教師的實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括，對(duì)國(guó)內(nèi)外綜合課程改革的歷史和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了比較深入的梳理，對(duì)綜合課程開發(fā)的理念、評(píng)價(jià)、模式及其課程體系進(jìn)行了實(shí)證研究和理論分析，對(duì)綜合課程的內(nèi)容、整合原則、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
懷化師范�？茖W(xué)校的改革從轉(zhuǎn)變教育思想著手，提出了“一個(gè)勝任，兩個(gè)適應(yīng)”的培養(yǎng)目標(biāo)�！耙粋�(gè)勝任”即綜合文科教育專業(yè)培養(yǎng)能勝任未來初中“人文社會(huì)科學(xué)”等綜合課程教學(xué)，綜合理科教育專業(yè)培養(yǎng)能勝任未來初中“自然科學(xué)”等綜合課程教學(xué)需要的新型師資。
“兩個(gè)適應(yīng)”即綜合文科教育專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)初中的政治、歷史、地理等分科課程教學(xué)，也能適應(yīng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型師資。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了融合多門學(xué)科知識(shí)為一體的課程體系，兩個(gè)專業(yè)分別把人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)作為整體考慮。綜合文科教育專業(yè)涵蓋了歷史學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí);綜合理科教育專業(yè)涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球?qū)W、氣象學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)。通過實(shí)行開放式的課堂教學(xué)模式，探索課堂與課外相結(jié)合的培養(yǎng)模式，實(shí)施特殊的教育教學(xué)實(shí)習(xí)模式，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
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