論文：試論案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

　　論文摘要：傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合實(shí)踐能力的要求。將案例教學(xué)引入到高職應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐中，結(jié)合應(yīng)用寫作教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要素對(duì)案例教學(xué)的優(yōu)越性、高職應(yīng)用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施以及局限性等進(jìn)行了探討。

　　論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職；應(yīng)用文教學(xué)；實(shí)踐

　　一、案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的適用性

　�。ㄒ唬└呗殏鹘y(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式的反思

　　高職應(yīng)用文寫作課是高職院校普遍開設(shè)的具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，成為提升學(xué)生未來核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。然而，高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式卻制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學(xué)。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仿照傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結(jié)構(gòu)和寫作方法按部就班陳述后布置作業(yè)，學(xué)生只能被動(dòng)接受這些知識(shí)，缺乏針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。二是在傳統(tǒng)的理論性教學(xué)中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識(shí)后，通過分析一些典型例文來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，“這種教學(xué)方法重點(diǎn)突出，有獨(dú)創(chuàng)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，但是這種教學(xué)模式還是以教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案的分析與講解為主，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的知識(shí)還只停留在感性認(rèn)識(shí)層面，“當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際的寫作問題時(shí)，仍然會(huì)感到無從下手�！�

　　以上兩種傾向都不能真正結(jié)合《應(yīng)用文寫作》這門課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。應(yīng)用寫作本質(zhì)上是一門寫作技能課，在學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的寫作技能。即寫作理論知識(shí)的傳授只是這門課的基礎(chǔ)，只有形成相應(yīng)的能力才是這門課的側(cè)重點(diǎn)。如果不明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的和任務(wù)就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求一種行之有效的教學(xué)方法。

　�。ǘ�）“案例教學(xué)”的優(yōu)越性

　　案例教學(xué)法是一種將知識(shí)傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法，具有啟發(fā)和實(shí)踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學(xué)生分析材料—學(xué)生尋找問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生解決問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師歸納評(píng)估”。這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生和問題為中心，通過學(xué)生的積極參與，教師的組織統(tǒng)籌，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)估，不僅能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí)，還能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)模式對(duì)于克服傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心技能要素來看，應(yīng)用文寫作課涵蓋的內(nèi)容與實(shí)際工作息息相關(guān)，不僅包括各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位應(yīng)用文寫作的事務(wù)問題，還涉及到與學(xué)生身邊的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)。這就要求在實(shí)施應(yīng)用文寫作課的教學(xué)中，迫切需要借用現(xiàn)實(shí)工作和生活中的案例和素材來實(shí)施教學(xué)，這種讓學(xué)生身臨其境的案例式教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過程中去，也有利于學(xué)生與教師的雙向交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的“舉例說明”式教學(xué)，而是將案例分析貫穿教學(xué)過程的始終，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的一個(gè)重大改革。

　　二、高職應(yīng)用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施

　　案例教學(xué)法從理論分析上無論多優(yōu)越，如果不能有效地付諸實(shí)踐也只是空中樓閣。案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，特別注重實(shí)際操作和微觀指導(dǎo)，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)的注重“理論分析和宏觀教育”的教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。而要成功實(shí)施這一亮點(diǎn)離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變和組織能力的提高。

　�。ㄒ唬┙巧�分析

　　如何對(duì)案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)角色進(jìn)行深入的分析是教師能否成功實(shí)施案例教學(xué)方法的一個(gè)關(guān)鍵。因此，在具體實(shí)施案例分析教學(xué)方法前，需要對(duì)各個(gè)角色進(jìn)行分析和定位。貫穿案例教學(xué)過程的三個(gè)角色分別是：教師、案例和學(xué)生。首先，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織和實(shí)施者，是整個(gè)課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識(shí)，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點(diǎn)撥和提示，營造良好的討論氣氛，同時(shí)有效安排時(shí)間，調(diào)控課堂的進(jìn)度。即教師在案例教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)者和組織者的角色。其次，案例教學(xué)顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現(xiàn)的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學(xué)，因此，案例選擇的優(yōu)劣直接影響到案例教學(xué)實(shí)施的成效。最后，學(xué)生是案例教學(xué)過程中的重要執(zhí)行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個(gè)過程培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個(gè)角色，教師才能更加有的放矢地組織教學(xué)，使案例教學(xué)更為順利。"

　�。ǘ�）精選案例

　　案例的選擇是實(shí)行案例教學(xué)的重要前提。首先，要有針對(duì)性。每一堂課的案例材料都必須跟本次課的學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)，緊扣主題。其次，案例材料的呈現(xiàn)需要遵守由易到難的規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)理論的了解和深化有一個(gè)由淺入深的過程，當(dāng)一開始就呈現(xiàn)較為復(fù)雜的案例時(shí)，不僅需要老師花大量精力來解釋清楚材料的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，教學(xué)效果將大打折扣。因此，案例的選擇需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再次，案例需要取材于現(xiàn)實(shí)生活，特別是與學(xué)生生活緊密相關(guān)或發(fā)生在學(xué)生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入的討論。最后，案例必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，不僅有一定的現(xiàn)實(shí)性，還能反映教學(xué)的基本原理，學(xué)生通過分析討論能夠解決一定的實(shí)際問題。另外，教師在整理案例材料的時(shí)候，必須選擇各種類型的案例組合，類型的多元化有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，避免單一化給學(xué)生帶來厭倦感。同時(shí)案例材料需要言簡意賅，便于學(xué)生閱讀和理解，使學(xué)生樂于去分析思考，從而提升教學(xué)效果。

　　（三）組織討論

　　案例教學(xué)的成功實(shí)施需要遵循一定的原則，一是實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在案例的實(shí)踐性，課堂實(shí)施過程中以學(xué)生分析問題、解決問題為核心；二是前置性，即在案例教學(xué)開始實(shí)施之前，先將準(zhǔn)備討論的案例材料布置給學(xué)生閱讀思考，然后在課堂上再組織學(xué)生就有關(guān)案例問題進(jìn)行討論，這樣有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)；三是交互性，即應(yīng)用文寫作案例教學(xué)過程中注重的是師生之間的對(duì)話和互相影響，通過圍繞對(duì)問題的討論，結(jié)合教師的理論講授，學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，雙方共同建構(gòu)新的知識(shí)，這種討論和交流的方式為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力具有重要的意義。以上這三個(gè)原則其實(shí)就是教師組織討論案例教學(xué)必須遵循的原則。同時(shí)，在案例討論過程中，教師不僅要有效控制時(shí)間進(jìn)度，還需時(shí)時(shí)把握和糾正學(xué)生的思維方向，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思路。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)

　　在經(jīng)過激烈的討論后，教學(xué)進(jìn)入到歸納總結(jié)階段。教師需要發(fā)揮組織作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生就已經(jīng)討論的各種見解集中起來并系統(tǒng)化，結(jié)合教師對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解和分析，要求學(xué)生形成案例分析報(bào)告，并提出撰寫的具體要求。最后，教師對(duì)提交的案例分析報(bào)告進(jìn)行詳細(xì)的批閱并盡快反饋給學(xué)生，并指出學(xué)生討論中存在的缺陷和不足，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高教學(xué)整體質(zhì)量。另外，教師本人也需要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)階段進(jìn)行反思，總結(jié)出有效的教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為下次案例教學(xué)的成功實(shí)施做積極的準(zhǔn)備。

　　三、案例教學(xué)實(shí)施的局限性

　　案例教學(xué)將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來較大的沖擊，它的實(shí)踐性對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力具有重要的意義。但是，案例教學(xué)的實(shí)施也有一定的局限性。

　　首先，由于它需要課堂上師生之間的默契配合，對(duì)教師的組織能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求較高，因此，案例教學(xué)模式不容易成功實(shí)施。如由于教師習(xí)慣于課堂的理論講授，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)會(huì)不由自主地過多干預(yù)學(xué)生的討論和分析過程，一味將學(xué)生的討論結(jié)果引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上，而學(xué)生也習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，如何充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性也是成功實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)需要解決的問題。

　　其次，并非所有的高職應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容都適合用案例教學(xué)的方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式以形成有效的互補(bǔ)。

　　再次，案例討論教學(xué)是一種開放式的教學(xué)模式，一旦展開，難以控制時(shí)間和討論的進(jìn)度，同時(shí)，教師需要充分的時(shí)間精心挑選案例材料，并且需要給學(xué)生準(zhǔn)備閱讀和預(yù)習(xí)的時(shí)間因此，在課堂教學(xué)時(shí)間固定的情況下，不容易為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論和總結(jié)。

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