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幼師論文內(nèi)容

時間:2024-07-10 12:58:05 其他類論文 我要投稿

幼師論文內(nèi)容

  論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,小編整理的幼師論文,供參考!

幼師論文內(nèi)容

  游戲中幼兒教育的重要性策略分析

  摘要:教學(xué)活動通過游戲的方式展開,可以使孩子在愉悅的環(huán)境中掌握教材中的內(nèi)容,更加適合幼兒教育。本文從幼兒教育的特點出發(fā),對游戲在幼兒教育中的重要性進行了分析,并結(jié)合日常工作情況,對游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略進行了分析,希望通過游戲教學(xué)法的合理運用,從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和探索能力。

  關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;應(yīng)用;策略

  幼兒教育的對象是三到六歲的兒童,這一年齡段的兒童好奇心重、模仿能力強,是開發(fā)智力、健全人格的關(guān)鍵時期。愛玩是孩子的天性,游戲在幼兒教育中可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)幼兒智力,通過游戲還能提高幼兒的身體素質(zhì),使幼兒在享受快樂童年的同時,德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

  1游戲在幼兒教育中的重要性分析

  著名學(xué)前教育家陳鶴琴曾說:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的。”納什(Nash,1997)根據(jù)貝洛醫(yī)學(xué)院的研究報告指出:“游戲不充分的或很少被撫摸的幼兒,他們的大腦比同齡正常兒童的大腦要小20-30%!庇纱丝梢,將游戲有目的、有計劃地融入教學(xué)活動中,不但可以豐富幼兒知識,還能促進幼兒在語言、智力方面的發(fā)展,是幼兒教育中被廣泛采用的一種教育方式。受社會環(huán)境、家庭環(huán)境影響,當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分普遍,孩子容易產(chǎn)生壓力和緊張感,游戲可以幫助孩子消除這些負(fù)面情緒,自由地發(fā)表想法、發(fā)泄情感,在游戲中獲得快樂的體驗。

  2游戲的選擇和設(shè)計

  不同的`游戲產(chǎn)生的效果各不相同,游戲作為幼兒教學(xué)活動的一部分,在游戲的選取上除了需要符合幼兒特點外,還需要符合教學(xué)內(nèi)容。因此,游戲的選取和設(shè)計需要幼兒教師進行反復(fù)斟酌,游戲步驟需要提前構(gòu)思,并根據(jù)本班級的實際情況進行調(diào)整,在游戲的難易程度上也要符合幼兒的接受能力,以達到更好的教學(xué)效果。模仿是孩子的天性,在游戲活動中,通過模仿現(xiàn)實生活活動來豐富孩子的知識經(jīng)驗,通過對模仿對象進行加工與重組,游戲主題更加鮮明。在實際操作過程中,為開拓孩子的視野,提高孩子的動手能力,可進行適當(dāng)?shù)慕巧缪荨R悦朗辰钟螒驗槔?/p>

  3游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略

  3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師口述,學(xué)生被動聽講,這種枯燥的教學(xué)模式顯然并不適合幼兒教學(xué)。注意力不集中,容易走神是幼兒階段的顯著特點。游戲教學(xué)模式在空間環(huán)境的布置上,能夠為幼兒提供一個輕松愉快的環(huán)境,色彩豐富、多種多樣的道具更容易吸引孩子的注意力。在交流方式上,游戲中的交流是平等的,幼兒沒有心理壓力,更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在辨識水果游戲過程中,多種多樣、顏色各異、味道不同的水果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3.2提高教學(xué)真實性

  年齡小的孩子對生活處處充滿好奇心,求知欲強,但是在實際操作中,教師不可能帶著所有孩子到真實的場景中去學(xué)習(xí)、去認(rèn)知,但可以通過游戲的方式,在課堂上構(gòu)建各種情境,通過情境游戲能增加教學(xué)的真實性,解答幼兒生活中經(jīng)常遇到的問題,提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)的整體效果,例如,雪為什么會融化?針對這些與生活息息相關(guān)的問題進行情境游戲的設(shè)計,可以極大地提高幼兒對生活常識的認(rèn)知和解決問題能力的提升。

  3.3培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

  創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的關(guān)鍵因素,幼兒時期是性格、品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期,因此對這一階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。以幼兒教學(xué)中常見的積木游戲為例,指導(dǎo)孩子單純地按照自己的樣子擺放無形中遏制了孩子的創(chuàng)新思維能力,這就要求幼兒教育過程中給孩子更多的發(fā)揮空間,以引導(dǎo)為主,允許不同事物的存在,為孩子將來創(chuàng)造性思維的開發(fā)打下基礎(chǔ)。

  4結(jié)論

  綜上所述,游戲在幼兒教育過程中占有重要的地位,不僅對幼兒在常識認(rèn)知方面大有裨益,還能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,對其身心發(fā)展、性格形成都有著深遠影響。幼兒教師在教學(xué)過程中對游戲的選取和設(shè)計都應(yīng)科學(xué)、合理,從幼兒階段孩子的自身特點出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和孩子的接受能力,扮演組織者和引導(dǎo)者的角色,使孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,做到利用游戲進行科學(xué)教育,發(fā)揮游戲在幼兒教育中應(yīng)有的作用。

  參考文獻:

  [1]周璐.幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用研究[J].讀與寫,2015,32(12):99-100.

  [2]薛芳.創(chuàng)設(shè)游戲情境,促進幼兒社會交往能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,(14).

  [3]曾麗華.淺析教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2014,15(9):144-145.

  幼兒教學(xué)實踐反思中幼兒教育人才培養(yǎng)

  【摘要】幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才,一直是幼兒教育中的一個關(guān)鍵問題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法,從幼兒教學(xué)實踐出發(fā),反思幼兒教育實踐的相關(guān)問題,以借教學(xué)人員與人才培養(yǎng)院校參考,在幼兒教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中,要有的放矢。

  【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);實踐反思;新時期;人才培養(yǎng)

  如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接,使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識與學(xué)習(xí)方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù),做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點問題。當(dāng)然,解決這個問題的前提,首先是要理解“教育銜接”是什么?從學(xué)理上來講,“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接,使之成為一個有機、統(tǒng)一的整體。

  1.幼兒教學(xué)理論層面上

  1.1當(dāng)下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂

  從當(dāng)下幼兒園實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊課程結(jié)構(gòu)安排不合理上。當(dāng)前,我國大部分學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置普遍重視學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置而輕教育基礎(chǔ)課程設(shè)置,教學(xué)安排注重必修課,然而,對選修課程重視程度不高,幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類課程比例。教育類課程課時過少,在幼兒課程中教育類課程所占課時比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程,是幼師院校的特色,也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學(xué)設(shè)置中實踐類選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎(chǔ)課都很少,這種課程結(jié)構(gòu)安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對培養(yǎng)學(xué)生特長和個性的發(fā)展及其不利。

  1.2目前幼兒教師群體對教學(xué)研究缺乏認(rèn)識

  從當(dāng)下,幼兒園教學(xué)群體來看,由于種種現(xiàn)實問題,大多數(shù)個體更加注重教學(xué),而對教學(xué)深入研究不夠。其內(nèi)在原因可能與當(dāng)下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來講,我國幼師院校歷來注重理論課程教學(xué)、輕實踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價值,F(xiàn)今人們對教師能力的要求也逐漸提高,除了應(yīng)具備的.組織管理能力、實踐教學(xué)能力外,在課程開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)等方面也要具備相應(yīng)的能力。學(xué)前教育課程又是一門實踐性很強的專業(yè),幼兒專業(yè)實踐課程雖然是以學(xué)科為中心來設(shè)計的,但當(dāng)前幼兒教育課程設(shè)置卻而忽視了實踐課程建設(shè)而偏重于理論課程建設(shè)。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過不斷改革,對健康、心理、體力活動以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的不斷加強。

  2.幼兒教學(xué)實踐層面上

  2.1幼師院校的學(xué)生在成長過程中實踐實習(xí)機會過少

  作為一名幼兒專業(yè)的教學(xué)人員,深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上,源于實習(xí)、實踐的知識儲備過少。從根本上來講,與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)下,幼師院校對師范學(xué)生學(xué)習(xí)實習(xí)、實踐關(guān)注相對較少,以及對幼兒園幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)動態(tài)等銜接問題關(guān)注不夠。高校幼兒專業(yè)學(xué)生對幼兒學(xué)科認(rèn)識不夠深刻,學(xué)習(xí)多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的,一味地灌輸大學(xué)知識,缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉,缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受,對幼兒園幼兒課程改革就一無所知,高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結(jié)合點,找不到自己努力的方向和目標(biāo)。這樣不能及時排除學(xué)生的顧慮和對的幼兒教學(xué)的疑問,對于幼師學(xué)生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的培養(yǎng)不能起到積極的促進作用。對于一些野外實踐課幾乎不開,致使學(xué)生只是機械地記憶書本知識,不能對所學(xué)知識學(xué)深吃透,很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責(zé)需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看,與幼兒園幼兒教學(xué)脫節(jié)缺乏課程內(nèi)容重組能力,不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)的要求。

  2.1學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

  在與幼兒園幼兒教學(xué)內(nèi)容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特征、教學(xué)養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養(yǎng)學(xué)生解決問題分析問題的實踐課安排偏少,理論課安排較多。學(xué)前教育專業(yè)所選用教材都是與社會經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調(diào)整和幼兒園幼兒課程教改,與之課程調(diào)整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢,新知識、新科技、新的教學(xué)方法不能及時被補充道幼師教材中來,現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內(nèi)容相比,嚴(yán)重落后和脫離時代的步伐,難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對幼兒園教學(xué)的熱門內(nèi)容,如:區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學(xué)等內(nèi)容重視不夠,有的幼師學(xué)校幼兒專業(yè)即使開設(shè)了資源保護、環(huán)境保護、區(qū)域幼兒等這些選修課程,也往往因為課時相對較少,缺乏實踐教學(xué),只停留在基礎(chǔ)知識的講授上,很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。

  結(jié)語

  作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校,能否培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生,是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當(dāng)前多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實,如何加大高校幼兒課改力度,做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是,要針對目前學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分都側(cè)重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課,同時,專業(yè)課時過多和課程內(nèi)容之間的重復(fù)過多等銜接問題,以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關(guān)注。

  參考文獻:

  [1]程秀蘭.幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義[J].學(xué)前教育研究,2014,(09):3-13.

  [2]嚴(yán)仲連,蓋笑松.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014,(01):150-154.

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