計量與計價課論文
《建筑工程工程量清單計價規(guī)范》從2003年試行到目前的逐步推廣使用，工程造價行業(yè)計量與計價需要執(zhí)行新的規(guī)范，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才的高校相關(guān)課程教學(xué)，其教學(xué)重心也必須隨著本行業(yè)的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。 歡迎閱讀計量與計價課論文，本文探究工程計量與計價課程教學(xué)模式改革，希望對大家有幫助。
摘 要：文章從工程計量與計價課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，并提出以學(xué)生為主導(dǎo)，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：工程計量與計價；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
一、工程計量與計價課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容與相關(guān)課程聯(lián)系緊密
根據(jù)工程造價行業(yè)的發(fā)展，工程量清單計價是目前課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，工程量清單計價是在定額工程量計價模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合初步的施工方案進(jìn)行報價。在講解工程量清單計價案例時，同一分部分項(xiàng)工程結(jié)合不同的施工方案，進(jìn)行不同的組價，使學(xué)生能夠充分理解綜合單價組價的過程，與施工技術(shù)和組織課程聯(lián)系緊密。學(xué)生在時間上并行或先行掌握施工技術(shù)與組織的知識，對本門課程工程量清單計價有十分重要的鋪墊作用。
�。ǘ┌咐郎\顯，缺乏系統(tǒng)的講解
本系列課程課堂教學(xué)隨著《建筑工程工程量清單計價規(guī)范》的推行完善，課堂教學(xué)內(nèi)容從以往的定額計價模式向工程量清單計價模式逐步轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中，以定額計價為基礎(chǔ)，逐步側(cè)重清單計價模式，涉及的主要內(nèi)容從以往側(cè)重工程計量轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ逃嬃颗c計價并重，工程計量涉及定額工程量計算規(guī)則和清單工程量計算規(guī)則，條條框框內(nèi)容較多，僅對于工程量計算規(guī)則這一條，課堂講解只能結(jié)合小小的工程樣例進(jìn)行講解，深度較淺，與實(shí)際工程實(shí)例有一定差距。工程計價這一塊內(nèi)容，對每一清單項(xiàng)的綜合單價的組價，不能在課堂上結(jié)合實(shí)際工程案例進(jìn)行完整系統(tǒng)的講解，致使學(xué)生接受、理解有一定的難度。
（三）授課時數(shù)少
工程計價主要以綜合單價組價為主，涉及定額計價部分，對于基礎(chǔ)定額計價的展示，在課堂上不能夠在講解相關(guān)的每一個分部分項(xiàng)工程時進(jìn)行充分展示，教師大多以口述的方式進(jìn)行闡述，只能點(diǎn)到為止，且缺乏充分的時間對每一部分結(jié)合算例進(jìn)行講解。對于學(xué)生來講，初步接觸這部分知識點(diǎn)，僅通過基本概念理解是不夠的，課堂時間和空間的局限性導(dǎo)致教師對基礎(chǔ)知識的講解只能點(diǎn)到為止，無法結(jié)合案例充分展開進(jìn)行深入分析。
（四）班額大，不適宜教學(xué)
工程計量與計價類課程，本著以此方向可以作為就業(yè)的目的，課堂教學(xué)需要結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，通過討論學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)理論，還能奠定實(shí)踐應(yīng)用能力基礎(chǔ)。此類課程在本校開設(shè)一般是以2個自然班級為一個授課班級，人數(shù)在60人左右，對于需要結(jié)合工程案例或算例為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的課程，課堂授課人數(shù)過多，不利于課堂的交流與討論。
二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題
現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師進(jìn)行課堂講解，學(xué)生課后通過簡單的例題對知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。由于本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力方面有一定的缺陷。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生動手能力弱
此類課程實(shí)踐性強(qiáng)，課程涉及的內(nèi)容過多，按照教師的授課意圖，簡單介紹基礎(chǔ)理論之后，在工程計量與計價部分，結(jié)合一個實(shí)際工程，針對每一個分部分項(xiàng)進(jìn)行計量與計價討論學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識不用專門花大量課時進(jìn)行闡述，只需在案例中穿插進(jìn)行，學(xué)生便可領(lǐng)會其概念及作用。但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)由于時間有限、空間限制，課堂授課內(nèi)容基本是基礎(chǔ)知識理論，授課內(nèi)容深度不能過深，廣度不能太寬，若完全展開涉及案例圖紙、定額手冊、圖集等資料，課堂無法施展。因此目前課堂教學(xué)基本是了解各個知識點(diǎn)，對深度廣度部分只能提綱挈領(lǐng)，依靠學(xué)生在課下自學(xué)，但是由于大部分大四學(xué)生的注意力分散，積極性欠佳，導(dǎo)致大部分學(xué)生工程計量與計價實(shí)踐能力不強(qiáng)。
（二）學(xué)生對定額缺乏深入理解，導(dǎo)致知識理解欠佳
工程計量與計價部分的學(xué)習(xí)結(jié)合定額學(xué)習(xí)是比較有效的，例如裝飾裝修部分套用定額，必須查看并理解定額的工作內(nèi)容，才能正確完整地套用定額，但是在實(shí)際授課中，展示主要定額項(xiàng)受到限制，教師主要依靠口述定額讓學(xué)生理解，學(xué)生不容易理解，不容易集中注意力，注意力容易分散，導(dǎo)致知識理解欠佳。
（三）學(xué)生注意力易分散，學(xué)習(xí)效果不理想
此方向課程目前在本校針對大四學(xué)生開設(shè)，明顯感覺到學(xué)生在課程進(jìn)行到學(xué)期中間時，注意力不容易集中，原因是到10月中旬，學(xué)生開始著手準(zhǔn)備做簡歷、找工作，面臨就業(yè)、考研等壓力，課堂注意力很容易分散，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，是值得研究的課題。
三、工程計量與計價課程教學(xué)模式改革探索
根據(jù)本專業(yè)相關(guān)教師的研究探討，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)探索，以提高工程計量與計價課程教學(xué)效果。根據(jù)目前存在并熱點(diǎn)研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)，本課程教學(xué)學(xué)習(xí)完全可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)基本理論，課堂學(xué)習(xí)探討較基礎(chǔ)知識更深的實(shí)踐應(yīng)用知識，在很大程度上應(yīng)該能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生注意力，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。圖1為教學(xué)模式改革思路[1-5]。
（一）改善教學(xué)條件是新模式實(shí)施的基本條件
此類課程如果從傳統(tǒng)教學(xué)模式改革為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)條件改善是基本保障，包括硬件條件：電腦和網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，從本校目前的基礎(chǔ)條件來看，完全符合硬件條件。學(xué)生每人備有一臺電腦，而且校園網(wǎng)覆蓋每個學(xué)生宿舍。從軟件方面來看：學(xué)生要具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從本質(zhì)上看，教學(xué)模式的改革促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度決定教學(xué)模式改革成功與否。作為土木工程專業(yè)的學(xué)生，已從以往較好的就業(yè)形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳皣?yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生一定要正確面對目前的就業(yè)壓力，以加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻的不足，因此，從這個角度講，學(xué)生必須具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，從就業(yè)方向來看，從事工程造價也是土木工程類學(xué)生的就業(yè)方向之一，具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，便能增加就業(yè)渠道。
�。ǘ┓D(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)與推廣是工程估價課程提高教學(xué)效果的根本
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。
1.角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障。伴隨這種新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本保障，教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師不再是知識傳遞中的主體，但必須是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。教師的傳統(tǒng)教學(xué)技能隨之發(fā)生變化，教師需要運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)完成這一模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建新的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，作為知識構(gòu)架者，必須向?qū)W生提供知識框架，分解框架結(jié)構(gòu)中的每一部分作為學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成每一任務(wù)單的學(xué)習(xí)，框架中的細(xì)節(jié)知識學(xué)習(xí)由學(xué)生自行完成。學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)主體，由傳統(tǒng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄刃辛私�、掌握每一任�?wù)單中的知識點(diǎn)，作為新知識的直接學(xué)習(xí)者，學(xué)生在一定的時間節(jié)點(diǎn)約束下，可以自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行掌握學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自行查找學(xué)習(xí)資源，更好地為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。當(dāng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)中需要指導(dǎo)的時候，學(xué)生之間或?qū)W生與教師互相討論交流，教師在必要的時候給予必要的引導(dǎo)。教師除了引導(dǎo)外，還需要積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和檢驗(yàn)教學(xué)效果，在一個任務(wù)單學(xué)習(xí)完成后，教師要設(shè)置檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的知識掌握情況并給予及時必要的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)掌握情況，除此之外，檢驗(yàn)測評環(huán)節(jié)還利于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.小班化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的有力組織形式。根據(jù)清華大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》，在課程改革方面，我們提出“通過小班討論課、助教培訓(xùn)等方式，不斷提升通識教育水平和課程質(zhì)量”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中，小班化教學(xué)是課堂教學(xué)的有力的組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢之一是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課前先行完成基本知識的學(xué)習(xí)之后，教師可在課堂上設(shè)置更深入的知識學(xué)習(xí)活動與學(xué)生充分溝通、交流，以便學(xué)生更深入地掌握知識，奠定其實(shí)踐動手能力，同時鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)，奠定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果不能實(shí)現(xiàn)工程估價類課程的小班教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變基本就是空談。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)的差別不僅僅是課堂秩序好一點(diǎn)，學(xué)生聽得清楚一點(diǎn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)而言，更重要的意義是師生可以在小班課堂上充分交流探討，實(shí)現(xiàn)知識的更深入的交流。
3.階梯式教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。此類課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的安排是以講解基本理論知識――練習(xí)習(xí)題為基本模式，借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，在本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，采用“階梯教學(xué)法”來安排教學(xué)內(nèi)容，階梯教學(xué)法又叫“階梯式學(xué)習(xí)法”，是指指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。該教學(xué)方法最初應(yīng)用在英語課程中，即在認(rèn)可每位學(xué)生個體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個體知識與能力雙贏的目標(biāo)。本課程階梯式教學(xué)設(shè)計的安排主要體現(xiàn)在循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同，由淺及深進(jìn)行安排，同時對應(yīng)不同的教學(xué)方法，具體實(shí)施如下文所述。
�。�1）確定教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)，并逐級分解。首先，確定本課程教學(xué)內(nèi)容的總體教學(xué)目標(biāo)即知識內(nèi)容總框架。應(yīng)明確提出經(jīng)過學(xué)習(xí)本門課程達(dá)到怎樣的要求。其次，把本門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個相對獨(dú)立的呈階梯關(guān)系的部分，內(nèi)容依次逐級深化。階梯式教學(xué)內(nèi)容的安排獨(dú)立且相互聯(lián)系緊密，涵蓋完整的知識點(diǎn)，將每一階梯劃分為總體教學(xué)內(nèi)容中的一個單元，將每一個單元中的內(nèi)容再逐級細(xì)化到章節(jié)，形成總知識框架的支撐，但內(nèi)容上是逐步深化，逐步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)�？傮w教學(xué)內(nèi)容分解計劃安排如表1、表2所示。
（2）對于不同內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。階梯式教學(xué)內(nèi)容的安排由淺及深，課前為基本知識，是學(xué)生現(xiàn)行自學(xué)的知識，以教師制作的教學(xué)任務(wù)單為指導(dǎo)，屬于基礎(chǔ)性知識，對應(yīng)的教學(xué)方法以引導(dǎo)式為主；課中以應(yīng)用知識為主，教師針對不同的任務(wù)單安排不同的教學(xué)活動，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，教學(xué)方法主要以討論、研討為主；課后主要以學(xué)生為主體，進(jìn)行實(shí)踐模擬活動，深化基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，教學(xué)方法以自學(xué)研究為主。
4.總結(jié)與反思。新的教學(xué)模式改革的嘗試過程是漫長且艱辛的，其中必會存在一定的問題，比如個別學(xué)生課前不自學(xué)基礎(chǔ)知識、課堂上不配合探討以及如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否行之有效，新模式是否比傳統(tǒng)法教學(xué)效果有所提高。在教學(xué)模式改革中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。
四、新教學(xué)模式的預(yù)期效果
�。ㄒ唬┯蓪W(xué)生掌控學(xué)習(xí)
應(yīng)用以上所述的教學(xué)模式，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻，完全可以在輕松的氛圍中根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，不必像在課堂上教師集體教學(xué)因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，大大提高了自主性。此教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成的任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是繁忙的工作。
�。ǘ┰黾訉W(xué)習(xí)中的互動
新教學(xué)模式的最大好處就是全面提升了課前學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師以及課堂上的互動，一方面形成互相學(xué)習(xí)的好氛圍；另一方面，學(xué)生在交流中思維活躍，加深對知識的理解，形成較好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。
（三）構(gòu)建新的評價指標(biāo)
以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生成績評價指標(biāo)包括平時成績（考勤+課堂交流+作業(yè)）和末考成績，新教學(xué)模式下，評價指標(biāo)中的平時成績主要以課堂交流討論為主，不再拘泥于考勤和作業(yè)，重在體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)中對知識的理解程度，這在很大程度上鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
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