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語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方式論文
一、我國(guó)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)在教師這種思想的影響下，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練也沒(méi)有對(duì)少興趣。(二)教師個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題有一些教師因?yàn)樽陨淼哪承┰颍诶首x的時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)或者教師自身有不好的語(yǔ)言習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到教師這些習(xí)慣的影響，在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生類(lèi)似的不好習(xí)慣。(三)口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺乏正確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)學(xué)校教育最終的考核標(biāo)準(zhǔn)是考試。在各級(jí)別的語(yǔ)文考試中，對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的考核沒(méi)有形成明確的、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文考試中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的考試范圍非常小，在整個(gè)語(yǔ)文考試題中所占比例微乎其微，這種情況間接地影響了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的態(tài)度。(四)對(duì)待口語(yǔ)交際的態(tài)度問(wèn)題由于我國(guó)教育模式片面看重學(xué)生的考試成績(jī)，在教師和學(xué)生看來(lái)，只要考試成績(jī)好，就等于學(xué)會(huì)了語(yǔ)文，所以使口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。(五)教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)不夠在初中教學(xué)中，教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不高，在教學(xué)中忽視口語(yǔ)交際的“交際性”，不重視情景教學(xué)，而是對(duì)交際時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多解析，失去了口語(yǔ)交際教學(xué)的趣味性，使學(xué)生失去了對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的興趣。
二、情景教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性
從改革開(kāi)放到現(xiàn)在，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度有了明顯的提高。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。經(jīng)過(guò)了教育改革之后，我初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)引入了情景教學(xué)的新方法。傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)課程，內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法過(guò)于單一，課堂氛圍過(guò)于緊張，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著消極的影響。據(jù)科學(xué)研究表明，緊張的課堂氛圍不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。寬松幽默的課堂氛圍，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師傳授知識(shí)。在口語(yǔ)交際課堂上，教師創(chuàng)造不同的情境，用實(shí)踐的方法來(lái)講授口語(yǔ)交際知識(shí)。通過(guò)情景教學(xué)，使口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在詼諧幽默的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)的效率有很大的提高，教師也更加愿意講授教學(xué)內(nèi)容。
三、情景教學(xué)
在口語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的四十五分鐘，每一分鐘都應(yīng)該有它的用處，如何充分利用課堂上的每一分鐘，教師在上課前一定要做好詳細(xì)的規(guī)劃，以免課堂中出現(xiàn)變故，導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，也需要精心安排和設(shè)計(jì)。(一)較色扮演情景針對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課，教師可以進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，任意指定一名學(xué)生到講臺(tái)上模仿馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀(jì)念堂發(fā)表《我有一個(gè)夢(mèng)想》的情形。同時(shí)讓臺(tái)下的同學(xué)來(lái)模仿當(dāng)時(shí)的圍觀群眾，并幫助他們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，教師作為指導(dǎo)不發(fā)言。在整個(gè)“演講”過(guò)程中，扮演馬丁·路德·金的同學(xué)與臺(tái)下的觀眾進(jìn)行交際，在交際過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生的言辭。在表演結(jié)束后，教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，鞏固在活動(dòng)中掌握的口語(yǔ)交際內(nèi)容。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)效率比往常有了很大的提高。(二)音樂(lè)渲染情景在情景再現(xiàn)時(shí)，可以引用音樂(lè)來(lái)渲染情景氣氛。在《二泉映月》這一課中，教師在創(chuàng)設(shè)再根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以播放《二泉映月》等著名二胡曲，讓學(xué)生在接受音樂(lè)的熏染下，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣做不僅能放松學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。(三)開(kāi)設(shè)主題辯論會(huì)主題班會(huì)不同于其他的情景模式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的社會(huì)生活中選取自己喜歡的話(huà)題作辯題，從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要途徑。目前口語(yǔ)交際教學(xué)還存在著很多問(wèn)題．迫切需要語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行更加深入的研究和解決，將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
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