技能訓練下的藝體教學的論文

　　一、藝體課程的特點與文化課程的相通之處

　　1．就藝體課程開設形式來看，藝體課程在學校整體教學中屬于一個小分枝。開設時間短，一般一周一節(jié)課，體育課程略多一周三節(jié)課。藝體課程作為學生綜合素質的拓展課程，沒有統(tǒng)一考試，不與學生升學掛鉤，教與學壓力都較小。

　　2．就課程內容來看，藝體課程內容在思維方式、形式方面有著不同于文化課程的特點：文化課程側重于腦力運動，藝體課程側重于腦力與人體協(xié)作運動，以及圖形的塑造運動；文化課程傾向于邏輯性的思維方式。藝體課程傾向于形象性的思維方式；文化課程對人的天賦沒有什么要求，藝體課程對人的天賦有一定要求。比如人的樂感，人的肢體特征，協(xié)調能力等。

　　3．藝體課程與文化課程的相通之處文化課程與藝術課程中，同樣需要學生具有較強的觀察、分析、記憶能力，需要良好的左右腦協(xié)調統(tǒng)合這些共通能力。藝體課程主要通過肢體均衡而協(xié)調目的性的運動，促進大腦中的左右腦區(qū)的神經(jīng)平衡，加強大腦統(tǒng)合能力，從而促進共通能力。這些能力又將對文化課程學習有著很大幫助。另文化課程與藝術課程邏輯性思維與形象性思維雖然各有傾向，但其實在高層次領域中，文化與藝體的邏輯性思維與形象思維都是兼具的。優(yōu)秀的藝術作品其中理性思維也非常深刻，高深的科學知識中也不乏有形象性特點。由此可見，藝體課程與文化課程存在著共通性，只是特點與方式不同。因此可以使二者之間形成互補互進的關系。

　　二、目前的藝體課程開設現(xiàn)狀

　　目前普遍的大中小學藝體教育傾向于思想情感、審美教育，與體力、紀律約束教育。對于技能的培養(yǎng)與訓練，因為條件不足，難度大等原因，教育程度很低。課程中技能內容少，學生參與性低，課程的最重要的增強學生協(xié)調能力，啟發(fā)心智能力作用有能得到發(fā)揮。音樂課音樂賞析，作品介紹，唱唱歌。舞蹈課大多數(shù)學校都沒有開設。體育課只注重體能訓練等等。學生藝體技技能水平發(fā)展低，協(xié)調能力差。

　　三、以技能訓練為主的藝體課程開設導向

　　1．藝體課程應以技能訓練為主，思想情感教育為輔，促進學生發(fā)展。專業(yè)化的藝體課程與普及性的藝體教育呈現(xiàn)兩個極端。前者教育中除了強調技術就是技術，后者，除了思想情感強調的還是思想情感。這說明，藝體教育具有著多面性的特點。大中小學的教師經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，面對普及性的教育往往不知如何下手。面對課程標準上的規(guī)定，“藝術教育目的是陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)學生鑒賞美表現(xiàn)美的能力”，又會找不著方向。比如音樂課，短短的一節(jié)課時間，介紹介紹音樂作者，創(chuàng)作背景，聽聽音樂，陶冶陶冶情操，時間就沒了。如此循環(huán)往復，藝術課程基本都限制在這個層面上，很難上升到表現(xiàn)美的層次。藝術中其實包含更多的是技術技巧。藝術作品中思想、情感、審美內涵，只是一個小部分。優(yōu)秀的藝術作品水平更多的體現(xiàn)在其具有高超的技術、技巧，貝多芬的《命運》，《英雄》，肖邦的《C小調練習曲》等等作品中體現(xiàn)得非常明顯。藝術具有非具象性特點，其情感思想審美皆具有主觀性色彩，在教學中，難以對其進行確切把握。很多學生對藝術作品的欣賞中大多數(shù)是頭腦空白，只是領略了一些情緒、感官上的的刺激。而這種刺激又是一時性的，過后很少能將情緒難以轉化為深層的情感，音樂停止，這種體驗將很快消失。因此很多的音樂欣賞課都浮于形式，對學生的掌握程度也無法衡量。因此，應將思想情感審美教育占據(jù)教學內容的一小部分，更多的時間強調技能性訓練。通過有效的技能性訓練，促進學生的協(xié)調能力、大腦統(tǒng)合能力提升，將對學生的發(fā)展有著更積極的意義，學生的思想情感，心理氣質也將變得積極樂觀、開闊昂揚。

　　2．區(qū)別于專業(yè)系統(tǒng)性的藝體教育形式，選擇適合的技能訓練內容。藝體課程定要與專業(yè)系統(tǒng)化的藝術培訓區(qū)別對待。系統(tǒng)化的培訓，而沒有系統(tǒng)化的時間投入，往往使學生永遠停留在基本功的層次。很多教學，尤其是社會上的培訓機構，專注于對學生的基本功訓練。舞蹈培訓，踢腿下腰，拉韌帶，一訓幾年，學生不會跳個成品的舞蹈；素描畫幾年，不會畫個簡單小動物或情景畫；鋼琴彈車爾尼幾年，不會彈一些小樂曲等等；單純接發(fā)球練幾年，不會對打等。大量單項的基本功訓練對于從事專業(yè)學習的學生來說是必要的，但大多數(shù)學生不朝專業(yè)方向發(fā)展，不可能投入非常多的精力于其中，沒有太大必要把時間都投入到太多的單項基本功訓練中去。單項基本功的訓練，大腦的反應是機械而單調的，不利于學生的反應、協(xié)調能力提高。而應用性的成型作品：成品舞蹈，情景漫畫，歌樂曲演奏等，其中融入了更多的能力因素：觀察能力，記憶能力，大腦的應變、協(xié)調能力，基本功力，情感能力等等�；�本功的訓練應與成型作品訓練齊頭并進，把握好比例。對于普通的學生，一次課的教學，基本功的訓練應占據(jù)最多三分之一的時間，更多的時間用于應用性作品的訓練中。很多技能并不一定非扎實基本功不行的。比如舞蹈訓練中，學生若能夠跟上音樂節(jié)奏，肢體動作協(xié)調，適應動作變化，記住整套動作等，即使因不扎實的基本功而導致動作不是太到位，也沒太大關系。短時間的學習中，理論與基本功的訓練不需要花費太多的時間。選擇適合的，學生能在短時間內掌握的應用性技能訓練內容。比如音樂課程，主要能讓學生唱會些歌譜，唱幾首歌曲，進行打擊樂的訓練與表演；舞蹈課程，主要能讓學生掌握幾個成品舞蹈；美術課程，主要讓學生能做出一些手工制品，畫一些情景漫畫；體育課程，主要使學生掌握武術，健美操，球類運動等。

　　3．技能訓練中，關注學生的學習過程、方法，促進其能力提升。學生的觀察，分析，記憶，應變，協(xié)調能力的提高，將使學生更高效的、更快地學會新知識、技能，這是學生技能訓練的主要能力目標。有一些學生看似有藝術特長，而其反應慢，記憶能力差，這說明其能力并不強。如果學習的過程是通過反復機械被動的過程，那么觀察、分析、記憶能力將得不到太大鍛煉。在教學過程中應緊密關注學生的學習過程與學習方法及學習的效率。注重技能內容不宜太單調。富于變化，活潑生動的技能內容，將使學生更積極地去反應，大腦更加活躍。肢體動作組合變化越豐富，造型越生動，大腦協(xié)調性反應能力就越強。注重循序漸進教學，指導學生一步步，從少到多的練習。使學生能夠漸漸地適應，而不至于難度太大而厭學。引導學生樹立起不斷進步，持續(xù)提高的學習狀態(tài)。引導學生善于觀察、分析動作要領，造型特點。能用語言與符號表述藝術形象。以明晰的概念來指導操作，避免總是單純的模仿。引導學生加強動作與造型的記憶，習慣能將所學的內容在頭腦中回想回放，從細節(jié)到整體清楚地反映在頭腦中。簡單地說就是會在腦子里跳舞，畫畫，彈琴，體育運動等。通過這樣的訓練，學生的理性思維、記憶能力將得以提升。技能訓練中還應注重選擇有利于學生的肢體平衡、協(xié)調能力發(fā)展的內容。平衡性、目的性的肢體運動能有效地促進人左右腦神經(jīng)平衡發(fā)展�，F(xiàn)實中大多數(shù)學生肢體的力量與控制性能偏于一側，影響其大腦平衡與動作能力，制約人的全面素質發(fā)展。藝體課程中，應強調這樣的肢體運動目標：左右肢體的有力、均衡的運動能力；左右肢體獨立控制的能力；左右肢體相互配合、協(xié)調的能力，以此有效地提高大腦神經(jīng)感知功能。有些課目本身有利于達到這些目標，比如武術，健美操，舞蹈、打擊樂等等。而有些課目，以一邊肢體為側重，如乒乓球、羽毛球等，這些課目，應補充學生另一側肢體的控制能力訓練，使技能訓練更加合理、有效地開展。普通性的藝體課程，應當以技能訓練為主導內容。教育者應深入研究藝體技能教育形式，制定適合普通學生的技能內容，使藝體教育切實有效地開展，為促進學生的心智能力，全面發(fā)展發(fā)揮應有的作用。

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