高中生物教學(xué)的分析論文
一、認識自我，從興趣入手
在當(dāng)今的應(yīng)試教育壓力下，教師為成績而教，學(xué)生為考試而學(xué)，并沒有更多地注重對學(xué)生的自主性、獨立性和趣味性教學(xué)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，成績很難提升。一個班級里面的所有學(xué)生成績各不相同，學(xué)習(xí)能力也有差異，就需要老師幫助學(xué)生了解自身情況制定合適的學(xué)習(xí)方法。最好是從興趣入手，將學(xué)生感興趣的方面與生物知識聯(lián)系起來。生物教學(xué)相比其他理科與實際生活的聯(lián)系更多，例如在必修三中，對于穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)，內(nèi)環(huán)境滲透壓變大，會使人體產(chǎn)生渴覺，那么渴覺產(chǎn)生是通過人體中哪些系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)來調(diào)節(jié)的？人體內(nèi)部又會發(fā)生怎樣的變化？這些問題自然就引起學(xué)生進一步的思考，從而達到學(xué)習(xí)知識，并將其運用于生活的目的，那么在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生同樣期望提升自己的學(xué)習(xí)成績，這時教師可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)劃達到目標(biāo)所用時間，在學(xué)生達到目標(biāo)的過程中，做得好的地方要及時給予肯定。課堂上還要按問題的難易程度提問相應(yīng)的學(xué)生，樹立學(xué)生自信心。對于成績差的學(xué)生，教師要多指導(dǎo)，使其也能學(xué)到自己想學(xué)的知識，不至于被其他學(xué)生落得太遠，同時在課堂上也要注意，重點之處要放慢語速，或重復(fù)講解，給學(xué)生留出思考并將重難點歸納到筆記上的時間，相反，容易理解的部分，就可以加快語速，節(jié)省時間，但更多的是讓學(xué)生思考總結(jié)，不斷在大腦中形成認知，加深記憶，連匯貫通，形成知識框架，提高學(xué)習(xí)效率。
二、鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮主觀能動性
現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)都是為了考試而機械地學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生失去獨立思考、提出看法的能力，而現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生在這些方面的要求越來越高，我們也發(fā)現(xiàn)平時的考試中，出現(xiàn)更多要求寫出實驗思路，設(shè)計實驗的題型，那么教師就應(yīng)該想辦法在平時的學(xué)習(xí)中，多鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗的能力，從中總結(jié)經(jīng)驗，舉一反三，靈活運用。在學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生多提問，說出自己的看法，集思廣益，與同學(xué)共同完成一組實驗或探討開放性問題，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識，并多給予鼓勵，使落后不合群的同學(xué)也意識到自己的重要性，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。想要學(xué)習(xí)更多的知識，如果書本上的知識不能滿足，就建議他們閱讀好的課外讀物，開闊視野，使他們少沉迷于網(wǎng)絡(luò)，逐漸把心思轉(zhuǎn)移到更有益身心健康的學(xué)習(xí)中來。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生提問并嘗試一起解決問題，遇到難題老師要在旁給予提示，態(tài)度要親和，言語要充滿鼓勵，即使同學(xué)回答不上，也要言語得當(dāng)，不要挫敗學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生多做探討，開動腦筋，使思維得到鍛煉，這樣即使遇到新題型也能沉著應(yīng)對。在與學(xué)生接觸的時候，教師要注意他們身上有哪些值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，并在同學(xué)面前提出表揚，讓其他學(xué)生以其為榜樣向其學(xué)習(xí)，運用榜樣激勵的作用，在班級營造積極向上的氛圍，帶動學(xué)生力爭上游。
三、寓教于樂，注重學(xué)生情緒
相比于課堂教學(xué)，學(xué)生會更喜歡有趣的課外活動，課外活動場所大、形式多，內(nèi)容豐富，有助于大腦活躍思考，學(xué)生表現(xiàn)也會更積極，學(xué)習(xí)知識也能深刻記憶，從而達到在快樂中學(xué)習(xí)的目的，那么為了使平時的課堂中，也有類似于課外活動的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)動學(xué)生情緒，利用生物學(xué)科自身的特點，多聯(lián)系生活實際，拉近生物知識與學(xué)生的距離，如在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法時，可在實驗課前，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備想要觀察的材料，觀察完課上要求的材料后，就可以讓學(xué)生把自己帶來要觀察的材料制成臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，在做成裝片之前，教師要檢查學(xué)生所帶材料是否合適，以免損傷實驗器材。在觀察中有疑問的學(xué)生教師要合理指導(dǎo)，要求學(xué)生熟記使用的注意事項，并且就常考題型中會出現(xiàn)的考點給學(xué)生講解，使學(xué)生通過自己的操作更易理解，這樣一堂實驗課下來，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，更使動手能力得到提升。又如在學(xué)習(xí)“加酶洗衣粉”時，可以鼓勵學(xué)生回到家后用加酶與不加酶洗衣粉分別清洗衣物，然后對比干凈程度，還可將對比照片曬到班級群中，與其他同學(xué)比一比誰的更干凈，哪個牌子的洗衣粉效果更好？通過這樣的方式，既可鍛煉學(xué)生做家務(wù)的能力，幫助家長減輕負擔(dān)，又能調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師給學(xué)生分配這樣的任務(wù)不一定要讓學(xué)生必須完成，不可施加過多的壓力，重要的是要及時鼓勵和表揚做了任務(wù)和做得好的同學(xué)，久而久之，全班學(xué)生都會受到這種鼓勵的感染，也會去嘗試主動完成老師交給的任務(wù)，并渴望得到表揚。這樣班級里學(xué)習(xí)的氣氛就會越來越好。只有在愉悅的民主環(huán)境中，學(xué)生才會放下心里一些緊繃的情緒進行學(xué)習(xí)。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，開拓創(chuàng)新，達到巧用激勵策略的目的。在對激勵策略的應(yīng)用中，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生的良好情緒，能夠讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能為下一步生物成績的提升創(chuàng)造良好開端。
四、加強課后輔導(dǎo)，進行教學(xué)反思
一堂課下來，學(xué)生肯定有不理解的知識點，或者在原有的知識基礎(chǔ)上又有新的疑問，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因為有質(zhì)疑之前必有思考。對于課后有疑問的學(xué)生要及時輔導(dǎo)，因為課堂中的時間有限，還是在于課后將當(dāng)堂知識梳理清晰，形成知識框架，通過課后反思，再將知識點歸納總結(jié)。在此過程中，鼓勵學(xué)生將自己獨到的見解與大家進行交流，若遇到問題，最后還未得到解決的，就要課后詢問教師，這個過程是鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立思考和自己設(shè)計問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。如今的教學(xué)目的更加多維化，不只是要求對知識的掌握，還要加強鍛煉學(xué)生獨立思考并解決問題的能力，掌握更加深層次的知識，令學(xué)生將知識點進行擴大與加深，并加強直觀形象的教學(xué)，讓學(xué)生在逐漸提高感性認識的同時，提高自我的理性認識。另外，教師對課堂教學(xué)效果也要進行反思與總結(jié)，學(xué)生反映好的環(huán)節(jié)要記錄下來，不太理想與學(xué)生不易接受的地方，要分析原因，多與同事交流，向有經(jīng)驗的教師請教教學(xué)方法，還要多了解學(xué)生的心理狀況，結(jié)合學(xué)生自身特點，因材施教，在以后的教學(xué)中多實施有效教法，善于查缺補漏，不斷完善教學(xué)手段。
總之，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自由，和諧積極的氛圍，在順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的情況下，促進學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生心理和精神的需要，通過激勵的方法，讓學(xué)生更有動力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，擁有迎難而上的良好品質(zhì)，從根本上消除對學(xué)習(xí)的排斥心理。高中階段生物的教學(xué)還是有一定難度的，更加需要一線教師結(jié)合學(xué)生心理加強課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]王曉睿.激勵策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究,2014(23).
[2]牛雪嬌.小議高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].考試周刊,2016(7).
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