經(jīng)典優(yōu)秀論文大全
摘要：新自然法學(xué)對(duì)古典自然法學(xué)的改造主要體現(xiàn)在不再尋求先驗(yàn)和永恒的絕對(duì)基礎(chǔ)、不再具有顛覆性和革命性以及具有融合和綜合的傾向。
新自然法學(xué)作為一套價(jià)值體系存在，對(duì)中國(guó)民法在中國(guó)民法典制定的法哲學(xué)基礎(chǔ)，中國(guó)民法典本位的確立，民法方法論的命題，法官自由裁量權(quán)的源泉，我國(guó)民法典的社會(huì)適應(yīng)性等方面有較為重要的影響。
關(guān)鍵詞：新自然法學(xué) 法哲學(xué) 本位觀 民法方法論 社會(huì)適應(yīng)性
一，自然法思想的淵源及涵義。
自然法思想發(fā)端于古代社會(huì)，有長(zhǎng)達(dá)幾千年的歷史。自然法學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)認(rèn)為， 人類社會(huì)的現(xiàn)存法律為實(shí)在法， 而超越于實(shí)在法之上的還有自然。自然法代表了大自然的和諧和完美，實(shí)在法由于人類的認(rèn)識(shí)局限和私利屏蔽則是有缺陷的，必須服從自然法。
它提供了人類對(duì)既存現(xiàn)有制度進(jìn)行自我反省的一塊試金石，是判斷保守與革命的正當(dāng)理由。也是組織人們看待人與自然的關(guān)系，人與人的關(guān)系的觀念模式，是人們觀察，分析和評(píng)價(jià)法律的參照系。
所謂“自然法”,按《大不列顛百科全書》的說(shuō)法“是指全人類所共同維護(hù)的一系列權(quán)利和義務(wù)， 而就其作為普遍承認(rèn)的正當(dāng)原則而言，它通常是‘實(shí)在法’即經(jīng)國(guó)家正式頒布并強(qiáng)制執(zhí)行的法規(guī)的對(duì)稱�！币簿褪钦f(shuō)，自然法并非實(shí)在的，具體的法律，它毋寧說(shuō)是一種正義和權(quán)利的體系，一種形而上的法哲學(xué)觀念。
二，新自然法學(xué)對(duì)古典自然法學(xué)的改造。
�。ㄒ唬┎辉賹で笙闰�(yàn)和永恒的絕對(duì)基礎(chǔ)。
古典自然法學(xué)自信理性能為自然法尋求某種永恒不變的先驗(yàn)價(jià)值基礎(chǔ)，從某些絕對(duì)原則出發(fā)可以演繹出所有的法律制度。新的自然法學(xué)不再相信絕對(duì)的先驗(yàn)價(jià)值基礎(chǔ)，認(rèn)為正義、平等、自由、效率等等都可以成為自然法的基礎(chǔ)，自然法的內(nèi)容可變。
（二）不再具有顛覆性和革命性。
自然古典法學(xué)是啟蒙思想家反對(duì)黑暗的專制制度和不合時(shí)宜的法律制度的武器，具有重估和顛覆一切現(xiàn)有法律制度的愿望和能力。新自然法學(xué)不具有這樣的愿望和能力，只是探求現(xiàn)已比較成熟和完善的法律制度和法律傳統(tǒng)的價(jià)值基礎(chǔ)，以及改良一些具體的法律制度的原則。
�。ㄈ┚哂腥诤虾途C合的傾向。
新自然法學(xué)與社會(huì)法學(xué)、實(shí)證主義法學(xué)之間，不再處于嚴(yán)重的對(duì)立狀態(tài)，而出現(xiàn)了向另一方靠近、愿意接受另一方提出的某些學(xué)說(shuō)的修正形式的現(xiàn)象。
三，新自然法學(xué)為中國(guó)民法典的制定提供了法哲學(xué)基礎(chǔ)。
眾所周知，中國(guó)正在進(jìn)行民法典的編纂工作。我認(rèn)為，中國(guó)民法典的制定應(yīng)以自然法的思想為其法哲學(xué)基礎(chǔ)。自然法的基本理念之一就是： 法律制度代表了這樣一套規(guī)則體系， 它旨在使人們不受命運(yùn)的盲目擺布，能安全地走在從事意義的創(chuàng)造性活動(dòng)的道路上。
中國(guó)民法典的制定應(yīng)以自然法的思想為其法哲學(xué)基礎(chǔ)， 但是，這并不意味著筆者要否認(rèn)功利，利益等思想在中國(guó)民法典的制定中的作用。應(yīng)該承認(rèn)，功利，利益是法律的基點(diǎn)和目的的一部分。因?yàn)槿说奶煨跃褪勤吚芎Γ?利益永遠(yuǎn)都是人們行為的動(dòng)因。 作為調(diào)整人們行為的法律，自然應(yīng)該以實(shí)在的利益為基點(diǎn)。但是，隨著人們交往日益頻繁，利害關(guān)系日趨復(fù)雜，沖突增多并更見(jiàn)激烈，為了大多數(shù)人的利益得到保護(hù)， 人們迫切呼喚產(chǎn)生更為公平， 合理的法律規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)人們的利益。 而產(chǎn)生這樣的法律規(guī)范， 僅靠功利的計(jì)算是不夠的，它必須有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就是自然法。在制定民法典時(shí)，立法者應(yīng)如新自然法學(xué)法學(xué)家羅爾斯所言，是處于“無(wú)知之幕”背后的人。 他們應(yīng)假設(shè)自己有一天也會(huì)處于最不利的地位，制定出的民法應(yīng)有利于處于不利地位的人。 因此， 整個(gè)民法典的具體的規(guī)則設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)公平，正義的自然法理念。
四，新自然法學(xué)思想可為中國(guó)民法典本位的確立提供參考。
考察民法制度發(fā)展史， 民法有著義務(wù)本位、權(quán)利本位和社會(huì)本位三個(gè)時(shí)期和本位類型。自然法學(xué)家正是在不同的經(jīng)濟(jì)文化倫理人性環(huán)境中苦苦探尋法價(jià)值的真理。這就啟示我們?cè)谥贫穹ǖ涞姆▽?shí)踐中必須考量立法環(huán)境中的各類影響因素， 作出適合當(dāng)前和發(fā)展要求的本位期盼。我認(rèn)為以自然法為民法“量身定做”的權(quán)利神圣、身份平等和私法自治的理念來(lái)看，我國(guó)民法典應(yīng)以私主體權(quán)利為本位。
五，新自然法學(xué)思想可成為民法方法論之一。
有學(xué)者指出： 一個(gè)完整的民法方必須包括自然法學(xué)， 社會(huì)法學(xué)和分析法學(xué)三個(gè)方面。但我認(rèn)為，法律還應(yīng)有一重性質(zhì)，即法律作為一種價(jià)值的存在。而這正是自然法學(xué)的研究對(duì)象。
新自然法法學(xué)家拉德勃魯赫指出：人們對(duì)價(jià)值有四種態(tài)度：1.價(jià)值盲，即不問(wèn)價(jià)值，這是自然科學(xué)家研究自然科學(xué)的態(tài)度；2.評(píng)價(jià)，這是價(jià)值哲學(xué)及其分支等的態(tài)度；3 與價(jià)值有關(guān)的，這是文化科學(xué)（包括人文學(xué)，史學(xué)，社會(huì)科學(xué)等）的態(tài)度；4.克服價(jià)值，這是宗教的態(tài)度。
自然法的本義在于強(qiáng)調(diào)實(shí)在法之上的監(jiān)督者，強(qiáng)調(diào)法律的價(jià)值即法律應(yīng)當(dāng)是什么的命題，它在于追求法律永遠(yuǎn)不可能達(dá)到而又必須追求的完善，在于強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判。對(duì)民法的研究，除了采取社會(huì)法學(xué)和分析法學(xué)的方法外， 必須采取自然法學(xué)的方法， 以確定合理的人性觀點(diǎn)，規(guī)制人的行為，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷。
六。自然法思想也是法官自由裁量權(quán)的源泉。
雖然， 民法典是人類理性的體現(xiàn)， 但是人類的理性是有局限性的。 民法典不可能包羅萬(wàn)有， 預(yù)見(jiàn)一切可以預(yù)見(jiàn)的東西。 首先，“立法者不是可預(yù)見(jiàn)一切可能發(fā)生的情況并據(jù)此為人們?cè)O(shè)定行為方案的超人，盡管他竭盡全力，仍會(huì)在法律中留下星羅棋布的缺漏和盲區(qū)，從這個(gè)意義上說(shuō)， 任何法律都是千瘡百孔的�！� 借用一句名言來(lái)說(shuō)，就是：法律是灰色的，而生活之樹常青。為了填補(bǔ)法律漏洞和適應(yīng)社會(huì)生活的變化， 應(yīng)該賦予法官自由裁量權(quán)， 使法官在手握民法典這一“實(shí)在法”的同時(shí)，還能高舉“自然法”的大旗，以“公平，正義”的理念達(dá)致個(gè)案的公平。
自然法不僅是法官應(yīng)有自由裁量權(quán)的理由，而且是法官行使自由裁量權(quán)的方法之一。 當(dāng)然， 這時(shí)的自然法應(yīng)是施塔姆勒所主張的“內(nèi)容可變的自然法，日新月異的自然法” ,而不是古典意義的永恒不變， 到處相同的自然法。法官在審理民事案件時(shí)， 在法無(wú)明文規(guī)定的情況下，應(yīng)根據(jù)自然法的基本精神，裁判時(shí)兼顧法律，天理，人情，根據(jù)衡平的基本原則去裁判案件，裁判案件時(shí)，法官必須做到“不以物喜，不以己悲”以公平正義為唯一準(zhǔn)則，以理性的方法在當(dāng)事人之間合理地分配正義，法官應(yīng)以人工理性與自然理性完善結(jié)合的方式不因情枉法，不因權(quán)屈法，不因言廢法。
七、新自然法學(xué)思想的運(yùn)用可增強(qiáng)我國(guó)民法典的社會(huì)適應(yīng)性。
自然法思想的精神實(shí)質(zhì)具有終極目標(biāo)的指向，往往比較抽象且留出了巨大的彈性空間。雖然不能說(shuō)放之四海而皆準(zhǔn)， 但它總能在不同的文化環(huán)境和價(jià)值體系中生存、發(fā)展并不斷地去指導(dǎo)各個(gè)社會(huì)的法的實(shí)踐活動(dòng)。因此， 我國(guó)民法典的創(chuàng)制應(yīng)當(dāng)把自然法思想作為重要參照， 大膽地趨利避害， 用深邃的目光和精致的理念去實(shí)現(xiàn)自然法精髓的民法發(fā)散。通過(guò)自然法思想的貫穿， 民法典必定也可以在更為公平合理地實(shí)現(xiàn)市民要求作出制度性設(shè)計(jì)。通過(guò)自然法理念的民法化為更深層次的改革推進(jìn)提供重要的武器。民法典也正可以在這樣的社會(huì)適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，把民法的精神深深積淀在民眾的意識(shí)和行為中。在這樣的法文化環(huán)境中， 民法典恰恰可以實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。 [ LunWenDataCom]
參考文獻(xiàn)：
[1]強(qiáng)世功：《法律的現(xiàn)代性劇場(chǎng)：哈特與富勒論戰(zhàn)》法律出版社2006 年版。
[2]鄧正來(lái)：“中國(guó)法學(xué)向何處去--建構(gòu)”中國(guó)法律理想圖景“時(shí)代的論綱” 連載于《法學(xué)論壇》2005 年1、2、3、4 期。
[3]羅念生：《羅念生全集》，世紀(jì)出版集團(tuán)/上海人民出版社2004年版。
蘇格拉底教學(xué)法引入法學(xué)本科教育的必要性與必要制度支持
基金項(xiàng)目：本文系北京工商大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“民法教學(xué)方法的改革與實(shí)踐”的階段性成果。
作者簡(jiǎn)介：侯雪梅，北京工商大學(xué)法學(xué)院。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）10-225-02
一、我國(guó)當(dāng)代法學(xué)本科教育存在的主要問(wèn)題
法學(xué)本科教育究竟應(yīng)當(dāng)是通識(shí)教育還是職業(yè)教育，曾經(jīng)在我國(guó)引起熱烈的討論。大陸法系國(guó)家對(duì)法學(xué)本科生以通識(shí)教育為主，這些學(xué)生本科畢業(yè)后如果想要從事法律職業(yè)，必須再經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)和高難度的司法考試。英美法系國(guó)家實(shí)行的是大學(xué)本科基礎(chǔ)教育后的職業(yè)教育模式，即挑選其他專業(yè)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生進(jìn)入半職業(yè)訓(xùn)練性質(zhì)的法學(xué)院進(jìn)行三年的學(xué)習(xí)。由于法學(xué)院的學(xué)生均有其他非職業(yè)教育的本科專業(yè)背景，可以說(shuō)英美法系的法學(xué)教育兼有職業(yè)教育與通識(shí)教育的雙重特點(diǎn)，當(dāng)然，以前者為主。
中國(guó)的法學(xué)教育定位與大陸法系及英美法系均不相同。我國(guó)在大學(xué)本科階段即設(shè)置法學(xué)專業(yè)，但缺乏其他大陸法系國(guó)家那樣的專門法律職業(yè)培訓(xùn)制度，以至于我國(guó)的法學(xué)本科畢業(yè)生面臨著社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們的多層次、高難度的要求：法學(xué)本科畢業(yè)生既需要是對(duì)法律理論具有精深研究的高級(jí)法律人才，更需要是具有一定法律知識(shí)但兼具其他知識(shí)的復(fù)合型法律人才； 既需要是訴訟型的法律人才，還需要是非訴法律人才。實(shí)踐對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)生的要求必然影響到法學(xué)本科教育的定位。為了滿足實(shí)踐的需求，我國(guó)的法學(xué)本科教育既不能是純粹的通識(shí)教育，也不能是純粹的職業(yè)教育，而必須把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即應(yīng)將法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位為以通識(shí)教育為基礎(chǔ)并有效兼顧職業(yè)教育的實(shí)踐性法學(xué)教育。
我國(guó)法學(xué)本科教育的上述定位，需要有相應(yīng)的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相匹配。近年來(lái)，盡管很多院校及高校教師在法學(xué)教育改革方面做了很多有益的嘗試，但是法學(xué)本科教育依然存在著以下弊�。�
第一，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)課的重視不夠。法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容是所有法學(xué)前沿領(lǐng)域的基礎(chǔ)，相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展和知識(shí)轉(zhuǎn)型，使學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)能夠從容不迫。然而現(xiàn)在有相當(dāng)多的大學(xué)院系，尤其是以職業(yè)教育為導(dǎo)向的院系，忽視基礎(chǔ)課的教學(xué)要求，大幅度壓縮基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，盲目迎合所謂的社會(huì)需求，開設(shè)大量的“時(shí)尚流行”的高級(jí)課程。欠缺扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)急劇的知識(shí)轉(zhuǎn)型需要，被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)性增大。
第二，法學(xué)教學(xué)方法單一，難以培養(yǎng)出真正符合實(shí)踐需求的畢業(yè)生。在法學(xué)本科生的課堂上，多數(shù)教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌的講授方法，普遍缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀與表達(dá)能力的訓(xùn)練。經(jīng)歷傳統(tǒng)高考模式洗禮的學(xué)生，也習(xí)慣性地依賴教師的講授，不讀、不說(shuō)、不寫，只聽，教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高。如此培養(yǎng)出來(lái)的法科學(xué)生，欠缺與同行及客戶暢通交流的能力，難以在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
第三，通識(shí)教育欠缺導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄。由于中國(guó)在本科階段就開始專業(yè)化教育，很多法學(xué)必修課更是早早地在大一、大二階段集中開設(shè)，這使得學(xué)生的視野過(guò)早地集中于個(gè)別領(lǐng)域，缺乏對(duì)人類普遍生活的一般性理解和通識(shí)教育所培養(yǎng)的一般健全心智�，F(xiàn)代社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)方面的飛速發(fā)展，迫使法律從業(yè)人員必須同時(shí)具備專業(yè)和其他方面的能力方能勝任。
二、引入蘇格拉底教學(xué)法的必要性
改革當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育存在的上述弊端，教學(xué)方式的改革與實(shí)踐首當(dāng)其沖。本文認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，將蘇格拉底教學(xué)法引入我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中，結(jié)合我們目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將會(huì)有助于中國(guó)當(dāng)代法學(xué)的通識(shí)教育與職業(yè)教育。
第一，蘇格拉底教學(xué)法的特點(diǎn)是通過(guò)層層設(shè)問(wèn)、追問(wèn)的方式，啟發(fā)那些以前沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)自己觀點(diǎn)的人意識(shí)到其中可能存在的問(wèn)題、偏見(jiàn)和武斷。蘇格拉底教學(xué)法作為美國(guó)法學(xué)院一種系統(tǒng)的教育方法，最早是由哈佛法學(xué)院蘭德爾院長(zhǎng)借鑒蘇格拉底辯證法在1870年左右提出來(lái)的。在那個(gè)年代，法律形式主義大行其道。大陸法系的教科書與普通法系的判例被許多人奉為權(quán)威或真理。然而，無(wú)論是大陸法系的教科書，還是普通法系的判例，其中反映的都不過(guò)是教授或法官的“一家之言”，囿于個(gè)人或者時(shí)代的局限性，都不可能是顛撲不破的“真理”。正是基于這樣的認(rèn)知，哈佛法學(xué)院開始引進(jìn)蘇格拉底教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從懷疑、檢驗(yàn)一個(gè)既有判斷入手，引入其他的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提，通過(guò)邏輯推理，最終得出結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是填鴨式的灌輸具體知識(shí)，更不直接給出特定的意見(jiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)各種知識(shí)和判斷的理論根基，“教”會(huì)學(xué)生“獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力”。
第二，蘇格拉底教學(xué)法需要學(xué)生做好必要的課前閱讀準(zhǔn)備。任何討論都有特定的語(yǔ)境，需要必要的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊。在當(dāng)下教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮、課堂教學(xué)內(nèi)容繁重的大背景下，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須由學(xué)生自己在課下完成。因此，教師必須提前選擇閱讀材料布置給學(xué)生讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而教師則要周到地準(zhǔn)備重要問(wèn)題，上課時(shí)直接以這些閱讀材料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)―回答式的教學(xué)活動(dòng)。課前閱讀材料既是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，也有利于學(xué)生在教師講解之前進(jìn)行自習(xí)思考。如果學(xué)生沒(méi)有完成課前準(zhǔn)備，在上課時(shí)就無(wú)法理解教師的思路和學(xué)生的討論，更不可能應(yīng)對(duì)教師的追問(wèn)，其平時(shí)成績(jī)則大打折扣。
第三，蘇格拉底教學(xué)法需要養(yǎng)成良好的討論和表達(dá)習(xí)慣。為完成大量課前閱讀材料，美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生們往往組成學(xué)習(xí)小組分工合作，這種教學(xué)方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，而且學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)和參與交流的能力都得到很好的訓(xùn)練。這些能力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)本身。 第四，蘇格拉底教學(xué)法的有效落實(shí)，須以教師和學(xué)生的彼此信任和尊重為基本前提。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，相信學(xué)生所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)而思的結(jié)果，相信和尊重學(xué)生在知識(shí)上可能實(shí)現(xiàn)的突破。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽、追問(wèn)，不能不屑一顧或潦草應(yīng)付。而學(xué)生耐心聆聽他人的意見(jiàn)和公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要有學(xué)生自尊、自重并尊重他人的德性基礎(chǔ)做支撐。蘇格拉底教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生自尊、自重并尊重他人的知識(shí)和品格，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有創(chuàng)造活力與創(chuàng)新的自信。
三、引入蘇格拉底教學(xué)法的必要制度支持：考試方法的相應(yīng)改革
引入蘇格拉底教學(xué)法需要在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。除此之外，本文認(rèn)為，要有效地引入蘇格拉底教學(xué)法，還必須同時(shí)對(duì)法學(xué)專業(yè)課程的考試方法進(jìn)行改革。
�。ㄒ唬┟鞔_法學(xué)專業(yè)課程考試方法的指導(dǎo)思想
法學(xué)專業(yè)課程的考試，必須確立以能力為本位，以全面連續(xù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，突破對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、記憶、理解、復(fù)述的傳統(tǒng)做法，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐中努力將考教相融，促進(jìn)學(xué)教互動(dòng)，將教學(xué)、消化和測(cè)試三個(gè)被傳統(tǒng)模式割裂了的環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來(lái)。
�。ǘ┟鞔_法學(xué)專業(yè)課程考試應(yīng)有的基本功能
第一，知識(shí)與能力并重，能力優(yōu)先。法學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)考試方式應(yīng)牢牢把握社會(huì)對(duì)法科人才的要求，積極創(chuàng)造條件，模擬學(xué)生走上社會(huì)后遇到的社會(huì)環(huán)境，仿效學(xué)生在社會(huì)大課堂上將會(huì)遇到的“考試”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的素質(zhì)。
第二，評(píng)價(jià)與診斷并重，診斷優(yōu)先�？荚嚥粌H是教育測(cè)量的一種重要工具或手段，還應(yīng)具有診斷的功能。診斷性考試對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力以及教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都是非常必要的。重視診斷性考試并非是頻繁地增加考試次數(shù)，而是要在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用口試、答辯、提問(wèn)、演講、辯論、論文、社會(huì)調(diào)查等多種形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
第三，考試對(duì)教學(xué)的正向強(qiáng)化、促進(jìn)的功能。復(fù)習(xí)迎考的過(guò)程是教學(xué)過(guò)程的自然延伸與深化，在無(wú)形當(dāng)中會(huì)對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的學(xué)習(xí)和教育行為產(chǎn)生強(qiáng)化、促進(jìn)與引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過(guò)溫書迎考，對(duì)他們平時(shí)所學(xué)的知識(shí)加深了理解，可以更好地融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，進(jìn)一步鍛煉和提高了其自主學(xué)習(xí)的能力�？荚嚱Y(jié)束之后，教師要進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、試卷評(píng)析和總結(jié)，從這些考試反饋信息中，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)劣長(zhǎng)短和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而有針對(duì)性的加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法和手段，提高自己的教學(xué)水平和效果；學(xué)生也可以從考試信息中了解自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ┓▽W(xué)專業(yè)課程考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
法學(xué)本科課程考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既能反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，又能突出對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力的考查，并且在考試內(nèi)容的設(shè)置上，盡量多地給學(xué)生提供積極探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮考試應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能。根據(jù)這一要求，“在選擇、設(shè)計(jì)考題時(shí)，教師應(yīng)減少純記憶型題目，增加理論性與實(shí)用性交融、程序法與實(shí)體法交融、各學(xué)科相互交融的試題數(shù)量，測(cè)試學(xué)生綜合應(yīng)用能力；在命題上有意識(shí)的強(qiáng)化法理學(xué)與部門法基本原理及具體法律規(guī)定的思辨性考查，提高對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求�！痹陬}型類型的選擇上，由于客觀型試題“只能看到結(jié)果，看不到邏輯思維的過(guò)程，不能真正考查出考生對(duì)法律問(wèn)題的理解與應(yīng)用能力”，因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少客觀性選擇題的分值，增加主觀性試題的數(shù)量與分值。
基于主觀性試題與客觀性試題的不同特點(diǎn)，在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)予以區(qū)分。對(duì)客觀性試題應(yīng)采用準(zhǔn)確評(píng)分法、量化評(píng)分法，而主觀性試題則應(yīng)該采用相對(duì)評(píng)分法、等級(jí)評(píng)分法。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主觀性試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、綜合化原則，充分考慮答案的多樣性、多元性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)學(xué)生在考試過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維，只要言之有理、言之有物就應(yīng)當(dāng)予以加分。
此外，考試應(yīng)全面覆蓋每學(xué)期的全部課堂與課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)考試的過(guò)程化。因此，加大平時(shí)考核的力度是考試改革的必要措施。教師應(yīng)充分發(fā)揮平時(shí)考核對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)與控制作用，用心地準(zhǔn)備考核的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確課程教學(xué)的目標(biāo)、檢驗(yàn)與鞏固學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維及學(xué)以致用的能力。
論環(huán)境法學(xué)總論的教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract During the course of teaching of general theory of environmental law， the teacher is expected to help students with forming a necessary knowledge hierarchy， apply the interactive educational methods， and enhance students' capability to apply theories to analyze practical issues.
Key words environmental law； general theory； teaching methods
環(huán)境法學(xué)的課程內(nèi)容一般由“總論”和“分論”兩部分構(gòu)成�？傉摬糠质黔h(huán)境法的基本原理，一般包括環(huán)境法的概念、環(huán)境法的理念基礎(chǔ)、環(huán)境法的演進(jìn)、環(huán)境法的體系和淵源、環(huán)境管理體制、環(huán)境法的基本原則、環(huán)境法的基本制度、環(huán)境法律后果、環(huán)境糾紛及其解決等方面；分論部分一般包括污染防治、自然保護(hù)和資源保護(hù)等方面，有教材也包括國(guó)際環(huán)境法的基礎(chǔ)知識(shí)�？傉摬糠质黔h(huán)境法學(xué)的理論基礎(chǔ)，在環(huán)境法課程體系中具有重要地位，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生系統(tǒng)、完整、深入地掌握這部分內(nèi)容。
1 構(gòu)建必要的知識(shí)體系
鑒于環(huán)境法具有廣泛性、綜合性、科學(xué)技術(shù)性、科學(xué)上的不確定性等諸多特點(diǎn)，①學(xué)習(xí)環(huán)境法學(xué)，特別是環(huán)境法學(xué)總論，應(yīng)至少具備如下四方面的知識(shí)基礎(chǔ)：
其一，法學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)境法總論，需要扎實(shí)地掌握法哲學(xué)、法理學(xué)、各相關(guān)部門法（如民法、行政法、刑法、訴訟法等）的知識(shí)。例如，關(guān)于正義、秩序、效率等法價(jià)值的基本原理，是深刻理解環(huán)境法律政策和制度的基礎(chǔ)；民法上的侵權(quán)理論則為環(huán)境法律糾紛的解決提供了重要法律資源；眾多環(huán)境法律制度，如環(huán)境保護(hù)許可制度、環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度等，均以行政法理論和制度為基礎(chǔ)；民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法的相關(guān)理論和制度在環(huán)境法中也有廣泛的應(yīng)用。
其二，環(huán)境法學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)。環(huán)境法學(xué)總論部分不僅要深入理解環(huán)境法的價(jià)值追求、目的和原則，而且要將這些理念基礎(chǔ)與環(huán)境法律制度相結(jié)合，并應(yīng)用于環(huán)境法各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究之中。同樣重要的是，環(huán)境法是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性、為實(shí)踐服務(wù)的學(xué)科。因此，要培養(yǎng)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于環(huán)境法律實(shí)踐的能力。
其三，環(huán)境科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。與其他學(xué)科相比，環(huán)境法學(xué)因其產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，具有顯著的科學(xué)技術(shù)性特點(diǎn)，涉及大量的技術(shù)規(guī)范，并且其實(shí)施需要科學(xué)技術(shù)予以保障。②為了更好地把握環(huán)境法學(xué)總論的內(nèi)容，應(yīng)理解和掌握環(huán)境法學(xué)的一些基本原理。這些知識(shí)包括但不限于：當(dāng)代世界和我國(guó)面臨的環(huán)境問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)；生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)；能源、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境；水資源利用與保護(hù)；海洋污染；大氣污染和全球氣候變化；噪聲污染；危險(xiǎn)廢物及其越境轉(zhuǎn)移；我國(guó)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等等。
其四，相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境法學(xué)具有綜合性特征，特別是涉及諸多的相關(guān)學(xué)科。掌握這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是深入理解環(huán)境法學(xué)總論相關(guān)內(nèi)容的必要條件。例如，社會(huì)學(xué)方法在環(huán)境法學(xué)研究中被經(jīng)常采用；③經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境問(wèn)題日益關(guān)注，④并且逐步發(fā)展出環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)，⑤相關(guān)理論和方法對(duì)環(huán)境法學(xué)習(xí)和研究具有重要的借鑒價(jià)值；環(huán)境倫理學(xué)逐漸成為倫理學(xué)的重要分支，并且不乏經(jīng)典著作問(wèn)世；⑥甚至心理學(xué)也對(duì)環(huán)境問(wèn)題給予了充分的關(guān)注。⑦掌握這些相關(guān)學(xué)科的重要知識(shí)，有助于深入理解環(huán)境法學(xué)總論部分的論證與結(jié)論。
2 運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法
互動(dòng)式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)在于，教學(xué)過(guò)程既是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一，還是認(rèn)識(shí)過(guò)程與知識(shí)掌握過(guò)程的統(tǒng)一。⑧在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師是“平等者中的首席”，⑨抑或一個(gè)組織者或者引導(dǎo)者，而不是“權(quán)威”�；�(dòng)式教學(xué)法特別適用于環(huán)境法總論部分的教學(xué)。基于前述環(huán)境法學(xué)總論部分的內(nèi)容和特點(diǎn)，授課過(guò)程中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)思辨性和探討性，適合采用互動(dòng)式教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生在掌握環(huán)境法的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備了與教師互動(dòng)的基本知識(shí)儲(chǔ)備，亦有條件運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法。
環(huán)境法教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)法可以包括啟發(fā)式授課法、對(duì)談式授課法以及小型研討會(huì)式授課法。在啟發(fā)式授課法中，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生理解知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生插話、提問(wèn)甚至打斷，⑩從而最大限度地使學(xué)生參與到討論中來(lái)到。在對(duì)談式授課法（亦稱“蘇格拉底式授課法”）中，教師是一個(gè)“平等的討論者”。在授課過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能完整地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并隨著與教師對(duì)談的不斷深入，不斷修正自己的觀點(diǎn)。小型研討會(huì)式授課法一般由導(dǎo)言、分組報(bào)告、回應(yīng)發(fā)言人、討論、總結(jié)等階段組成， 適合用于需要進(jìn)行全面系統(tǒng)研究并達(dá)成一定程度的共識(shí)的環(huán)境法總論中的重大問(wèn)題，如關(guān)于環(huán)境法的價(jià)值取向、環(huán)境法基本原則等內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中是“組織者”的角色，對(duì)需要討論的議題進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)課程進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。
3 提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力
整體上看，環(huán)境法學(xué)總論以理論內(nèi)容居多。同時(shí)，環(huán)境法的實(shí)踐性特征又決定著授課過(guò)程中不適合采用純學(xué)理分析方法。因此，在授課過(guò)程中，應(yīng)注意提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐、通過(guò)理論分析解決新問(wèn)題的能力。
其一，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐問(wèn)題的能力。環(huán)境法學(xué)作為一門新興學(xué)科，目前尚未形成相對(duì)成熟的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新的環(huán)境問(wèn)題不斷出現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生形成敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)，提高捕捉具有理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行深入思考。例如，目前廣受關(guān)注的環(huán)境健康、應(yīng)對(duì)氣候變化、公益訴訟、環(huán)境損害賠償、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)等，即屬于這些應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住的理論和實(shí)踐問(wèn)題。 其二，培養(yǎng)基于理論分析實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。在現(xiàn)代社會(huì)，任何環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生或者被顯著地識(shí)別，均有其深刻的原因。對(duì)這些原因進(jìn)行研究，提出解決方案，有助于提升學(xué)生的理論水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力。在環(huán)境法學(xué)總論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注新的環(huán)境問(wèn)題和近期發(fā)生的環(huán)境事件，并從適當(dāng)?shù)睦碚撘暯沁M(jìn)行解讀和分析，提出解決方案。
其三，培養(yǎng)及時(shí)總結(jié)研究成果的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考原因和解決對(duì)策的過(guò)程中，可能會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生“火花”。這些初步的思路起初有些可能較為粗淺，但有可能成為日后提出較為成熟的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些思考要及時(shí)記錄和總結(jié)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行整理和提升。這種總結(jié)可以是對(duì)環(huán)境法基礎(chǔ)理論問(wèn)題的思考，也可以是在此指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)案例或者熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的評(píng)析。
基金項(xiàng)目：環(huán)境保護(hù)部2014年課題“國(guó)家環(huán)境教育立法和重慶環(huán)境教育立法推動(dòng)項(xiàng)目”
注釋
�、� 王燦發(fā).環(huán)境法學(xué)教程.中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997：21-25.
�、� 王燦發(fā).環(huán)境法學(xué)教程.中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997：22-23.
�、� 我國(guó)目前不僅有學(xué)者專門關(guān)注法律社會(huì)學(xué)（如李瑜青等.法律社會(huì)學(xué)導(dǎo)論.上海大學(xué)出版社，2004），而且有學(xué)者就社會(huì)學(xué)開展專門研究（如李友梅，劉春燕.環(huán)境社會(huì)學(xué).上海大學(xué)出版社，2004）。
�、� 例如，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森和諾德豪斯在其專著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題做了專章研究。參見(jiàn)Paul A. Samuelson， William D. Nordhaus： Economics （17th Edition）， McGraw-Hill Co.， Ltd.， 2000， p.363-384.
⑤ 典型的專著如：〔日〕宮本憲一.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué).樸玉，譯.三聯(lián)書店，2004.〔美〕湯姆?泰坦伯格.環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué).嚴(yán)旭陽(yáng)，譯.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003.還有學(xué)者對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想發(fā)展史進(jìn)行了專門研究，如〔英〕E. 庫(kù)拉.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)思想史.謝揚(yáng)舉，譯.上海人民出版社，2007.
�、� 例如：〔美〕霍爾姆斯?羅爾斯頓.環(huán)境倫理學(xué).楊通進(jìn)，譯.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000.〔美〕戴斯?賈斯丁.環(huán)境倫理學(xué).林官明，楊愛(ài)民，譯.北京大學(xué)出版社，2004.
⑦ 有學(xué)者就環(huán)境心理學(xué)開展了專門的研究。參見(jiàn)俞國(guó)良，王青蘭，楊治良.環(huán)境心理學(xué).人民教育出版社，2000.
�、� 〔日〕佐藤正夫.教學(xué)原理.鐘啟泉，譯.教育科學(xué)出版社，2001：236-248.
⑨ 〔美〕小威廉姆?多爾.后現(xiàn)代的課程觀.王紅宇，譯.科學(xué)教育出版社，2001：238.
�、� 田漢族.交往教學(xué)論.湖南師范大學(xué)出版社，2002：357-358.
陳曉端.當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題研究.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007：148-153.
于文軒，王燦發(fā).我國(guó)環(huán)境法教學(xué)模式的反思與探索.當(dāng)代法學(xué)，2009（2）：159-160.
【經(jīng)典優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：
優(yōu)秀論文致謝范文03-27
優(yōu)秀論文致謝稿03-28
優(yōu)秀論文的致謝范文12-09
淺談康復(fù)醫(yī)學(xué)優(yōu)秀論文06-12
教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選方案04-23
2017優(yōu)秀論文致謝范文03-28
優(yōu)秀論文致謝語(yǔ)范文03-30
優(yōu)秀論文提綱怎么寫11-24
優(yōu)秀論文提綱格式范本12-07