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高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析論文
【摘 要】 高校應(yīng)用寫(xiě)作課是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性課程,它能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力、良好的思維品質(zhì)和較高的綜合素質(zhì),但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。我們必須采取轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、提高教師素質(zhì)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式等,才能使高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)真正地走出困境。
【關(guān)鍵詞】 高校 應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué)改革
根據(jù)人們對(duì)寫(xiě)作的理解,可以將其分為兩大類(lèi):一是文學(xué)寫(xiě)作;一是應(yīng)用寫(xiě)作。應(yīng)用寫(xiě)作是一種有著明確實(shí)用目的的文書(shū)寫(xiě)作。有資料顯示,現(xiàn)代人每天接觸到的書(shū)面語(yǔ)有95%甚至更多的是應(yīng)用文體,由此可見(jiàn),具有一定的應(yīng)用寫(xiě)作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì),甚至可以說(shuō)應(yīng)用寫(xiě)作能力的高低成了判別現(xiàn)代人文化素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)尺。高校應(yīng)用寫(xiě)作課的開(kāi)設(shè)其重要意義不言而喻,應(yīng)用寫(xiě)作課作為高校中一門(mén)具有很強(qiáng)的工具性、人文性、綜合性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)課,在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力、良好的思維品質(zhì)和較高的綜合素質(zhì)方面其作用不可小視,但審視其教學(xué)現(xiàn)狀,情況不容樂(lè)觀(guān),高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革已刻不容緩。
1 應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
為了適應(yīng)時(shí)代需要,我國(guó)部分高等院校已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課的重要性和必要性,并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。但是,縱觀(guān)高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的整體情況卻不容樂(lè)觀(guān),一方面應(yīng)用寫(xiě)作課在許多高校還處于邊緣化的地位,作為全校公共基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)的還不多,作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)的更是少之又少,學(xué)校壓縮學(xué)分、減少課時(shí),應(yīng)用寫(xiě)作課常常是首當(dāng)其沖;另一方面大學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平讓人擔(dān)憂(yōu),許多大學(xué)生連申請(qǐng)書(shū)、應(yīng)聘書(shū)都寫(xiě)不好,錯(cuò)別字連篇、文理不通、詞不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是,更不要說(shuō)寫(xiě)好有一定難度的畢業(yè)論文了。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況,究其因,不外乎以下幾方面:
�、偕鐣�(huì)上重理論輕應(yīng)用的不良傾向;
②人們對(duì)這門(mén)課程還存在一些誤解;
�、圻@門(mén)課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)用性,許多教師缺少相關(guān)工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)背景,不能聯(lián)系實(shí)際、深入淺出地傳授知識(shí),而學(xué)生對(duì)社會(huì)又缺乏感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以教師教起來(lái)難、學(xué)生學(xué)起來(lái)也難;
�、芙虒W(xué)內(nèi)容陳舊雜亂,缺乏科學(xué)性、針對(duì)性和時(shí)效性,教學(xué)方法與手段單一,教學(xué)方式呆板,教學(xué)效果差�？傊�,為了解決應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,我們必須對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行全方位改革。
2 應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)缺陷
2.1 教學(xué)重心偏離。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生獲得必要的寫(xiě)作理論及基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本寫(xiě)作技能技法,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力,而且要求教學(xué)有立竿見(jiàn)影的效果。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)是以文章為研究對(duì)象的,它從文本角度出發(fā),歸納應(yīng)用文章的構(gòu)成要素、表達(dá)方式、文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)及技能技巧等寫(xiě)作方法。這種“以文為本”的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生的主體地位,忽略了寫(xiě)作主體的能力培養(yǎng)和寫(xiě)作行為的過(guò)程分析,也忽略了應(yīng)用寫(xiě)作的社會(huì)背景和實(shí)用價(jià)值,并沒(méi)有取得顯著成效。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)重心的偏離,導(dǎo)致了寫(xiě)作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的局面,從而造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力,不利于人才的培養(yǎng)。
2.2 教學(xué)效果不明顯。應(yīng)用寫(xiě)作理論不是很深?yuàn)W,但較瑣屑,有較多的規(guī)范性,而且文體多,格式強(qiáng),教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸,導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板,學(xué)生興趣低落,教學(xué)效果不明顯。一些教師認(rèn)為只要把寫(xiě)作的基本格式套路講給學(xué)生就能取得良好效果。實(shí)際上,作為一直在校讀書(shū)的大學(xué)生,接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,僅靠寫(xiě)作理論和程式的學(xué)習(xí),往往容易造成學(xué)用脫節(jié)、盲目操作的被動(dòng)局面,寫(xiě)出的習(xí)作往往刻板、老套,也不很規(guī)范。一旦離開(kāi)教材、筆記,學(xué)生便會(huì)束手無(wú)策,無(wú)從下筆。這種教學(xué)方式,極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,很難從根本上提高寫(xiě)作能力。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落。應(yīng)用文有著十分明確的實(shí)用目的,在外觀(guān)形態(tài)上也表現(xiàn)出區(qū)別于其他文章的顯著特征,即立意的受命性,成文的程序性,格式的規(guī)范性,語(yǔ)言表達(dá)的明確、莊重、簡(jiǎn)約性。這些特征,限制了作者思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)的自由展開(kāi),也抑制著作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮,因此,寫(xiě)作時(shí)便顯得單調(diào)、枯燥、乏味。
3 應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策
3.1 改革考試方式。首先,要嚴(yán)把考試關(guān)。教師在平時(shí)成績(jī)及卷面考試方面不要大發(fā)慈悲,要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī),對(duì)補(bǔ)考的學(xué)生考試難度不能降低,評(píng)卷尺度要保持一致,使學(xué)生一傳十,十傳百,上屆傳下屆,對(duì)這門(mén)課的認(rèn)知度將會(huì)逐步提高。其次,調(diào)整期末考試與平時(shí)成績(jī)的比值。再次,設(shè)計(jì)多樣的考試試題。要改變應(yīng)用寫(xiě)作原有的考試形式,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通,真正提高寫(xiě)作能力。 3.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍。
3.2.1 業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者及第一線(xiàn)的寫(xiě)作者對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師能夠充分掌握應(yīng)用寫(xiě)作的理論及方法,使之達(dá)到將教師的一桶水,濃縮成一杯水給學(xué)生,事半功倍。
3.2.2 操刀演示。應(yīng)用寫(xiě)作教師往往都是理論家,缺少寫(xiě)作實(shí)踐,如果每當(dāng)給學(xué)生布置一篇作業(yè),自己同時(shí)也作一篇相同的文章,會(huì)有一種親臨其境的感覺(jué),并將自己寫(xiě)作的感受及遇到的問(wèn)題講給學(xué)生,這對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。
3.2.3 更新教學(xué)方法。
3.2.3.1 實(shí)例教學(xué)法。改變過(guò)去一成不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式,采用先重點(diǎn)剖析教材或教師自選的應(yīng)用文章實(shí)例,后講解理論,再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)方式,形成感性——理性——實(shí)踐這樣一個(gè)鏈條,使學(xué)生通過(guò)例文的分析對(duì)文體有初步的感觀(guān)認(rèn)識(shí),這樣更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受。
3.2.3.2 病文修改法。由教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作評(píng)析,尤其要找準(zhǔn)問(wèn)題所在,由大家共同修改具有共性問(wèn)題的習(xí)作,并在教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)下,學(xué)生將自己的習(xí)作反復(fù)修改,直到達(dá)標(biāo)為止。
3.2.3.3 情景教學(xué)法。給學(xué)生設(shè)定一個(gè)特定的場(chǎng)景,讓他們參與進(jìn)來(lái),實(shí)地感受辦公情景及完成文書(shū)制作的過(guò)程,產(chǎn)生親臨其境的感覺(jué)。
3.2.3.4 實(shí)踐教學(xué)法。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)最終要應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去,而在教學(xué)中就能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),既可以避免學(xué)生一旦走入社會(huì),面臨現(xiàn)實(shí)的工作而不知所措,又能夠使他們很快進(jìn)入角色。
3.2.3.5 多媒體演示法。由于本門(mén)課程的特點(diǎn),很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感,為了增加課程的生動(dòng)形象,使用多媒體教學(xué)法很有必要。
3.2.4 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3.2.4.1 編寫(xiě)有針對(duì)性的教材。從現(xiàn)行的教材版本看,其結(jié)構(gòu)內(nèi)容基本是:公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、社交文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、科技文書(shū)、法律文書(shū)等,和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不多,不適合所有的學(xué)生使用,教師應(yīng)動(dòng)手編寫(xiě)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的有針對(duì)性的教材,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門(mén)課程確實(shí)大有用處。
3.2.4.2 加大專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教學(xué)內(nèi)容。要改變過(guò)去的不論專(zhuān)業(yè),不分層次,千篇一律的講授,而要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)以致用。
4 結(jié)論
高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及了教學(xué)觀(guān)念、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面,改革的難度是不言而喻,因此這項(xiàng)改革不可能一蹴而就,只能在科學(xué)理念的指引下一步一步地去實(shí)施完成。我們相信只要各個(gè)高校真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的重要性與必要性,時(shí)刻把握寫(xiě)作教學(xué)的根本目標(biāo),勤于動(dòng)腦,積極探索,大膽實(shí)踐,就一定能夠取得滿(mǎn)意的效果。
參考文獻(xiàn)
1 羅文平.應(yīng)用寫(xiě)作何時(shí)在中學(xué)熱起來(lái)[J].教育藝術(shù),2008.(12)
2 朱丹.大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)方法的思考[J].理論觀(guān)察,2005.(03)
3 劉興家.應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的美育[J].寫(xiě)作,2006.(05)
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