公共體育教學現(xiàn)狀與優(yōu)化策略論文
公共體育是高校的重點課程，直接影響著高校學生的身體素質。因此，高校應加強重視公共體育教學，并在新課改下積極開展體育教學改革。然而，受傳統(tǒng)體育教學的影響，高校公共體育教學在教學條件、教學師資、教學內容、教學模式等方面仍存在著一些問題，嚴重影響高校公共體育教學的開展。在這種情況下，高校應積極探索公共體育課程的教學途徑。研究高校公共體育教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略不僅能夠提高公共體育教學質量，而且對高校學生發(fā)展意義深刻。
一、高校公共體育教學現(xiàn)狀
(一)教學條件現(xiàn)狀。高校體育訓練和體育教學都需要充足的體育場館設施，然而現(xiàn)階段有些高校的體育場館設施較少，嚴重制約體育教學的開展。尤其在高校擴招之后，學生對體育場館設施的需求越來越高，學校體育場館設施不足不利于體育教學質量的提升。雖然在擴招之后，很多高校為了擴大學校規(guī)模而加快高校基礎設施建設，但是有些高校并沒有將體育場館建設作為重點，而是將重點放在學生宿舍建設、教學樓建設等方面，體育教學場館設施嚴重不足。
(二)教學師資現(xiàn)狀。從教師職稱結構方面來講，教師職稱是教師教學經驗和教學水平的標志。然而，有些高校體育教師的職稱結構不合理，高級職稱的體育教師數(shù)量有限，并且大多數(shù)體育教師年齡較小，職稱較低，甚至有些體育教師沒有職稱。從教師學歷水平來講，大多數(shù)高校體育教師都是本科學歷，碩士學歷和博士學歷的體育教師數(shù)量較少，體育教師學歷水平整體偏低。
(三)教學內容現(xiàn)狀�，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的體育教學內容以體育技能為主，通常在操場等體育場場地開展，為學生講解專業(yè)的體育運動技能。具體來講，很多高校都沒有為學生講授科學的體育鍛煉方法和身體健康知識，沒有將體育教學與學生的自主體育鍛煉相聯(lián)系，缺乏生活化體育教學。并且，還有一些高校沒有為學生講述相關的體育理論知識，缺乏室內體育教學。另外，大多數(shù)學校僅僅為學生講解體育運動項目的相關技巧，沒有為學生講授裁判規(guī)則、運動基本原理等，體育教學內容不全面。
(四)教學模式現(xiàn)狀。現(xiàn)階段，大多數(shù)高校體育教學都采取二段型教學模式，在一年級開設體育基礎課程，加強學生的體育基礎鍛煉。在二年級開設體育選修課程，對學生進行體育專項教學。然而，這種體育教學模式的內容重復嚴重，學生的體育項目選擇較少，難以滿足學生的體育需求。還有一部分高校開展了體育俱樂部教學模式，這種教學模式能夠有效提高學生的體育運動主動性，但是，教學周期較短，學生的體育學習缺乏連續(xù)性，不利于學生對系統(tǒng)體育知識和技能的學習。
(五)教學方法現(xiàn)狀�，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校都采取講解和示范相結合的方法，并且，體育教學以教師講解和輔導為主，學生的自主練習為輔。通常情況下，教師會在體育課堂上為學生講解體育技能，然后要求學生根據教師的講解進行自主練習，而教師為學生的自主練習進行輔導。這種教學方法以教師為主導，忽視了學生的個體差異，體育教師只是為了完成教學任務，缺乏對學生發(fā)展的重視。
(六)教學評價現(xiàn)狀�，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校體育教學評價都采取以學生體育考試成績?yōu)橹饕罁脑u價方式，對學生進行統(tǒng)一評價。這種教學評價方式忽視了學生的體育學習過程，缺乏對學生體育課程出勤率、體育課堂表現(xiàn)、平時體育運動的關注。并且，這種體育教學評價方式忽視了學生體育基礎的差異性，沒有根據學生的體育基礎水平開展分層評價。另外，高校體育教學評價以教師評價為主，忽視了學生對自己體育學習的評價和學生之間的相互評價。而教師評價具有一定主觀性，有些教師會為自己喜歡的學生打高分，而對自己不喜歡的學生打低分，體育教學評價客觀性不強。
二、高校公共體育教學的優(yōu)化策略
(一)完善課程設置。高校應積極完善公共體育課程設置，對大三、大四學生及研究生開設體育選修課，以學生的體育興趣、心理水平和社會生活為主進行課程設置，強調學生體育學習的過程性、主動性和參與性，通過體育教學提高學生身心素質。并且，高校應積極改革體育運動技能教學的思想，重視健康育人的體育教學目標，樹立終身體育思想和全民健身思想，轉變傳統(tǒng)以技能為主的體育教學方式，以學生為中心開展體育課程教學。
(二)加強體育場館建設。體育場館是體育教學的基礎，高校應加強體育場館建設，為體育教學提供場地和設施。為此，高校應在本校經濟承受能力范圍之內合理設計體育場館，加強室內體育場館和室外體育場館建設，保證體育教學的場地需求。并且，高校應積極購置體育設施，為學生提供充足的體育器材，滿足體育教學的需求。另外，高校應加強對體育場館的管理與維護，明確體育場館的開放時間，對體育場館和體育器材進行定期檢查，及時排除體育場館設施故障，為體育教學提供安全的環(huán)境。
(三)強化體育師資建設。體育教師素質對體育教學質量有著直接影響，為開展有效教學，高校應強化體育師資建設，提高體育教師素質。為此，高校應積極優(yōu)化體育教師結構，確保體育教師的學歷水平，平衡體育教師的職稱結構，增加高職稱體育教師的數(shù)量，提高體育教師整體水平。并且，高校應加強體育教師培訓，完善教師培訓制度，要求每位體育教師定期參加培訓，學習體育專業(yè)知識和體育教學技能，提高體育教師的教學能力。另外，高校應積極鼓勵體育教師參加在職繼續(xù)教育，提高體育教師的學歷水平，為體育教學提供高素質教師人才。
(四)改進體育教學方法�？茖W的教學方法是實現(xiàn)高質量體育教學的基礎，因此，高校應積極改進體育教學方法。為此，體育教師可以在教學中嘗試運用范例教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、合作探究法改變傳統(tǒng)體育教學組織形式和教學方法。并且，體育教師可以運用信息技術進行信息化體育教學，利用多媒體為學生直觀展示體育運動，激發(fā)學生的體育興趣和體育學習動機，進而優(yōu)化體育教學效果。
(五)完善體育教學評價。針對體育教學評價問題，高校應積極完善體育教學評價。為此，高校應重視學生的體育學習過程，開展過程性評價，將學生在體育學習過程中的課堂表現(xiàn)、課堂出勤率、作業(yè)完成情況、日常體育鍛煉等作為體育評價的重要依據。并且，高校應積極豐富體育教學評價的主體，將教師評價與學生的體育教學評價相結合，推行學生評教制度，充分發(fā)揮學生在體育教學過程中的監(jiān)督作用。
三、結語
總之，通過上述研究可以清楚地看到公共體育之于學生身體素質、之于學生發(fā)展、之于學生學習等方面所發(fā)揮的重要積極作用。因此，高校教育管理人員要想實現(xiàn)本校公共體育教學質量的提升，就必須在國家相關教育部門的領導下，繼續(xù)用自身的行動來踐行新課改，從課程設置、師資建設、教學方法、教學評價等方面來對當前的公共體育教育體系予以進一步的完善建設，以此來促進當前公共體育課程的優(yōu)化。
【參考文獻】
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