有價(jià)值的心理學(xué)論文
心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色；另外，它還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān)。以下是小編帶來有價(jià)值的心理學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。
有價(jià)值的心理學(xué)論文【1】
摘 要：中學(xué)由于種種理由，語文教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)策略上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)。只有充分地了解教師和學(xué)生的心理，做好師生心理協(xié)調(diào)，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能很好地實(shí)施自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：語文；探究式教學(xué)；心理協(xié)調(diào)
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學(xué)的重要位置。在這個(gè)前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)策略的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是中學(xué)由于種種理由，語文教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)策略上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實(shí)施探究式教學(xué)。
一、中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)
1.教師課堂心理特點(diǎn)
教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，沒有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，沒有探討適合中學(xué)學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，教參成為教學(xué)的主要工具，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的極化現(xiàn)象，表現(xiàn)為機(jī)械記憶的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和能力上的絕對(duì)缺陷，以致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不平衡。有些語文教師因?yàn)槟挲g偏大，從教時(shí)間長，傳統(tǒng)的語文教學(xué)法駕輕就熟，難以揮之而去，對(duì)探究式學(xué)習(xí)抱有成見，牢騷滿腹；對(duì)于從教時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕教師，對(duì)探究式教學(xué)熱情很高，但是如果課堂教學(xué)沒有出現(xiàn)預(yù)期效果，便心灰意冷，毫無 ；還有些語文教師在教學(xué)中，因?yàn)橹骺陀^條件的限制，無法開展進(jìn)行探究活動(dòng)，埋怨條件不成熟。
2.學(xué)生的心理特點(diǎn)
中學(xué)生的心理發(fā)展有它特殊的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為年齡與心理發(fā)展的不同步性。和城鎮(zhèn)同齡的學(xué)生相比，中學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象。剛步入初中階段的學(xué)生，其心理發(fā)展特點(diǎn)伴隨著個(gè)性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢(shì)，思辨能力差，保留著農(nóng)村的幼稚習(xí)氣，以及缺少獨(dú)立深思的依賴心理，碰到困難容易產(chǎn)生畏懼心理。他們對(duì)實(shí)施“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式顯得六神無主，一頭霧水。有些學(xué)生因平時(shí)語文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產(chǎn)生抵觸和反抗情緒，對(duì)老師的探究式學(xué)習(xí)抱有偏見，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。
二、中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理協(xié)調(diào)
中學(xué)要實(shí)施探究式語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的`語文素質(zhì)，必須探討和研究教師與學(xué)生兩方面的心理。新課標(biāo)對(duì)語文課堂教學(xué)提出新的要求，教與學(xué)的配合需要處在一種和諧的氣氛中，中學(xué)生的心理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展。因此中學(xué)語文教學(xué)的課堂心理協(xié)調(diào)是非常必要的。那么在探究式教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好語文教師和學(xué)生的心理呢？
�。ㄒ唬┙處熢谡Z文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)
教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的心理觀念，直接影響到對(duì)學(xué)生的全面了解與掌握、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)
教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動(dòng)探討適合中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過去對(duì)學(xué)生的看法，針對(duì)中學(xué)生思辨能力差，缺少獨(dú)立深思的依賴心理，積極實(shí)踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進(jìn)行：學(xué)生自主閱讀-發(fā)現(xiàn)理由、提出理由-合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)。
2.營造良好的討論氛圍
在探究式教學(xué)過程中，討論尤為重要。要克服中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點(diǎn)，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)所提出的理由進(jìn)行充分討論，交流意見，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
3.引導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流
教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究策略和成果，從不同的角度改善自己的學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
（二）學(xué)生在語文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、 平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師平等的地位上。
1.拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)
這一點(diǎn)對(duì)于中學(xué)生來說，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨(dú)立深思，無法主動(dòng)獨(dú)立去探究知識(shí)，形成自己的能力。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，堅(jiān)信能力不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己“讀”出來的能力，才能成為真正作用上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語文興趣
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主探究，中學(xué)生還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不再只是被動(dòng)地傾聽教師講解，被動(dòng)地回答教師的提問。當(dāng)教師的教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生也應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)參與，這樣才能適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生開始采用自主探究的學(xué)習(xí)方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)的過程；另一方面，說明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時(shí)由于以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多中學(xué)生語文成績差，缺乏興趣是其主要理由，因此要努力培養(yǎng)語文興趣。
3.學(xué)會(huì)合作、交流、傾聽，養(yǎng)成良好品格
合作精神、團(tuán)隊(duì)精神是每個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生們合作，按照一定規(guī)則開展討論，準(zhǔn)確地與他人交流向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，否則就只能產(chǎn)生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨(dú)立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。讓學(xué)生克服依賴、自卑的心理，在參與過程中獲智，在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)，在獨(dú)立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟�！爸皇歉嬖V我，我會(huì)忘記；只是演示給我，我會(huì)記住；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白。”。
俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分地了解中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理，做好師生心理協(xié)調(diào)，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能很好地實(shí)施自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教師在新課程里，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生獲得探究理由、解決理由、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生精神境界、個(gè)體品德、語文水準(zhǔn)得到完整的提升。在這樣一個(gè)提升過程中，學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解得到充分的尊重和愛護(hù)，師生在共同探討、平等對(duì)話的心理基礎(chǔ)上完成教學(xué)。這種學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，定會(huì)為中學(xué)語文探究式教學(xué)展現(xiàn)廣闊的碧海藍(lán)天。
有價(jià)值的心理學(xué)論文【2】
【摘 要】做好高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)系到家庭、國家和社會(huì)的穩(wěn)定。多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生表現(xiàn)出積極的心態(tài)，少數(shù)畢業(yè)生也存在一定的消極心理與理由。要加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育幫扶工作，幫助其克服心理壓力，成功就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；就業(yè)心理；策略
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，高校貧困生一般占在校學(xué)生總數(shù)15%～25%，特困生占5%左右。調(diào)查顯示，高校貧困生在簽約率、就業(yè)質(zhì)量等方面與家庭狀況較好的學(xué)生相比往往要低一個(gè)檔次。高校貧困生就業(yè)的好與壞，不僅事關(guān)高等教育的成敗與公平，還影響校園的和諧與社會(huì)的穩(wěn)定，因此，提高高校貧困生的就業(yè)能力已成為高校就業(yè)工作的重要內(nèi)容和亟待解決的理由。
一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)心理
多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能在就業(yè)過程中表現(xiàn)出頑強(qiáng)拼搏、愛崗敬業(yè)、工作一絲不茍的精神，對(duì)就業(yè)的態(tài)度更為積極主動(dòng)，耐挫力強(qiáng)。
少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生在面對(duì)日趨激烈的就業(yè)競爭和自身相對(duì)弱勢(shì)的地位時(shí)，出現(xiàn)一些消極的就業(yè)心理特征，主要有以下幾方面。
1.抑郁悲觀。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生深感經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源的不足給自己帶來的不利處境，在經(jīng)歷一次又一次的挫折之后逐漸對(duì)自己和社會(huì)都失去了信心，強(qiáng)烈的無助感涌上心頭，由此引發(fā)抑郁悲觀情緒，害怕競爭，對(duì)未來失去信心。
2.焦慮自卑。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生背負(fù)父母鄉(xiāng)親的殷切期望和沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此他們內(nèi)心較為敏感，因此焦慮和恐慌情緒在他們身上體現(xiàn)得更為鮮明。
3.逃避現(xiàn)實(shí)。隨著就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的要求越來越高，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生過分夸大自身弱勢(shì)處境，不敢正視現(xiàn)實(shí)，害怕競爭，為逃避就業(yè)挫折而采取回避態(tài)度，自我防御心理嚴(yán)重。
4.嫉妒攀比。少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生因?yàn)樾睦聿黄胶�、盲目攀比、�?qiáng)烈不滿而生嫉妒。
二、高校促對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生形成健康就業(yè)心理的教育策略
第一，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育工作。充分發(fā)揮高校心理健康教育中心的作用，針對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生在就業(yè)過程出現(xiàn)的心理理由開展心理輔導(dǎo)與干預(yù)。
第二，開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“一對(duì)一”服務(wù)。教育部要求，“高校要繼續(xù)加大對(duì)困難群體畢業(yè)生的幫扶力度。建立困難群體畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，開展‘一對(duì)一’服務(wù)”。高校從學(xué)生進(jìn)校就應(yīng)該為每位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立起個(gè)人就業(yè)檔案，以加強(qiáng)高校心理健康教育工作的指導(dǎo)性和預(yù)防性。對(duì)有就業(yè)心理理由的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行團(tuán)體輔導(dǎo)員和“一對(duì)一”幫扶工作。
第三，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。新時(shí)期的高校應(yīng)成立專門的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，要把對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于整個(gè)大學(xué)期間，分年級(jí)、分內(nèi)容、分步實(shí)施并與心理健康教育密切結(jié)合。
建立和完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)工作，通過開展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個(gè)人輔導(dǎo)為輔的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助其制定和完善求職計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的求職和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
重視全體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，明白其中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，了解相關(guān)政策，樹立正確的擇業(yè)觀念。更重要的是引導(dǎo)其做好相應(yīng)的就業(yè)所需的.能力準(zhǔn)備，包括專業(yè)知識(shí)能力、相關(guān)技能水平及綜合素質(zhì)能力方面的準(zhǔn)備。逐步形成以就業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，以個(gè)性化職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)為輔助的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。
第四，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生到基層、到西部等人才緊缺地區(qū)就業(yè)。教育部通知指出，“各省級(jí)教育行政部門要與有關(guān)部門積極協(xié)調(diào)配合，繼續(xù)精心實(shí)施好‘農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃’、‘選聘高校畢業(yè)生到村任職’、‘大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃’、‘三支一扶計(jì)劃’以及本地基層項(xiàng)目。同時(shí)要因地制宜，努力開辟畢業(yè)生到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院所、幼兒園等基層單位就業(yè)的新渠道”。培養(yǎng)他們支援家鄉(xiāng)基層建設(shè)的意識(shí)，鼓勵(lì)其投身到西部建設(shè)、家鄉(xiāng)建設(shè)中去。
第五，開展個(gè)性化培訓(xùn)提高他們的就業(yè)能力。針對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生的一些弱勢(shì)，學(xué)校針對(duì)性地開展一些相應(yīng)的課程培訓(xùn)，提升他們的綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)技能。
第六，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，營造良好輿論氛圍。學(xué)校要加大家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生中的就業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳力度，用身邊的人物來引導(dǎo)和鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，走投身基層、艱苦奮斗、自主創(chuàng)業(yè)的成才之路。
關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生的就業(yè)，是體現(xiàn)社會(huì)主義公平原則的必定要求，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措之一。家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該千方百計(jì)，全方位、系統(tǒng)周全地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
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有價(jià)值的心理學(xué)論文【3】
[摘 要]關(guān)注高中學(xué)困生的心理健康理由是高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，是高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)困生的同時(shí)也存在共性特征——學(xué)困生心理健康，要了解學(xué)困生心理健康的理由本質(zhì)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，以待了解其心理特征，從認(rèn)知需求、人格特征、策略引導(dǎo)等方面小結(jié)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
[關(guān)鍵詞]高中學(xué)困生 心理特征 轉(zhuǎn)化策略
[] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030104
高中階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中 ，我們往往比較關(guān)注學(xué)困生學(xué)業(yè)的提升，關(guān)注學(xué)困生注意力的集中，關(guān)注學(xué)困生自律力提高等等。殊不知，此類學(xué)生比其他學(xué)生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康理由更為突出。因此，如何增強(qiáng)學(xué)困生的身心健康，以積極、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中迫切需要關(guān)注的理由。本文圍繞一例個(gè)案，探討關(guān)注學(xué)困生心理健康在轉(zhuǎn)化工作中的重要性。
一、案例材料
費(fèi)某是高二新學(xué)年開學(xué)我班的一名借讀生，對(duì)于他的基本情況我并不熟悉，第一次單獨(dú)作業(yè)，該生的成績相比“孫山”差近30分，我的心理開始打鼓了……我可以想象他的“底子薄”，但是我難以接受他的功底是如此的差。 為了了解真實(shí)情況，通過一段時(shí)間的觀察，我初步發(fā)現(xiàn)該生與其他學(xué)存活在的差異。
�。�1）性格差異。該生性格內(nèi)向，做事慢，在遵章守紀(jì)方面無需教師操心，但他不善言語，與其交談“有點(diǎn)吃力”。他內(nèi)心想法比較多，有一定的思想負(fù)擔(dān)，以致容易產(chǎn)生抵觸情緒。
�。�2）思維差異。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，當(dāng)他自我感覺題目偏難后“腦子”就會(huì) “空白”，就不再想聽了；課后他想認(rèn)真補(bǔ)補(bǔ)差但是不能持之以恒，總是想“下一個(gè)轉(zhuǎn)站”還有機(jī)會(huì)；總想只要在父母提供的“舞臺(tái)”上“露個(gè)臉”就行了；總是把失敗歸結(jié)于“基礎(chǔ)薄弱”等等，對(duì)失敗歸因并沒有做到客觀全面。
二、學(xué)困生心理特征
1.自尊心敏感
表面上學(xué)困生缺乏上進(jìn)心，但他們的心靈深處也希望得到教師、家長、同學(xué)的肯定，換而言之，學(xué)困生的自尊心更加敏感。日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，與學(xué)困生交談時(shí)他們存有戒心，他們細(xì)心留意你對(duì)他的態(tài)度，生怕會(huì)招來不是。學(xué)困生的心靈深處也想變好，常常暗下決心但又找不到策略，就像該案例的學(xué)生一樣“看到題目偏難思維就空白了，就不再想聽也聽不進(jìn)去了”。
2.逆反心強(qiáng)
表現(xiàn)在：①從反面深思正面的宣傳。②否定先進(jìn)和榜樣的力量。③以消極的態(tài)度應(yīng)付對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。④將教師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，即使能聽進(jìn)去也是“三分鐘熱度”。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即動(dòng)機(jī)的增加會(huì)提升學(xué)習(xí)效果。事實(shí)表明，學(xué)困生的動(dòng)機(jī)水平明顯低于非學(xué)困生，例如費(fèi)某遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)的想法是“退一萬步而言，我在父母營造的環(huán)境下，反正都會(huì)有學(xué)校上的”。
4.具有較強(qiáng)的虛榮心
在我們的教育教學(xué)工作中，認(rèn)為贊美、肯定等激勵(lì)對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化非常重要，殊不知眾多的贊美無形中增長了學(xué)困生的虛榮心，他們只聽得進(jìn)表揚(yáng)。一方面較強(qiáng)的虛榮心可能使其積極上進(jìn)，更多的情況使其表現(xiàn)出盲目自信。
三、解決理由的策略
1.把握學(xué)困生的需求
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了人類需要的五層說：生理需要、安全需要、歸屬感和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在轉(zhuǎn)化工作中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的行為特征，把握每一位學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合多種激勵(lì)手段，鼓勵(lì)他們通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的達(dá)成而滿足需要。
2.幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我
學(xué)困生的失敗歸因無不外乎以下幾種情況：①基礎(chǔ)不好。②精力投入不夠。③學(xué)習(xí)策略不對(duì)。幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我能避開他們產(chǎn)生自卑感、自棄感，更重要的是，幫助他們把注意的焦點(diǎn)集中到尋找解決理由的策略上。
3.幫助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)策略
學(xué)生對(duì)外界世界的認(rèn)識(shí)往往是理想化的'，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出灰心喪氣，失去信心。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生改善學(xué)法，確立明確的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓他們發(fā)現(xiàn)不足，就能激發(fā)其迎難而上、求實(shí)爭先。
4.建立平等的新型師生關(guān)系
新型師生關(guān)系的核心是：學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)。良好的師生關(guān)系能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要出自真心，要做到“嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有禮、嚴(yán)而有別、嚴(yán)而有法”。教育教學(xué)工作的開展要采納學(xué)生的合理訴求，以學(xué)生為主體。
總之，高中學(xué)困生的理由一般不是智力理由，因?yàn)樗麄兌冀?jīng)歷了中考的選拔。研究表明，學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中忽視心理健康，即壓抑其潛能而且更易導(dǎo)致心理理由的產(chǎn)生。正確認(rèn)識(shí)和分析學(xué)困生的心理狀況，把握學(xué)困生的心理動(dòng)向，加強(qiáng)心理健康教育，已經(jīng)成為高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的重點(diǎn)。
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