信息技術(shù)課改論文

　　雖然新課改中明確提出了開展信息技術(shù)教育的重要性，但是目前的高考科目中卻并未涉及這一科，只是將其作為一個(gè)學(xué)業(yè)水平考試科目，這就導(dǎo)致學(xué)校與任課教師也一直將信息技術(shù)課程看作“副科”，使得高中信息技術(shù)課程常常被邊緣化。而造成這些現(xiàn)象的原因。以下是小編整理的信息技術(shù)課改論文，歡迎閱讀。

　　信息技術(shù)課改論文1

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合起來，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率；另一方面，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，這也是符合國家新課程改革理念的一種有效教學(xué)模式。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)怎樣的整合原則，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合呢？

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的原則

　　1.1 適度性原則。所謂“適度性”原則，是指教師在使用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合過程中，要把握好“度”，把握好多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的“輔助”地位，而不是主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師不能過度使用多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的和學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化發(fā)展。

　　1.2 去繁就簡原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。任何一種教學(xué)模式的使用，都是以提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的。

　　1.3 層次性原則。層次性原則指將應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合。在活動(dòng)中，既要有普遍達(dá)標(biāo)式的應(yīng)用型任務(wù)，也要留給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。"應(yīng)用"讓學(xué)生理解新的知識(shí)與技能，而"創(chuàng)新"需要學(xué)生發(fā)揮想象力，是對(duì)學(xué)生更高的要求。

　　2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很多積極的意義，主要如下：

　　2.1 利用信息技術(shù)可以緩解課堂教學(xué)的壓力。數(shù)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。利用信息技術(shù)教學(xué)可以在一定程度上緩解上課的壓力，讓枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)換為輕松的教學(xué)方式。小學(xué)生對(duì)整個(gè)世界還充滿好奇和憧憬的狀態(tài)，他們在面對(duì)新鮮事物的時(shí)候會(huì)有很大興趣。

　　2.2 教學(xué)課件有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課件可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來不斷增添和修改，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最新成果作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景資料，更有助于更新學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的了解方向，從而建立更為開闊的視野。信息技術(shù)設(shè)備便于操作，并且便于保存。

　　3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略分析

　　3.1 立足學(xué)生實(shí)際，制作有效的教學(xué)課件。在小學(xué)數(shù)學(xué)PPT課件的制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革的理念和思想，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做一個(gè)徹底充分的了解，例如學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的性格特征、數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)思考能力等等，都需要教師有一個(gè)充分的了解和把握，以幫助教師在課件制作的過程中，最大程度地做到因材施教。其次，教師應(yīng)當(dāng)研究教學(xué)并對(duì)它在知識(shí)體系中的地位、與其他知識(shí)之間的聯(lián)系、重難點(diǎn)所在等等進(jìn)行探究和深入了解。教師在課件制作的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承簡單性的原則，避免過度花哨的教學(xué)課件喧賓奪主。教師應(yīng)當(dāng)重視的是課件的，而不教學(xué)課件的展現(xiàn)形式。總之，教師在課件制作的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目的性原則、簡潔性原則，以確保教學(xué)課件真正達(dá)到實(shí)效性。

　　3.2 重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合起來，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課的過程中，采用聲音、圖像以及信息技術(shù)課件的方式來表現(xiàn)媒體的功能，將教學(xué)融入到一定的情景當(dāng)中，凝聚學(xué)生的'注意力，這也在充分激發(fā)這著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，用這種帶有趣味性的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮教學(xué)中寓教于樂的優(yōu)勢。在講課的過程，如果能夠給學(xué)生直接的感官刺激，對(duì)學(xué)生要學(xué)的傳遞十分有效。

　　3.3 利用信息技術(shù)滲透生活化的教學(xué)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化教學(xué)與生活的聯(lián)系性，不斷提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將利用信息技術(shù)，搜索一些與教學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例，并借助多媒體課件給學(xué)生展示出來，不斷提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還可以借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的不斷提升。

　　3.4 利用信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂要多有活動(dòng)教學(xué)，通過多媒體的展示，讓學(xué)生有代入感，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能積極融入、參與，并且認(rèn)真實(shí)踐、積極去思考。實(shí)踐活動(dòng)的形式可以多種多樣，不僅是對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)踐操作，還可以通過觀察來提出問題，通過PPT 播放相關(guān)材料，對(duì)各種信息手段加以搜集。鼓勵(lì)小學(xué)生積極去總結(jié)相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，在此之后，教師幫助學(xué)生得出相關(guān)的答案。這樣的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門很重要的課程，在小學(xué)階段中顯得尤為重要。在信息化的社會(huì)背景之下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性和現(xiàn)代性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的又好又快發(fā)展。

　　信息技術(shù)課改論文2

　　新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹起，再使用傳統(tǒng)的教育方式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，那么現(xiàn)代教學(xué)課堂也就不能完全沿用老的教學(xué)方法了。各學(xué)科如此，信息技術(shù)作為一門特別的學(xué)科，更是如此，理由有三：（1）它是一門新的學(xué)科。我國在2000年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息課程指導(dǎo)綱要（試行）》將“計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課程”，并列為中小學(xué)教育階段的必修課；（2）它的核心目標(biāo)使然。在2003年教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為核心目標(biāo)；（3）該課程本身所具有特點(diǎn)使然。它的兩個(gè)最突出的特點(diǎn)就是操作性與應(yīng)用性。所以該學(xué)科就要在教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，有所突破。要搞好信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，信息技術(shù)教師是關(guān)鍵，那么什么樣的教師才算是一名合格的信息技術(shù)教師呢？結(jié)合本人多年來在信息技術(shù)教學(xué)過程中的體驗(yàn)，我想從以下五個(gè)方面談?wù)劇?/p>

　　一、要更新教育思想

　　著名教育家杜威提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的仆人”。我想，這也是一名合格的高中信息技術(shù)老師首先應(yīng)具有的一種心態(tài)，我國著名的教育改革先鋒崔其聲說過，“學(xué)習(xí)的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦”，因此，一名好的信息技術(shù)教師不在于他的課講得有多好，而在于他的學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程是一門新的課程，現(xiàn)成的教育學(xué)習(xí)模式很少，況且也不一定適合自己所教的學(xué)生，只要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一切的技術(shù)問題都會(huì)迎刃而解的。

　　二、要提升教師自身的魅力

　　正所謂“親其師，信其道”。教師必須在學(xué)生心目中樹立威信，而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。這種素質(zhì)包含兩方面：一是道德修養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生多一分關(guān)愛，多一分理解，多一分寬容；二是專業(yè)技能，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，對(duì)所用教材全面理解，高度把握，融會(huì)貫通。

　　三、要有克服困難的勇氣和自信

　　令信息技術(shù)課教師最頭疼的事情就是在機(jī)房上課時(shí)的紀(jì)律問題。我想很多同行都遇到過這種情況，學(xué)生人數(shù)多，供學(xué)生用的微機(jī)少，而課時(shí)安排更少。同時(shí)由于與學(xué)生接觸時(shí)間少，甚至很多同學(xué)名字都叫不出來，那么，要深入學(xué)生內(nèi)心深處進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)無異于上青天，如若再遇上一些不聽話的學(xué)生，致使課堂紀(jì)律不盡如人意……這時(shí)就要求我們老師要有一種舍我其誰的精神，有一種相信自己有能力解決所有問題的信心和決心。

　　四、要把提高學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)

　　提高學(xué)生的信息素養(yǎng)要落實(shí)在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)課內(nèi)要有很多操作性的內(nèi)容，教師應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合理化的學(xué)習(xí)，既不能專為技術(shù)而學(xué)習(xí)，又不能放棄技術(shù)紙上談兵。由于信息技術(shù)學(xué)科的'應(yīng)用性很強(qiáng)，老師還可以將該學(xué)科的學(xué)習(xí)整合到其他學(xué)科當(dāng)中，這樣做更有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　五、要重視這門學(xué)科，信息技術(shù)課也是“主科”

　　教育就是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以學(xué)科教學(xué)應(yīng)“排名不分先后”，信息技術(shù)老師應(yīng)首先更新自身觀念，即信息技術(shù)課也是主科。很多教師，甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科是副科，甚至還不如美術(shù)課、體育課，學(xué)校輕視，教師不重視，甚至連自己都這樣認(rèn)為，那信息技術(shù)老師的自信在哪兒？又何談能搞好這門學(xué)科呢！為了能保證這門學(xué)科的健康良性的發(fā)展，不僅我們信息技術(shù)教師要堅(jiān)信信息技術(shù)課也是主科，在此也想提醒那些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們要更新教育觀念了，別再唯升學(xué)是舉，也重視一下學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)吧！

　　信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵在信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們能從以上幾個(gè)方面反思自己、提高自己，我們的信息技術(shù)課就能越上越有滋味，我們的信息技術(shù)教師就會(huì)越教越起勁，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)越來越高漲，那么，我們國家的信息化能力必然會(huì)越來越強(qiáng)。讓我們付出行動(dòng)，為做一名合格的信息技術(shù)教師而努力吧！

　　信息技術(shù)課改論文3

　　2004年，國家正式出臺(tái)了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，高中信息技術(shù)學(xué)科不僅在課程內(nèi)容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質(zhì)上發(fā)生了較大的變化。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識(shí)體系。實(shí)踐表明，分層教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生能更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升他們的信息素養(yǎng)。

　　一、分層教學(xué)

　　在上課前，了解學(xué)情。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣差異等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次：學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)比較豐富，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。第二個(gè)層次：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三個(gè)層次：學(xué)生直接接觸信息技術(shù)知識(shí)很少或?qū)W習(xí)能力不夠強(qiáng)，或?qū)﹄娔X沒有興趣，學(xué)習(xí)有一定困難。

　　在教學(xué)中，先按教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行全班集體講解，然后安排學(xué)生做練習(xí)。一般情況下，第一層次的學(xué)生往往很快完成練習(xí)并掌握了教學(xué)內(nèi)容。第二層次學(xué)生完成起來難度不大，可安排第一層次的學(xué)生分組幫忙指導(dǎo)，教師則集中精力輔導(dǎo)第三層次學(xué)生。

　　在教學(xué)深度上，確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

　　這樣在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，能夠克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

　　二、分組教學(xué)

　　分組教學(xué)采用分組開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，一定要充分做好前期的準(zhǔn)備工作，把在分組教學(xué)完整實(shí)施過程中可能遇見的問題做詳細(xì)的規(guī)劃和預(yù)案處理，避免分組流于形式。可通過問卷調(diào)查或平時(shí)課上表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的電腦知識(shí)、學(xué)習(xí)成績等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組3—4人左右，每個(gè)小組保證至少一名知識(shí)豐富、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，由其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的小組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，督促和檢查小組成員的學(xué)習(xí)，配合分組教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)過程中組長不但負(fù)責(zé)維持本組紀(jì)律，而且要能夠部分地解決本組學(xué)生提出的問題，同時(shí)分析、匯總本組在教學(xué)實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地反饋給教師。分組教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造了條件。

　　分組活動(dòng)需要學(xué)生很大的自覺性和主動(dòng)性，這與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。選好小組的組長非常關(guān)鍵，只有小組長有效的管理，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師先將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要明確地告訴組長，讓他們做到心中有數(shù)。經(jīng)過一段時(shí)間的磨練和磨合，各小組長能真正地成為組員的教學(xué)小助手，組員間的協(xié)作關(guān)系更加穩(wěn)固可靠，使他們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，理論與實(shí)踐水平不斷提高。

　　在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探究或協(xié)作交流，主動(dòng)建構(gòu)起來的。在成為學(xué)習(xí)主人的同時(shí)，情感交流也健康發(fā)展，個(gè)性得以完美展現(xiàn)。上課期間，教師布置“任務(wù)”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對(duì)于較難的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)生頻繁地提問，組長在能力范圍內(nèi)及時(shí)給予指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助，組員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神就得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，教師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、逐一點(diǎn)撥。

　　學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)操作完畢，根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況及各組的寫作意識(shí)與組員的參與程度、掌握進(jìn)度等，采取自評(píng)、互評(píng)，組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在接受他人評(píng)價(jià)的過程中，逐步完善自我。同時(shí)在評(píng)價(jià)他人的過程中也反思自己的問題，修正自己的行為。使得學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程的理解和記憶。

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，教師首先要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，讓學(xué)生通過自主探究或小組合作的形式來完成教師設(shè)置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)的過程，也是自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，而且在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)有兩種方式，第一種是教師創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。第二種則是教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)，教師起引導(dǎo)作用。比如，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出任務(wù)，或教師設(shè)計(jì)出開放度較高的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的任務(wù)。

　　任務(wù)設(shè)計(jì)的合理與否是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能否成功實(shí)施的前提。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是要營造一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。任務(wù)要有針對(duì)性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。設(shè)計(jì)的`任務(wù)要有階梯性，要因人而異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等特點(diǎn)，真正做到因材施教。驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重理論聯(lián)系實(shí)際問題，要具有可操作性。教師在課前要認(rèn)真把握好教材，在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，要將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與技能蘊(yùn)含其中，任務(wù)必須與學(xué)習(xí)的主題相吻合。

　　任務(wù)完成后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)任務(wù)可先以小組為單位，對(duì)照設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)表，由小組的各個(gè)成員先進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)，對(duì)不完善的地方作相應(yīng)的修改。教師則組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，對(duì)任務(wù)完成好的加以表揚(yáng)，對(duì)任務(wù)完成有困難的或有瑕疵的加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。通過有效的評(píng)價(jià)，不僅能完善和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)教師來說可以借此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，從而為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的信息。

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法只是一種教學(xué)手段，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，分層次、分階段、分課時(shí)地把總目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)模塊，并使每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。使學(xué)生能更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，提升他們的信息素養(yǎng)。

　　信息技術(shù)課改論文4

　　2004年秋季以來，全國普通高中新課程實(shí)驗(yàn)已有20個(gè)省市。根據(jù)教育部普通高中新課程實(shí)驗(yàn)總體推進(jìn)部署，重慶市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)已于2010年下學(xué)期全面推開。對(duì)于高中信息技術(shù)課程改革，老師的意見比較分歧，有的老師認(rèn)為新課改有很多的弊端，還不如不改，而我認(rèn)為，任何一次改革都不可能一步到位，都是一個(gè)不斷探索，不斷進(jìn)步的過程。只有通過改革才能改變目前高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

　　作為高中的信息技術(shù)課，由于它不是高考學(xué)科，在很大程度上地位受到了削弱，學(xué)生、學(xué)校的重視程度不夠！那么作為高中的信息技術(shù)教師應(yīng)該如何去認(rèn)識(shí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)？怎么去適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和變革呢？我通過近幾年的高中信息技術(shù)教學(xué)，歸納總結(jié)了如下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

　　信息技術(shù)教師自身態(tài)度的端正。

　　不可否認(rèn)，新課改以來，課程地位有了一定的提高，但由于我市高中信息技術(shù)新課改才剛剛推行，對(duì)于信息技術(shù)的考核機(jī)制不明確，并因?yàn)閭鹘y(tǒng)考試機(jī)制的影響，人們?nèi)匀粫?huì)把是否拿入高考作為衡量一門課程是否重要的標(biāo)準(zhǔn)。舉一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，如果有人問一名老師教的哪個(gè)科目，信息技術(shù)教師回答后，通常對(duì)方都會(huì)表現(xiàn)出一種輕視，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)等同于豆芽課。雖然信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，使信息技術(shù)與物理、化學(xué)等科目并列，并且也作為學(xué)業(yè)水平測試的一門課程，但實(shí)際上，在所有高中學(xué)科教師中，信息技術(shù)教師的地位仍然處于最底層。

　　所以要求信息技術(shù)教師自身有一種正確的態(tài)度，認(rèn)真的面對(duì)。以前有的信息技術(shù)教師發(fā)出這樣的感慨：“信息技術(shù)課太好上了！”還有老師說：“我上課從來不需要備課，備課筆記都是應(yīng)付學(xué)校檢查的”。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中老師的作用是依次對(duì)各種常用的辦公軟件進(jìn)行介紹，于是出現(xiàn)了“微軟說明書”式的教學(xué)。上課的時(shí)候隨心所欲，想到什么就說什么，課堂教學(xué)實(shí)際上處于一種無目標(biāo)、無定位的混亂散漫狀態(tài)。認(rèn)真的對(duì)待這門課程不僅是為以后信息技術(shù)拿入高考奠定基礎(chǔ)，而是要做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，做好作為一名教師的本分。

　　提高信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)

　　我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：信息技術(shù)教師之間多數(shù)在發(fā)牢騷、報(bào)怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領(lǐng)導(dǎo)不重視等話題。我認(rèn)為，能改變信息技術(shù)教師命運(yùn)的只有我們自己，放下怨言，，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流、研究、反思來提升自己的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

　　信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)包含教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面。信息技術(shù)教師中不少這樣的教師，專業(yè)技術(shù)不錯(cuò)但教學(xué)能力不強(qiáng)，這種情況男教師比較多，還有一種就是教學(xué)能力不錯(cuò)，但是專業(yè)技術(shù)方面較差，這種情況女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師注重了其中一個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面。

　　所以要求我們的信息技術(shù)教師不斷的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)�？梢越M織教師定期參加培訓(xùn)，不光是教學(xué)方面的還有專業(yè)技術(shù)方面的，很多人認(rèn)為一些學(xué)校有了信息技術(shù)專業(yè)教師，卻不專用，往往身兼數(shù)職，成為“電教保姆”。甚至有的教師說，他們的角色是領(lǐng)導(dǎo)檢時(shí)的“守門員”、電腦故障時(shí)的“維修員”，不能像語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科那樣集中精力教學(xué)。但是我卻認(rèn)為只要合理安排教學(xué)任務(wù)和其它職責(zé)，能夠更好的推進(jìn)教學(xué)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不同于其它科目，他是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握理論，而是通過理論能夠解決生活中的實(shí)際問題。

　　重視教學(xué)設(shè)計(jì)

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有興趣的高達(dá)99。8%，從這個(gè)數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)是有興趣的`，盡管這種興趣可能僅僅是對(duì)打游戲、看電影。在課改后，我們?yōu)槭裁床环此寄�？為什么學(xué)生對(duì)我們的上課內(nèi)容不感興趣呢？是教學(xué)方法太枯燥乏味了，還是游戲的樂趣實(shí)在是太強(qiáng)了學(xué)生才會(huì)分心的？不管怎么樣，我們要讓他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，不是老師滿堂灌，而是學(xué)生想學(xué)。

　　在新課改下，有的老師轉(zhuǎn)變了舊的觀念，樹立了新的教育理念。大家都想方設(shè)法從學(xué)生日常生活需求出發(fā)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中《認(rèn)識(shí)IP地址》這節(jié)課，有的老師采用了開心詞典的答題方式進(jìn)行教學(xué)，這樣很容易激活課堂氣氛。有的老師在講IP地址的構(gòu)成是這樣設(shè)計(jì)的：

　　師：“大家家里有固定電話吧？”

　　生：“有”

　　師：“下面我把我們學(xué)校部分部門的電話號(hào)碼告訴大家，請(qǐng)大家尋找規(guī)律”

　　師：對(duì)了，日常生活中電話號(hào)碼由兩部分組成，前一部分表示該電話的所屬地區(qū)，后一部分表示該地區(qū)一個(gè)電話的號(hào)碼，在因特網(wǎng)中，計(jì)算機(jī)的IP地址也分成兩部分：即“網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識(shí)”和“主機(jī)標(biāo)識(shí)”。

　　一下子同學(xué)們對(duì)IP地址的結(jié)構(gòu)有了認(rèn)識(shí)，然后老師再趁機(jī)引導(dǎo)，“電話號(hào)碼能相同嗎？”同學(xué)們異口同聲的說，“不能！”于是老師說：“我們的IP地址同樣不能有重復(fù)，同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)所有計(jì)算機(jī)使用同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識(shí)，其中每一臺(tái)計(jì)算機(jī)又有唯一的主機(jī)標(biāo)識(shí)，這兩部分構(gòu)成了IP地址�！苯�(jīng)過這樣的引導(dǎo)，許多同學(xué)茅塞頓開�？梢�，此類精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合新課程改革的理念，符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，同時(shí)，學(xué)生覺得信息技術(shù)課不像以前那么枯燥了。

　　重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作，特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動(dòng)中。

　　例如在講解“良莠并存的信息世界”時(shí)，設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，非常富有挑戰(zhàn)性，一方面，我們在享受信息世界帶來的各種益處，另一方面，又不得不面對(duì)來自網(wǎng)絡(luò)的攻擊，教材雖然提到了“網(wǎng)吧困擾”，但如果僅僅作為資料很難引起學(xué)生的思考，因此，我們就“高中生上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利”展開辯論，讓他們發(fā)表各自的觀點(diǎn)，闡述理由反對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，辯論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭欲，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)信息以及相互合作的能力。

　　總之，課程改革是一個(gè)不斷探索，不斷進(jìn)步的過程，這個(gè)過程不會(huì)一帆風(fēng)順，因此信息技術(shù)教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的領(lǐng)會(huì)，并與實(shí)踐相結(jié)合，以積極的態(tài)度去解決問題，我國家貢獻(xiàn)自己的力量。

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