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小組合作歷史教學(xué)研究論文
【摘要】小組合作探究教學(xué)法是目前初中歷史教學(xué)中較為常見的方法之一，在學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)積極的作用。對此，教師需要從以下幾點出發(fā)，采取好小組合作探究教學(xué)法，具體建議包括以小組劃分為前提、以小組討論為中心、以小組任務(wù)為關(guān)鍵、以教學(xué)評價為輔助等。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;小組合作;課程教學(xué)
歷史課程是初中教育的重要課程，并且隨著素質(zhì)教育理念的日益深入以及人文教育觀念的不斷流行，歷史課程教育的重要性仍將持續(xù)凸顯。當(dāng)相比于課堂的重要性而言，當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)或者說教學(xué)效果并不容樂觀，甚至可以說存在著不少的問題，最為典型的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)活力不足，課堂成為教師講解各種歷史事件、歷史意義、歷史理論的陣地，學(xué)生僅僅是在被動地聽，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果自然也很低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。對此，小組合作探究是非常有效的教學(xué)法，可以從源頭上更正當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的弊端，優(yōu)化課程教學(xué)效能。
1.以小組劃分為前提
不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動以單個的學(xué)生為教學(xué)對象，小組合作探究以學(xué)習(xí)小組為對象，因此在小組合作探究教學(xué)中，首先也要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分組，將其劃分到不同的小組中。小組劃分并非隨機亂分，而是需要依據(jù)的原則來科學(xué)的劃分，否則不僅無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至有可能帶來各種弊端和問題。在小組劃分中“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”是最基本的原則，也就是說，教師需要將學(xué)習(xí)能力互有差異的學(xué)生劃分到同一個小組，確保小組內(nèi)部的異質(zhì)性，同時也要保證每一個學(xué)習(xí)小組在整體的學(xué)習(xí)能力上具有相似性，如此，不僅可以發(fā)揮好組間成員相互帶動的作用，也能夠?qū)崿F(xiàn)小組間的競爭學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以小組討論為中心
“理越辯越明”，在小組合作探究中，討論是非常重要的學(xué)習(xí)手段，熱火朝天的討論不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生思維的開拓與發(fā)展同樣有著非常積極的作用，因此，在具體的教學(xué)活動中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的討論內(nèi)容，既學(xué)生在小組內(nèi)討論，也讓學(xué)生以小組為單位開展小組間討論，在討論中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果。就以初一上冊《秦皇掃六合》的教學(xué)為例，秦始皇的歷史功績一直是人們討論的重要內(nèi)容，贊揚秦始皇的為數(shù)不少，抨擊秦始皇的同樣非常之多。任何正確地對待秦始皇的功過是非，是培養(yǎng)學(xué)生歷史觀與歷史素養(yǎng)的重要基點。筆者讓學(xué)生以秦始皇是明君還是昏君展開討論，有些學(xué)生認(rèn)為秦始皇文治武功都非常杰出，不僅統(tǒng)一了六國，還修筑長城、靈渠，是明君。而有些學(xué)生則認(rèn)為秦始皇橫征暴斂是昏君。討論的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生在討論中深化了知識點的記憶，培養(yǎng)了歷史辯證的思維。
3.以小組任務(wù)為關(guān)鍵
在小組合作探究中，探究任務(wù)居主導(dǎo)地位，學(xué)生必須在探究任務(wù)的主導(dǎo)下，才能將合作探究活動落到實處。合作探究的教學(xué)價值也才能得到凸顯。因此，教師需要以小組任務(wù)為關(guān)鍵。事實上，在初中歷史教學(xué)中，各種不同形式的歷史教學(xué)任務(wù)層出不窮，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的需要，給小組布置一些可行性強、學(xué)習(xí)效果好的探究任務(wù)。初二下冊第七單元《社會生活》講述的是新時期人們生活方式的發(fā)展與變化，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)一下，近年來社會生活方式中出現(xiàn)的變化，感受一下祖國的發(fā)展與變化。很多小組在總結(jié)變化時都提高了高鐵、移動支付等最為火爆熱門的內(nèi)容。這些既能實現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成民族自豪感與國家榮譽感，一舉兩得。
4.以教學(xué)評價為輔助
無論對何種教學(xué)方式而言，教學(xué)評價都是不容小覷的重要教學(xué)手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常突出的作用。因此，在小組合作探究中，教師同樣要注意以教學(xué)評價為輔助，發(fā)揮好教學(xué)評價在信心激勵以及錯誤糾正中的作用。在評價中，教師首先要樹立過程性評價的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以總結(jié)性評價為主，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予最終的評價，這種評價存在淺層性，教學(xué)輔助作用不大。因而，教師要根據(jù)學(xué)生在小組合作中的實際表現(xiàn)，采取過程性評價，關(guān)注學(xué)生的合作討論與任務(wù)完成中的實際表現(xiàn)，再給予針對性的評價；其次，教師也要注重評價的激勵性，力圖以教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這就要求教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)小組合作探究學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點。
5.結(jié)語
小組合作是當(dāng)前課程教學(xué)中廣為流行的一種教學(xué)方式，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與能力發(fā)展中都有著非常不錯的作用。歷史課程作為初中教育的主要課程，肩負(fù)著歷史教育與人文教育的雙重責(zé)任，在素質(zhì)教育理念不斷深入的今天，歷史課程的教學(xué)使命也更加沉重。小組合作對歷史課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著相當(dāng)不錯的作用。因此，在教學(xué)實踐中開展小組合作學(xué)習(xí)就成為必然追求與有效手段。
參考文獻(xiàn)
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