關于學校公布學習成績和排名次的看法研究
摘 要：這是一項有關當代中學生對學校把學生按學習成績排名次并公布學習成績的做法行訪談的實證研究。被訪談的學生來自江蘇省實驗學校的實驗班與控制班的學生共計108人。采用的訪談方法包括個別訪談和群體訪談。結論是：現(xiàn)代中學生有41%的反對公布學習成績和排名決：公布學習成績和排名次會增加學生的外在學習壓力；不公布學習成績和不排名次是對學生進行尊重平等教育的一項重要措施。
關鍵詞：中學生心理；學習成績；名次；研究
一、問題提出
學生的學習成績是否應該公布，這在20年前不是什么問題，但是最近十幾年來卻是我國教育界談論的中心。在西方發(fā)達國家，公布學生的學習成績被看做是侵犯個人的隱私權，因為作為學生享有與公民同樣的平等權利。我國傳統(tǒng)的教育觀點認為，公布學生的學習成績，一方面可激勵學習差的學生向優(yōu)秀的學生學習；另一方對學習差的學生也是一種批評，或者說是讓學習差的學生有挫折感，讓其知恥而奮起。然而，教育心理學的研究表明，這種做法不能達到積極的效果，反而對學生的學習產(chǎn)生消極作用。外在學習壓力確實是能夠提高學生學習積極性的，但在提高學生內(nèi)在學習動機上會起相反的作用。公布學習成績和排名次的做法，只能增加學生的外在學習壓力，不能促進學生熱愛學習，不利于學生內(nèi)在學習動機的養(yǎng)成與提高。尊重平等教育理論認為，在教學過程中，教師時時處處都要體現(xiàn)對學生的平等與尊重。在對待學生的學習成績這一學習隱私時，應能預見和考慮到公布成績與排名次會給學生帶來的負面壓力和標簽效應，因此堅決反對公布學生的學習成績和排名次。新課程標準就明確提出了在對學生前學習進行評價時，反對公布學生的學習成績和在班級中、年級中排名次的錯誤做法。
尊重平等教育與學生心理發(fā)展實驗研究是全國教育科學“九五”重點課題“社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期中小學生的個性、品德發(fā)展和教育”的子課題，實驗班干預措施為尊重平等教育理論與原則。本研究是其中一部分，研究假設是當代中學生是不贊成學校公布成績和排名次的，實施尊重平等教育的實驗班與控制班的學生更不贊成公布成績和排名次。
二、研究方法
1．被試
被試來自江蘇省三所實驗學校的實驗班與控制班的學生共計108人(見表1)。其中男生66人；占61％；女生42人，占39％。采取分層抽樣方法，首先是分成實驗班與控制班，在每一個班里按照成績高、中、低進行抽樣。每個班抽取12- 18人。有些被試在訪談過程受機器操縱失誤及現(xiàn)場錄音效果影響，他們的訪談資料不可用，因此在本文所涉及的被試訪談資料均為有效的訪談資料。
教師被試共9人，其中4位女性，5位男性；實驗班教師4人，控制班教師5人。
2．研究工具
學生訪談提綱：指導語：你好！下面這些問題是我們所做教育部科研規(guī)劃辦轉(zhuǎn)型朝教育研究課題的一個項目，談談你作為一名學生是如何看待這個問題的，這是我們要研究的重點。你的意見對我們的研究十分重要。對以下的問題你怎樣回答都可以，我們需要個人真實的看法。非常感謝你回答這些問題。所有回答只作為研究用，不會公開。
你對在班級公市學習成績與排名次怎么看，贊成還是不贊成，為什么?
教師訪談的提綱和指導語與學生的相同。
訪談錄音工具為SONY微型采訪機。
3．資料收集
(1)訪談程序。訪談資料全部由筆者到江蘇省姜堰市姜堰四中、橋頭初中、溱潼中學訪談獲得，時間是2000年5月到2000年11月。訪談共分兩次進行，每次一個月。對訪談錄音資料進行整理，獲得學生訪談資料9萬余字，教師訪談資料 5000余字。
(2)訪談資料的編碼方法。結構化訪談的特點是事先將訪談的內(nèi)容進行控制，所以在編碼時考慮到訪談方法的特點。沒有按一般訪談資料處理，而是根據(jù)訪談提綱的問題對訪談資料作一級編碼。當然不排除當訪談資料本身提供更多的有價值的信息時，可增加編碼項目。一級編碼項目共有兩個，在此基礎上進行二級編碼，基本上是按照類屬分析的方法(指的是在資料中尋找反復出現(xiàn)的現(xiàn)象以及可以解釋這些現(xiàn)象的重要概念的一個過程，在這個過程中，相同屬性的資料被歸入同一類別，并且以一定的概念命名并進行歸類)。類屬分析主要是一種變量取向的分析方法，在本研究中更有利于對訪談的資料進行有效的統(tǒng)計分析。
在二級編碼的基礎上，對三級編碼進行分類，并作出描述性解釋，這是為了讓其他編碼者有更多的客觀參照，結果表明效果很好。為了更全面地反映資料的廣泛性。編碼主題命中頻次在本研究中定為五次以上，五次以下不予采用。在本研究中，公布成績和排名次雖然是兩件事情，但是都與學生學業(yè)成就表現(xiàn)有關，只是學生自身表現(xiàn)的兩種人為公開表露形式，因此在訪談中及處理上都作為同一個問題進行編碼處理。
(3)編碼者的信度。編碼過程中，筆者一直與本單位的一位研究生合作，討論編碼的項目與分級，對所有編碼主題進行描述性定義。通過對一所學校(Q中)的訪談文本進行編碼分析，計算Kappa系數(shù)，結果Kappa系數(shù)為0．87，符合質(zhì)的研究的信度要求。
4.數(shù)據(jù)管理
使用SPSS10.0進行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析。
三、結果分析
1．對排名次的訪談的頻數(shù)分析
從圖1中可以看出，在中學生中贊成排名次的學生還是占多數(shù)(47％)，反對排名次的占41％，還有12％的學生認為排名次有好處也有壞處。在實驗班與控制班對比中發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生(48人)比控制班的學生(60人)更傾向于贊成排名次。實驗班學生贊成排名次的有65％，控制班學生贊成排名次的是33％。而實驗班反對排名次的有29％，控制班反對排名次的有52%(見圖2)。進行X2檢驗表明差異極顯著，X2=8．453，df= 1，P<.01。
2.對公布成績與排名次訪談的因素分析
對15個次級編碼主題的主成分進行分析，用Kaiser標準化的方差極大化方法對因子進行旋轉(zhuǎn)，按系統(tǒng)默認值提取了6個因素(方差解釋率為67.2%)，詳見表2。
這些因素的命名是根據(jù)學生認為公布成績和排名次會造成什么樣的后果以及原因是什么來確定的，如認為公布成績和排名次會丟面子，原因是與老師激勵學習有關。
對6個因素命名如下；
因素1：丟面子(不贊成的原因)，包含次級編碼主題4個：丟面子，受嘲笑，知道自己學習成績的位置，激勵學習。因素2：促進學習(贊成的原因)，包含次級編碼主題的4個：鼓勵學習競爭，知道自己學習不足，有學習目標，心理會有壓力。因素3：消極學習態(tài)度(不贊成的理由)。包含次級編碼主題的3個：驕傲，自卑，能知道自己的不足。因素4：對差生不利(不贊成的理由)，包含次級編碼主題有3個：驕傲，心理會難受，不想再學習了。因素5：對憂生有利(贊成的理由)，包含次級編碼主題2個：對優(yōu)秀學生偏愛，學習優(yōu)秀的會高興。因素6：侵犯隱私(不贊成的理由)，包含次級編碼主題1個：侵犯隱私。
四、討論
1．教師對公布成績與排名次的看法
被訪談的教師中有4位是實驗班班主任，9位非實驗班教師。其中有5名教師反對把學生成績公布，反對排名次，6名教師贊成排名次，有2名教師態(tài)度中立，認為排名次有好處也有壞處。被訪的4名實驗教師中，有1人贊成公布成績和排名次。對這個問題的討論教師們的分歧比較大。反對者的理由主要是公布成績和排名次會挫傷后進生的學習積極性和自尊心，侵犯了學生的人身權利，是一種不平等的教育。例，主試問：“你對把學生成績在班級公布與排名次怎么看，贊成還是不贊成，為什么？”編號為SCTF06的初中教師說：“我極不贊成在班級上公布成績與排名次，這種做法我是深惡痛絕的，十個指頭有長短，山中樹木有高低。每次考試，學生成績怎么能一致呢?學生素質(zhì)不同，條件不一樣，老師應區(qū)別對待，不能用簡單的公布成績與排名次來挫傷所謂后進生的心靈。”而贊成公布成績和排名次的理由主要是讓學生知道自己的位置，學習會有競爭感，是促進學生學習的動力。例：編號為KGTM02的高中教師說：“我贊成，應該公布成績。有什么好處呢?應該使他至少知道自己在班上的位置。如果不知道的話，恐怕也迷迷糊糊地畢業(yè)了；認為學習沒有負擔。其實學習還是要有負擔的，要有動力和壓力�，F(xiàn)在全校各年級都進行排名次，學生也就知道自己在班上的位置了。現(xiàn)在好像學生習慣了，過去有些學生學習成績差，排名次對他們的日子不好過，會受到壓抑。但是現(xiàn)在他們覺得無所謂，就這樣吧。”
實驗班里只是班主任教的科目和個別課程沒有公布成績，其他科任教師還是要公布成績的，盡管沒在班里排名次，但是學生們私下里知道誰是班里的優(yōu)秀者、誰是班里的學習差生。重要的是實驗班教師不強調(diào)學生之間的名次，淡化學習成績，不以學習成績來評判學生和批評學生，這是按照尊重平等教育實驗來進行的教學改革，學習較差的學生反映這樣做比較好，容易接受。而一些學習中等和優(yōu)秀的學生也認為這樣做好，免去了自己在排名榜上的壓力。有一位贊成排名次的實驗班教師(SCTM04號)說：“很明確，在當前的情況下，允許公布成績、名次還是比較可行的辦法……(如果)現(xiàn)在不公布成績，學生心理可能得到一些平靜，但是對中考、高考不利，平時沒有經(jīng)歷過這種心理上的壓力，到中考、高考時就會發(fā)生剛才說的那種悲劇(因為考試受挫而自殺的事件)。因為他們一下子接受不了呀。我認為，如果平時有這方面的心理承受能力的話，到時考試可能不理想，但也許對他還有一點點的促進，心理上不會產(chǎn)生極端的表現(xiàn)。因為畢竟名次對大部分學生來講還是有很大的促進作用。推動地更加努力學習，取得更加理想的名次……我對學生時代成績考得比較出色、名次好、第一名的印象特別深。因為畢竟是從一個人成績上可以看出一個人是否聰明……就我而言，那是一段很愉快的記憶，也是一個很難忘的時刻。”這位教師贊成排名次的原因更多是出于自己個人的經(jīng)歷，因為他在上學時排名次給了他很大的學習動力。
2．學生對公布成績與排名次的看法
中學生對是否應公布成績和排名次的討論與教師的看法近似，也存在贊成和反對兩種意見。從對學生訪談文本的主成分分析看，贊成的原因有兩個：一是認為能促進學生學習，二是認為對學習優(yōu)秀的學生有促進作用。他們認為公布成績和排名次能鼓勵競爭，能知道自己的學習不足，能知道自己在班級中的位置，能有一個保住或超越的目標。這有點像足球聯(lián)賽的積分榜一樣，看誰能奪冠，誰會降級。而反對公布成績排名次的理由有四個：一是認為公布成績和排名次會使一部分學生丟面子；二是會使學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。如學習壓力，驕傲(對學習優(yōu)秀的學生來講)、自卑(對學習成績差的學生來講，或?qū)W習退步了的學生來說)；三是對差生不利，學習成績差會引起心理難過，不想再學習了；四是會侵犯個人隱私。隨著改革開放帶來的社會生產(chǎn)力的進步，新一代中學生的自主意識增強，形成了較強的保護個人權益的意識，他們對公布成績與排名次的傳統(tǒng)做法提出了反對意見。可以從下面的訪談事例中看到在同一訪談小組中就存在不同的意見。對是否贊成公布成績與排名次討論的訪談案例(初中控制班的一個小組)；
KC2SM45號：贊成，因為考試就是了解學生在一段時間的學習成績怎么樣，如果某個同學成績考得好，不應驕傲，成績考得不好的同學也不應該傷心，他應該向考得好的同學學習，下次考試爭取像他考得那樣。
KC2SF46號：贊成，這樣學生能知道自己的位置。知道自己的學習的效果是還好是壞。
KC2SM47號：不贊成公布成績和排名次。因為成績考得不好，名次肯定是在最后，而每次老師正宣布名次時，都是讓名次最后的學生站起來，然后讓他們站到前面去，讓他們出出丑，而他們卻很難過。(主試追問：在你們班上有這種現(xiàn)象嗎？被試回答：沒有。)
KC2SM43號：贊成，這樣可知道你在班上的位置及整體狀況，促使你要達到預定的目標，就要努力學習。
KC2SF48號：不同意排名次，因為考得好與差的同學會有兩種不同的心情，對成績差的同學來說很難為情。
對是否贊成公布成績和排名次，經(jīng)X2檢驗沒有年級和性別差異，但是實驗班與控制班的學生存在顯著差異�？刂瓢嗟膶W生有33%的贊成，52%的反對；實驗班有65%的贊成，29%反對，X2檢驗極為顯著。為什么實驗尊重平等教育的實驗班會有這么多人贊成公布成績呢？這證明了尊重平等教育在實驗班學生身上發(fā)生了作用。一是由于實驗班班主任不把學生學習成績作為評價學生、批評學生的主要方面，尊重學生的學習，實驗班學生對公布成績與排名次不再感到害怕，他們知道在自己班上，教師是尊重平等地對待他們的，不會四為學習成績差而受到批評，在我國的中小學校里，班主任在班級管理與學生評價中擁有絕對權威地位，班主任的教育價值取向?qū)σ龑W生的自我評價具有重要作用。二是實驗班學生不習慣于不知道自己成績的情況，尤其是在同一年級中，有的知道自己在班級中或年級中的排名位置。除此，還涉及到評三好、評先進等問題。家長想知道自己的孩子在班上是什么位置，需要對自己于能否考得上大學作出正確預測等。顯然控制班學生在考試后公布成績與排名次是存在疑慮心理的，都使是學習優(yōu)秀的學生也擔心這樣做，這表明公布成績和排多次的做法確實給半生帶來了心理壓力，一位控制班的成績優(yōu)秀的學生(KC2SF31號)說：“不贊成這樣的做法。因為每次考試都要爿(名次。以分數(shù)決定自己在班級中的高低，這樣給我們造成的心理壓力很大。我就每次都怕考試，雖然我成績并不差，還是比較害怕。把名次公布出來，如果(成績)不如別人會讓人笑話，你還是沒有誰考得好。在國外，是把分數(shù)與名次貼在墻上、而沒有姓名，這樣挺好的。這樣自己心里知道別人不知道，可以在心里鼓勵自己。”這位學生提出了一個既能保守個人秘密又能知道自己在班上位置的好辦法。
實驗班的學生訪談結果表明，確實在期末考試中排除了公布成績和排名次的壓力，但是有32％的學生表示不知道別人的考試成績也不習慣，也就是不知道自己的成績在班級中是什么樣的位置，尤其是看到控制班清清楚楚地排名次更有這種感覺。這也能說明為什么在訪談這個問題上，實驗班的同學比控制班的同學更贊成公布成績和排名次。
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