中職學(xué)校心理健康教育的策略論文（精選6篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的中職學(xué)校心理健康教育的策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中職學(xué)校心理健康教育的策略論文 篇1
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；健康；策略
摘要：中職學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，如何促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已成為中職教育的一個(gè)重要課題本文主要闡述了中職學(xué)校在心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面提出心理健康教育的對(duì)策，以期對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作和整個(gè)中職德育工作提供參考，達(dá)到提高中職學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才的目的。
中職學(xué)生心理健康教育形勢(shì)比較嚴(yán)峻，中職學(xué)生的心理素質(zhì)決定著他們將以什么樣的面貌跨人，如何提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，是中職學(xué)校所面臨的迫切問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育的對(duì)策思考，提出一些可行性建議和措施，為中職學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育提供一定參考，對(duì)于中職學(xué)生自身的全面發(fā)展和中職德育工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一、中職心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)符合培養(yǎng)學(xué)生的健全人格
心理健康教育包含有三級(jí)功能，即初級(jí)功能、中級(jí)功能和高級(jí)功能。初級(jí)功能主要指通過(guò)心理衛(wèi)生健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生；中級(jí)功能主要指通過(guò)心理健康教育，受教育者形成正確的自我意識(shí)，了解自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性；高級(jí)功能這樣指通過(guò)心理健康教育要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與完善，這主要體現(xiàn)在通過(guò)心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識(shí)自己的潛能和價(jià)值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)從維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我意識(shí)的培養(yǎng)，在未來(lái)社會(huì)，人們對(duì)心理健康概念的認(rèn)識(shí)水平將會(huì)有新的提高，獨(dú)立的個(gè)性、健全的人格、重視個(gè)人價(jià)值、人與社會(huì)的和諧、對(duì)幸福的體驗(yàn)和追求、充分發(fā)揮個(gè)人的心理潛能等將成為心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，人本主義心家馬斯洛提出：”在人的內(nèi)部存在著一種向一定方向成長(zhǎng)的趨勢(shì)或需要，這個(gè)方向一般地可以概括為自我實(shí)現(xiàn)，或心理的健康成長(zhǎng)，他有一種內(nèi)部的壓力，指向人格的統(tǒng)一和自我地表現(xiàn)，完全的個(gè)別化和同一性，指向探索的、成為有創(chuàng)造力的、成長(zhǎng)美好的人。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，盡管每個(gè)人都有自己的潛能，但每個(gè)人的潛能得到發(fā)展的方向可能是不同的。班杜拉說(shuō)過(guò)，能力不是固定資產(chǎn)，彈性極大，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮它，也就是說(shuō)一旦學(xué)生生而有之的心理潛能被充分發(fā)掘出來(lái)時(shí)，就會(huì)成為一個(gè)馬斯洛所描繪的自我實(shí)現(xiàn)的人—一種具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人，這的確是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的人，這也就是心理健康教育的'最終目標(biāo)。
二、中職心理健康教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)心理教育的主線(xiàn)
職業(yè)心理教育是根據(jù)國(guó)家建設(shè)中所需人才的特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性心理各方面的特征，給予適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)職業(yè)方向性的指導(dǎo)，使其了解某些職業(yè)需要什么樣的個(gè)性心理品質(zhì)，適合從事什么樣的工作等等，使學(xué)生能根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，確立職業(yè)定向，做好心理準(zhǔn)備，并按照職業(yè)的要求和特點(diǎn)培養(yǎng)有關(guān)方面的素質(zhì)和才能。由中職學(xué)校的本身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定，中職心理健康教育應(yīng)以職業(yè)心理教育為主要內(nèi)容，學(xué)校要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，既要有自信心，有參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，又要有做好參與競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，掌握的基本方法和機(jī)器，擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，使自己在競(jìng)爭(zhēng)中提高。因此，在職業(yè)心理教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和有關(guān)職業(yè)信息，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)職業(yè)，通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)，在職業(yè)選擇時(shí)，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質(zhì)特點(diǎn)的適應(yīng)性，但也不要過(guò)于強(qiáng)求其一致性，明白在在現(xiàn)實(shí)生活中，人的氣質(zhì)可以發(fā)生變化并逐漸適應(yīng)工作和職業(yè)要求。通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生懂得人的性格都有積極和消極兩個(gè)方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應(yīng)努力克服消極的性格品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)積極的性格品質(zhì)。
三、中職心理健康教育的實(shí)施應(yīng)加強(qiáng)教育的針對(duì)性
(一)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，實(shí)行分層教育
根據(jù)不同年級(jí)層次，體現(xiàn)出主體性原則，著眼于學(xué)生心理的整體發(fā)展，有側(cè)重地進(jìn)行教育。一年級(jí)新生主要是適應(yīng)性教育，應(yīng)幫助新生盡量多地了解學(xué)校的方方面面，盡快適應(yīng)新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境的特點(diǎn)調(diào)整自己行為，克服自卑，悅納自己，提高自我能力。許多中職學(xué)生的心理問(wèn)題根源在更早的時(shí)期，因此，在新生人學(xué)之際進(jìn)行心理狀況普查非常必要，利用各種心理量表，通過(guò)測(cè)量建立新生心理，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生重點(diǎn)登記備案，堅(jiān)持追蹤�？梢钥紤]在一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生課，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我激勵(lì)的能力，以便使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。
二年級(jí)學(xué)生主要是人際交往和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育。他們心理波動(dòng)小，這時(shí)應(yīng)讓他們了解、激發(fā)主動(dòng)樹(shù)立良好心理品質(zhì)的積極性，幫助學(xué)生克服交往障礙，提高交往技能，珍惜自己的青春年華，正確處理異性之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的幸福觀，樂(lè)觀豁達(dá).積極進(jìn)取。老師可以向?qū)W生傳授心理發(fā)展類(lèi)的課程，如《性別心》、《人格心理學(xué)》等，供不同需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，側(cè)重心理發(fā)展教育，激發(fā)他們的內(nèi)在活力。
三年級(jí)主要進(jìn)行職業(yè)角色教育。大多生隨著畢業(yè)的臨近會(huì)感到即將步人的心理焦慮和心理危機(jī)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康教育的導(dǎo)向工作，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的期望值。心理健康教育要教育學(xué)生樹(shù)立扎根基礎(chǔ)，立足崗位，建功立業(yè)的理想，腳踏實(shí)地地追求自我價(jià)值的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)社會(huì)的能力，確保畢業(yè)生健康人格發(fā)展�？砷_(kāi)設(shè)《擇業(yè)心理》、《社會(huì)心理學(xué)》等，目標(biāo)是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)做人，終身發(fā)展。
(二)針對(duì)學(xué)生性別特點(diǎn)，采取不同的教育措施
針對(duì)中職女生的性格和心理特點(diǎn)，采取講座、輔導(dǎo)等形式對(duì)她們進(jìn)行適合女性心理專(zhuān)題教育，重點(diǎn)傳授一些心理知識(shí)、心理調(diào)試方法，并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己妥善地解決。如了解一些青春發(fā)育中的性心理衛(wèi)生問(wèn)題，了解青春期常見(jiàn)疾病的防治，學(xué)會(huì)正確對(duì)待性角色，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點(diǎn)，但總體發(fā)展沒(méi)有高低之分，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)和自信，使心理教育更為細(xì)致周到，講究教育策略。
四、中職心理健康教育課程應(yīng)以活動(dòng)澡程為主
專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解心理發(fā)生發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律，是全面促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要途徑，應(yīng)擁有與其他學(xué)科同樣重要的地位。心理學(xué)課程是面向全體學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行的以發(fā)展和為主的教育，方式方法宜多樣化、靈活化。教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，提高心理素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下始終處于主體地位，學(xué)生可參與制訂計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，參與自由討論，充分開(kāi)放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理互助的目的。
中職學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)要注重活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合，借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，只有經(jīng)歷學(xué)生主體的內(nèi)在的心理歷程并使學(xué)生在情感的交流和思維的碰撞中產(chǎn)生深刻的情感和體驗(yàn)的活動(dòng)，才是有價(jià)值的活動(dòng)。二是要注重問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，一方面學(xué)生心理問(wèn)題的解決需要以經(jīng)驗(yàn)為中介，另一方面經(jīng)驗(yàn)又是學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確評(píng)估自身心理狀況的”憑借物”，所以活動(dòng)課程應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生將這種經(jīng)驗(yàn)一與自己面臨的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。三要注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，教師做學(xué)生平等的朋友熱心的參與者，忠實(shí)的旁聽(tīng)者，不妄加評(píng)價(jià)，不草率否定等，但也不等于教師可以撒手不管，放任自流，教師要做把一根珍珠串起來(lái)的線(xiàn)。最后要注意把校內(nèi)與校外相結(jié)合，把活動(dòng)的時(shí)間和空間延伸到課外和校外，形成一個(gè)全方位、立體化的活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)，才能最大限度地發(fā)揮心理健康教育課程的實(shí)效性�？傊顒�(dòng)課程就是一種讓學(xué)生產(chǎn)生感受一感知一感悟的模式，教師要把教學(xué)從目標(biāo)引人、活動(dòng)展示、情景體驗(yàn)、問(wèn)題解決、啟發(fā)感悟、拓展提高等基本環(huán)節(jié)，沒(méi)有自主的活動(dòng)，就沒(méi)有心理的成熟發(fā)展，教師不能代替學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)幫助學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)及解決辦法，最后仍要“系鈴人”自已來(lái)做“解鈴人”。
總之，開(kāi)展心理健康教育的目的是幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法，學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)、確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂(lè)群的心理品質(zhì)，這是中職學(xué)校教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是使中等更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的基本要求。
中職學(xué)校心理健康教育的策略論文 篇2
一、優(yōu)化中職學(xué)校心理健康教育的緊迫性分析
由于中職生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，相對(duì)而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，如由于自信心不足、自卑感強(qiáng)導(dǎo)致的迷茫失落心理、無(wú)所作為的心理；由于適應(yīng)能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對(duì)這些學(xué)生只要我們稍作觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔(dān)憂(yōu)的。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題已越來(lái)越影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也越來(lái)越影響到職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。
1.對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無(wú)所謂。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，幾乎沒(méi)有開(kāi)展有關(guān)心理健康方面的活動(dòng)。有些學(xué)校即使名義上開(kāi)展了一些活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導(dǎo)室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。所以，一些學(xué)生的心理問(wèn)題往往得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。
2.軟硬件建設(shè)尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師生比例失調(diào)。心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，一般25～4名學(xué)生配備一名咨詢(xún)?nèi)藛T最為合適，而目前在我國(guó)，一所中職學(xué)校能夠配備一名專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師的都不多見(jiàn)。二是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍不高。當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團(tuán)委教師或政治課教師兼任，專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師很少，很多人工作起來(lái)力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設(shè)施來(lái)看，很多中職院校沒(méi)有適合開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的場(chǎng)所，沒(méi)有固定的咨詢(xún)室等。
3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢(xún)中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢(xún)的數(shù)量，但心理咨詢(xún)本質(zhì)上是事后的一種干預(yù)手段。相對(duì)于產(chǎn)生心理問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)救，問(wèn)題產(chǎn)生之前的疏導(dǎo)或是預(yù)防則更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。因此，搞好心理健康教育的根本是開(kāi)展好心理健康方面的教育活動(dòng)，使學(xué)生掌握一些基本的`心理健康知識(shí)和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。目前，大多中職學(xué)校更注重強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識(shí)，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)心理的教育進(jìn)行科學(xué)分析，忽視了學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學(xué)校的德育工作事倍功半。可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育的重視，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，跟蹤和解決他們的心理問(wèn)題，形成科學(xué)有效的心理教育和干預(yù)機(jī)制，對(duì)于一個(gè)中職學(xué)校是否具有積極和諧、健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是至關(guān)重要的。
二、優(yōu)化中職學(xué)校心理健康教育的對(duì)策思考
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24年教育部《心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各相關(guān)職能科室分塊實(shí)施，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生心理委員等全員共同參與，利用學(xué)校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、德育導(dǎo)師結(jié)對(duì)、社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等立體作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會(huì)力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。也就形成了“以德育導(dǎo)心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。
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逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開(kāi)展。首先可利用每周的德育活動(dòng)進(jìn)行，其次是建立了《學(xué)校德育導(dǎo)師制實(shí)施辦法》。心理健康教育的具體教學(xué)工作應(yīng)由教務(wù)科安排專(zhuān)職的心理教師授課，保證每學(xué)期不少于1課時(shí)的心理健康課及每月一次的心理活動(dòng)課。在教育科研和心理輔導(dǎo)工作方面，學(xué)校規(guī)定心理健康教育由專(zhuān)人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由專(zhuān)兼職教師負(fù)責(zé)開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。每學(xué)期都要不定期檢查心理輔導(dǎo)的工作情況。要求做到學(xué)期初有計(jì)劃，學(xué)期末有總結(jié)，輔導(dǎo)中有記錄。心理輔導(dǎo)室根據(jù)心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求，制定《心理輔導(dǎo)預(yù)約制度》、《心理輔導(dǎo)教師工作守則》和《班級(jí)心理通訊員制度》等。
�。ㄈ┲鸩教岣咝睦斫】到逃虒W(xué)科研隊(duì)伍
心理健康教育的開(kāi)展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓(xùn)，努力提升心理健康教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校出資讓教師接受再教育。同時(shí)，須注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，不定期聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)；開(kāi)展班主任心理咨詢(xún)培訓(xùn)工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時(shí)間自學(xué)，努力提高教師對(duì)心理健康教育的再認(rèn)識(shí)和教育水平。在科研方面，應(yīng)積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進(jìn)步，以科研促發(fā)展。
（四）培養(yǎng)一支得力的學(xué)生心理通訊員隊(duì)伍現(xiàn)在提倡以人為本，學(xué)校的心理健康教育當(dāng)然是“以學(xué)生為本”，中職學(xué)�？梢越梃b高校成立的班級(jí)心理通訊員隊(duì)伍的做法，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極能動(dòng)作用。先是對(duì)班級(jí)心理通訊員和學(xué)生干部進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解心理輔導(dǎo)的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識(shí)，以點(diǎn)帶面。一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問(wèn)題，減少校園危機(jī)事件，做到提前防范、實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)。另一方面，逐步建立健全輻射到每個(gè)班級(jí)的學(xué)生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園活動(dòng)等，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
（五）創(chuàng)立有職業(yè)學(xué)校特色的心理輔導(dǎo)特色服務(wù)
學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需求，開(kāi)設(shè)心理專(zhuān)題輔導(dǎo)，根據(jù)輔導(dǎo)老師的特長(zhǎng)，以“專(zhuān)家門(mén)診”的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)。如人際關(guān)系專(zhuān)題；女生生理、心理專(zhuān)題；親子關(guān)系專(zhuān)題；學(xué)習(xí)與就業(yè)專(zhuān)題等，使廣大同學(xué)能盡早擺脫心理困惑，更好地學(xué)習(xí)和生活。
�。�(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍
首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級(jí)日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題學(xué)生及時(shí)與心理輔導(dǎo)老師聯(lián)系。各任課老師在學(xué)科教學(xué)中也可以滲透心理健康教育，講課時(shí)盡量考慮學(xué)生的心理承受情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，多引導(dǎo)，少批評(píng)，盡量讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)各種大型的節(jié)日活動(dòng)，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)和合作的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。還可以通過(guò)講座，黑板報(bào)、廣播等，宣傳心理健康的知識(shí)，使廣大學(xué)生能提高心理健康的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，完善自我。
總之，通過(guò)以上各種活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課余文化生活，又使學(xué)生增強(qiáng)了心理健康意識(shí)，甚至掌握了一些簡(jiǎn)單的心理訓(xùn)練方法，能自覺(jué)地在學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用，提高自身的心理素質(zhì)。如此，師生間的關(guān)系同學(xué)間的關(guān)系也會(huì)更加融洽，我們的校園自然也就會(huì)更加溫馨和諧了。
中職學(xué)校心理健康教育的策略論文 篇3
1、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
1.1思維意識(shí)活躍，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失
中職生在學(xué)校沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)校也更重視技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思想意識(shí)活躍，興趣廣泛。由于從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，導(dǎo)致中職學(xué)生在校厭學(xué)的較多，體現(xiàn)在上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、打鬧甚至中途放棄學(xué)業(yè)。
1.2自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力不足
中職生自我意識(shí)較強(qiáng)，把自己當(dāng)成“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的社會(huì)地位與權(quán)力，反對(duì)父母和老師權(quán)威式的干涉，希望能以獨(dú)立人格出現(xiàn)。由于生理、心理迅速發(fā)展，在面臨許多矛盾和困惑時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至情緒失控，所以中職生經(jīng)常為一點(diǎn)小事情發(fā)生打架、斗毆以及破壞公物等現(xiàn)象。
1.3有嚴(yán)重自卑感，但反抗意識(shí)強(qiáng)烈
中職生是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體，由于成績(jī)不好，從小學(xué)到初中，來(lái)自學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、批評(píng)較多，來(lái)自同學(xué)的歧視較多，一個(gè)人長(zhǎng)久得不到認(rèn)可，形成了自卑情緒，有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)學(xué)校和社會(huì)充滿(mǎn)著冷漠和仇恨。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感到渺茫，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，也容易產(chǎn)生自卑感。在這種自卑的心理作用下，他們表現(xiàn)在行為上就是無(wú)所適從、怪異和反抗，有時(shí)甚至用過(guò)激的行為去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過(guò)頂撞老師、逃課等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象顯示自己的勇敢。如果引導(dǎo)不好，個(gè)別學(xué)生漸漸就會(huì)形成反社會(huì)人格傾向。
1.4渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙
中職學(xué)生特別渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值，得到他人的認(rèn)可，但是，他們不擅于與人交往，為人處世能力較差，存在一定的社會(huì)障礙。有一部分學(xué)生由于自己語(yǔ)言表達(dá)能力差，知識(shí)水平低，害怕別人嘲笑而不愿意和人交往，久而久之就形成極為內(nèi)向的性格，不與人溝通和交往，人際關(guān)系障礙。
1.5受挫能力較強(qiáng)，但發(fā)展目標(biāo)模糊
中職學(xué)生從小就在學(xué)習(xí)上受過(guò)多種挫折，受關(guān)注的程度也不高，生活上也較早獨(dú)立，大部分遇到挫折時(shí)能獨(dú)立地克服困難、解決問(wèn)題，普遍受挫能力較強(qiáng)。但是由于中職生對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃，對(duì)自己的缺點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)不能準(zhǔn)確地評(píng)估，得過(guò)且過(guò)，發(fā)展目標(biāo)模糊不清。
2、中職學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2.1青少年青春期心理的特有反映
中職學(xué)生在年齡上大多正處于人生生理和心理快速發(fā)育時(shí)期，這是人生的由不成熟向成熟發(fā)展的特殊階段，心理學(xué)上稱(chēng)“心理斷乳期”或“第二斷乳期”。在這個(gè)從不成熟到成熟的`過(guò)渡時(shí)期，他們的情緒不甚穩(wěn)定，對(duì)事物的判斷拿不定主意，不能冷靜地控制自己的情緒，易產(chǎn)生心理矛盾、心理沖突。
2.2家庭原因
中職生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，很多是留守兒童，父母忙于務(wù)工，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，父母缺乏對(duì)孩子的教育和幫助；部分中職生來(lái)自單親家庭，這些孩子普遍缺乏關(guān)愛(ài)，心理敏感、叛逆，這些都導(dǎo)致了學(xué)生不良的心理問(wèn)題和行為。
2.3社會(huì)原因
中職教育一直以來(lái)受社會(huì)上的歧視，在這種社會(huì)認(rèn)識(shí)下，加劇了中職學(xué)生對(duì)自己的不良認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己沒(méi)出息，由此引發(fā)自卑，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力等一系列心理問(wèn)題。同時(shí)，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也給處于相對(duì)劣勢(shì)的中職生帶來(lái)了心理壓力，大部分中職生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)當(dāng)一線(xiàn)工人，這也讓他們感到學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，自卑感嚴(yán)重。
3、加強(qiáng)心理健康教育的對(duì)策
3.1開(kāi)設(shè)心理健康教育課程
開(kāi)設(shè)富有特色的心理健康教育課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康理念教育，增強(qiáng)其心理健康意識(shí)，幫助中職生掌握心理衛(wèi)生知識(shí)，了解自身心理發(fā)展，使他們真正認(rèn)識(shí)到健康不僅是軀體無(wú)病，體格健全，還應(yīng)有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。具體做法是：對(duì)學(xué)生傳授理論課程的同時(shí)，用專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)評(píng)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)量表的測(cè)評(píng)，如心理健康臨床癥狀自評(píng)測(cè)驗(yàn)（SCL-90）、霍蘭德職業(yè)傾向問(wèn)卷測(cè)評(píng)，自信心測(cè)試，社會(huì)適應(yīng)度測(cè)試等9大方面、43個(gè)量表的測(cè)評(píng)。通過(guò)科學(xué)地測(cè)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的心理方面有全面的了解，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)選擇，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.2定期舉辦心理知識(shí)講座
在一些關(guān)鍵的時(shí)期如新生入學(xué)初、學(xué)生就業(yè)前夕、新學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始等對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生開(kāi)展心理知識(shí)講座，幫助中職生掌握一定的心理調(diào)適方法，促使學(xué)生在實(shí)際生活中達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的。如舉辦：“新生入學(xué)教育”、“珍愛(ài)生命、關(guān)注女性健康講座”、“就業(yè)前心理準(zhǔn)備”等，通過(guò)這些講座的舉辦，讓學(xué)生在心理波動(dòng)較大的時(shí)期，穩(wěn)定其心理，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)所面臨的新環(huán)境，以積極向上的心態(tài)去追尋自己的人生目標(biāo)。
3.3增設(shè)心理咨詢(xún)室并對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)
心理咨詢(xún)室的設(shè)置是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地調(diào)節(jié)自我，為咨詢(xún)對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，提高學(xué)生的心理健康水平。中職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，即具備“心理咨詢(xún)師三級(jí)”及以上職業(yè)資格證的教師；配備規(guī)范的心理咨詢(xún)室，并且功能齊全，包括接待室、心理測(cè)量室、個(gè)體心理咨詢(xún)室、團(tuán)體心理咨詢(xún)室、宣泄室、沙盤(pán)游戲室、放松室等功能單元。在科學(xué)的規(guī)劃下，心理咨詢(xún)師對(duì)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢(xún)或團(tuán)體咨詢(xún)，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在各種心理問(wèn)題，并挖掘潛能、完善人格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.4加強(qiáng)校園文化建設(shè)營(yíng)造良好的氛圍
良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生品德、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。為此，學(xué)校應(yīng)不斷地美化環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境。積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如各種比賽、表演等活動(dòng)，這樣不僅能使新生自進(jìn)校門(mén)那天起，就能感受到溫暖與關(guān)懷，促進(jìn)他們及時(shí)地轉(zhuǎn)化角色以適應(yīng)新的環(huán)境，而且也能幫助他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極調(diào)整心態(tài)，增進(jìn)交往，增進(jìn)自信，進(jìn)而明確自己生活的目的、意義及生命的價(jià)值�？傊谛滦蝿�(shì)下做好中職生心理健康教育工作需要在管理過(guò)程中不斷探索和創(chuàng)新。形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的教育方法，有利于培養(yǎng)中職生健康的心理。
中職學(xué)校心理健康教育的策略論文 篇4
一、影響中職學(xué)生心理健康的因素
1．學(xué)生個(gè)體
中職學(xué)校的學(xué)生群體在早期的學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不盡如人意。這易導(dǎo)致他們?cè)谏龑W(xué)率至關(guān)重要的緊迫形勢(shì)下，不被重視，甚至遭到同學(xué)和老師的忽視，因此自尊心受到打擊，自卑感上升；另一方面，學(xué)習(xí)上的失敗，使得他們?cè)谄渌矫娴拈L(zhǎng)處也得不到認(rèn)可，貼上了“笨蛋”、“調(diào)皮搗蛋”等壞學(xué)生的標(biāo)簽。進(jìn)入中職學(xué)校后，這樣負(fù)面消極的心態(tài)并沒(méi)有隨著環(huán)境的改變而有所改善。由于原來(lái)基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握高效的學(xué)習(xí)方法，在新學(xué)校的課堂上仍然不能較好的汲取老師所講授知識(shí)的精髓，學(xué)習(xí)落后，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，破罐子破摔。長(zhǎng)期在這種消極情緒的籠罩下，心理壓力大，覺(jué)得身心疲憊，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)及自身灰心喪氣、一蹶不振，放任不管的消極心理。
2．家庭的影響
“一些單親、特困家庭和不和睦的家庭中的孩子心理普遍存在一定的陰影。有些家庭中存在嚴(yán)重的封建思想加之父母本身的文化水平有限，很少去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是漠不關(guān)心。”［1］有時(shí)候孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果，性格偏激暴躁的父母就會(huì)對(duì)孩子動(dòng)則打罵，過(guò)分苛責(zé)，認(rèn)為他們沒(méi)用，給自己丟了面子。這種做法不僅沒(méi)有從情感上幫助學(xué)生減輕壓力，給予學(xué)生鼓勵(lì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而給學(xué)生造成了強(qiáng)大的心理壓力和無(wú)能的心理暗示。很多學(xué)生就是在父母長(zhǎng)期的責(zé)罵和埋怨中對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，看不清楚自己的價(jià)值和前進(jìn)的方向，盲目的混日子，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，最終產(chǎn)生厭學(xué)，叛逆，不以為然的心理。
3．教師的影響
教師是教學(xué)工作中的主體，向?qū)W生承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，更影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及人生的發(fā)展�！皫熒P(guān)系是教育過(guò)程中的基本條件，是無(wú)形的教育力量。師生關(guān)系的性質(zhì)不但直接地影響著教學(xué)效率，而且間接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、智力發(fā)展水平和心理健康水平�！保�2］有的中職學(xué)校的老師不能正確對(duì)待自己的學(xué)生。由于中職學(xué)生群體的特殊性，個(gè)別教師在長(zhǎng)期面對(duì)他們后會(huì)慢慢失去耐心，會(huì)不停地抱怨，潛意識(shí)里也認(rèn)為進(jìn)入中等學(xué)校就讀的學(xué)生就是人們口中說(shuō)的“差生”，是無(wú)可救藥的壞孩子。進(jìn)而會(huì)無(wú)視學(xué)生的`學(xué)習(xí)需求，不愿意走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，不能用一顆真誠(chéng)平等的心與學(xué)生交流，對(duì)于學(xué)生的教育方式主要是訓(xùn)斥，甚至是挖苦，管理方式簡(jiǎn)單粗暴，因而和學(xué)生之間產(chǎn)生很大的距離感和隔閡。在這樣的情形下，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，使他們變得封閉，情緒壓抑，甚至不愿和老師溝通交流，產(chǎn)生的消極的回避態(tài)度，影響心理的健康發(fā)展。
4．社會(huì)偏見(jiàn)的影響
中職學(xué)校的學(xué)生部分是在小學(xué)初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、品德或行為上不盡如人意的學(xué)生。在當(dāng)今這個(gè)崇尚高分和學(xué)歷文憑的社會(huì)中，許多人都無(wú)法用正常平和的眼光去看待這些學(xué)生，都習(xí)慣與用帶有偏見(jiàn)的有色眼鏡去審視這些學(xué)生，因此他們就變成了大眾眼中“不學(xué)無(wú)術(shù)”的壞典型，成為了老師口中沒(méi)出息、扶不上墻的“稀泥巴”，成為了家長(zhǎng)眼中不上進(jìn)、丟臉面的“壞孩子”，而這對(duì)于他們的人格尊嚴(yán)是極大的傷害。由于中職學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和分辨是非的能力，外界的眼光和評(píng)論會(huì)對(duì)他們脆弱的心靈造成難以補(bǔ)救的影響。有些學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間處于被他人冷漠對(duì)待、瞧不起、鄙視的狀態(tài)，聽(tīng)到的多是埋怨和苛責(zé)的聲音，看到的也多是漠然和鄙夷的眼光，這些非善意的對(duì)待導(dǎo)致很多學(xué)生變得內(nèi)向，自卑，不敢與人交流，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，不知道自己存在的意義，不明白自己究竟能做什么，認(rèn)為自己什么都不行，不愿意做任何的努力和嘗試，從潛意識(shí)里自我否定，認(rèn)為真實(shí)的自己就是別人眼中的天生的庸才。
二、目前中職學(xué)校心理健康教育課程存在的問(wèn)題
心理健康教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和人生觀的形成具有積極的促進(jìn)作用�，F(xiàn)實(shí)情況是一些中職學(xué)校對(duì)于心理健康教育課程沒(méi)有應(yīng)有的重視，更談不上合理安排教學(xué)形式、組織教學(xué)內(nèi)容、切實(shí)落實(shí)到必修課的教學(xué)工作中去。
1．地位尷尬，重視度不夠
雖然國(guó)家教育部明確指出在“中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求”，［3］要求進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。但是在很多時(shí)候，心理健康教育仍處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬地位。很多學(xué)校并沒(méi)有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中，有些學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)的心理健康教育課程，對(duì)于心理健康教育課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。
2．師資薄弱，缺少專(zhuān)業(yè)性
有的學(xué)校雖然設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，但是師資匱乏。很多中職學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)從事心理健康健康的教師。在現(xiàn)開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程中，師資隊(duì)伍多由學(xué)校的行政人員、思想政治課教師乃至輔導(dǎo)員組成。他們中的很多人并不具有正規(guī)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和態(tài)度，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)�！凹词褂行┙處煂�(duì)心理健康教育有比較全面的認(rèn)識(shí)，也有一定得理論儲(chǔ)備，但他們中得多數(shù)人尚未掌握專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)技術(shù)”［4］，“不懂得如何開(kāi)展心理健康教育課，知識(shí)機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程成為純粹的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程�！保�5］這并不能給予學(xué)生良好的心理健康教育課程體驗(yàn)，反而會(huì)因?yàn)椴粚?zhuān)業(yè)的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程的輕視、厭倦和抵觸。
3．形式呆板，教法缺靈活
目前在一些已開(kāi)設(shè)心理健康課程的學(xué)校中，存在著教學(xué)方法古板，不生動(dòng)，缺少活力的問(wèn)題。采用的教學(xué)方式多還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授，輔以刻板的多媒體課件展示，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)，缺乏師生間的有效互動(dòng)，課堂氛圍沉悶壓抑，難以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。同時(shí)由于教師專(zhuān)業(yè)背景的缺乏，對(duì)于心理健康基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解局限于照本宣科，案例的講解缺乏理論支持和現(xiàn)實(shí)分析，這樣無(wú)法引起學(xué)生對(duì)于心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)于課程的參與度不足，體驗(yàn)性不高，加之薄弱的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可能致使學(xué)生在獨(dú)立處理一些自身心理危機(jī)時(shí)感到力不從心。
4．難以評(píng)價(jià)，考核方式陳舊
對(duì)于學(xué)生心理健康的考核，一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績(jī)。這樣的考核無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)效果的掌握程度，無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，無(wú)法充分了解學(xué)生對(duì)各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，無(wú)法讓學(xué)生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調(diào)整心態(tài)、完善自我。對(duì)于“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”全無(wú)體現(xiàn)。
三、關(guān)于中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議
1．提高學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重要性的認(rèn)識(shí)
目前心理健康教育所呈現(xiàn)出的種種問(wèn)題歸根到底依然是因?yàn)閷W(xué)校的不重視不作為所引起的。學(xué)校的重視是心理健康教育課程順利開(kāi)設(shè)的前提，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研讀教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要意義，切實(shí)落實(shí)心理健康教育課程建設(shè)，將心理健康教育課以專(zhuān)門(mén)的學(xué)科形式納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，明確心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)自信心，改善師生交往的有重要影響和意義。
2．優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資引進(jìn)
就目前心理健康教育課程存在的問(wèn)題來(lái)看，關(guān)鍵在于解決師資問(wèn)題。首先，學(xué)校必須明確開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是一件極其嚴(yán)肅的事情，容不得馬虎和敷衍，需要一批高素質(zhì)的教師才能勝任�！耙虼�，學(xué)校在缺乏專(zhuān)業(yè)教師的情況下，應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛(ài)崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來(lái)?yè)?dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊(duì)伍，心理健康教育課的成功才有保障，學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展才能獲得強(qiáng)有力的支持�！保�7］其次，學(xué)校還可以吸收心理系專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，同時(shí)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，吸引中等師范改制中大多數(shù)需改教其他專(zhuān)業(yè)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)和心理學(xué)教師到中職學(xué)校任教，充實(shí)心理健康教育課的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。
3．豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法
要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在政策及財(cái)政許可范圍內(nèi)大膽實(shí)施教學(xué)改革，引進(jìn)新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，“創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地參加到教學(xué)中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)、端正態(tài)度、克服自卑、自閉心理，明確“天生我材必有用”的意識(shí)�！保�8］在教學(xué)過(guò)程中可以采用案例分析與理論知識(shí)相結(jié)合，小組討論，情境演繹的形式，一方面創(chuàng)造一個(gè)活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生在參與課堂小游戲中也能理解復(fù)雜的心理學(xué)理論和心理疏導(dǎo)方法，消除他們對(duì)于理論知識(shí)的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，生動(dòng)形象的教授心理健康方面的知識(shí)。
4．保證教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式
心理健康教育的理論教學(xué)要以必修課的形式安排進(jìn)教學(xué)計(jì)劃中，并保證一定量的課時(shí)。課程安排應(yīng)使學(xué)生盡早接觸心理健康教育為好，以使學(xué)生能夠充分了解學(xué)校對(duì)于心理健康教育工作流程及咨詢(xún)機(jī)制，使有需要的學(xué)生能夠盡早的接觸到相關(guān)心理健康理論知識(shí)，接受學(xué)校的心理健康服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)進(jìn)行選擇和編寫(xiě)，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能聽(tīng)懂、易掌握、有共鳴，以教育和警示學(xué)生注重自身心理健康狀況和自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)。豐富課程考核評(píng)價(jià)的方式，可將學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、心理健康狀況普查問(wèn)卷、課外作業(yè)和期末考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不要求學(xué)生死記硬背，但必須要深刻理解和思考課堂教學(xué)內(nèi)容，多了解關(guān)注最新心理健康方面的咨詢(xún)案例。這樣不僅有助于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能較真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
中職學(xué)校心理健康教育的策略論文 篇5
在日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，中職生面臨來(lái)自社會(huì)、家庭及學(xué)校多方面的壓力，在生活、學(xué)習(xí)和日常交往過(guò)程中存在很多不容忽視的心理健康問(wèn)題。因此，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，對(duì)中職生實(shí)施積極的心理干預(yù)，引導(dǎo)中職生不斷加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)，及時(shí)走出心理陰影，擺脫心理疾病，是一項(xiàng)重要且緊迫的教育教學(xué)任務(wù)，也是中職學(xué)校和教師義不容辭的責(zé)任。那么，當(dāng)代中職生面臨哪些亟待解決的心理問(wèn)題呢？我們又該如何在正確認(rèn)識(shí)它們的同時(shí)，實(shí)施有效的心理健康教育呢？
一、當(dāng)代中職生面臨的心理問(wèn)題
1.來(lái)自學(xué)校壓力的心理健康問(wèn)題。
在我們看來(lái)，中職生的心理問(wèn)題首先來(lái)自于在校期間的人際交往、動(dòng)手創(chuàng)新等方面造成的心理陰影。具體來(lái)說(shuō)，由于中職生的綜合素質(zhì)與同等年齡其他在校生相比較低，處理同學(xué)之間、師生之間關(guān)系的交流溝通能力不是很強(qiáng)，遇事不夠冷靜，出現(xiàn)問(wèn)題不是從自身尋找原因，而是從他人那里尋找發(fā)泄渠道和途經(jīng)，往往容易產(chǎn)生偏激心理，遭到反對(duì)或者出現(xiàn)與自己心愿不符的言行的時(shí)候，經(jīng)常產(chǎn)生挫折感，同時(shí)不懂得采取相應(yīng)的處理方法給予恰當(dāng)?shù)木忈專(zhuān)剐睦韱?wèn)題越積越深。另外，中職生的知識(shí)基礎(chǔ)比較差，動(dòng)手能力相應(yīng)較弱，在應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常遇到創(chuàng)新不夠等心理挫折，以上種種，不勝枚舉，都是中職生在校期間常見(jiàn)的心理問(wèn)題及相應(yīng)來(lái)源。
2.來(lái)自家庭壓力的心理健康問(wèn)題。
從筆者多年分析和研究來(lái)看，中職生的心理問(wèn)題還有一個(gè)重要來(lái)源，即家庭的壓力。具體來(lái)說(shuō)，部分有心理健康問(wèn)題的中職生大多是家庭不和睦或者父母離異家庭出來(lái)的學(xué)生。由于沒(méi)有良好的家庭教育，這些學(xué)生平時(shí)寡言少語(yǔ)，不愛(ài)和同學(xué)、老師交流，一些較小的心理障礙或許通過(guò)自己的調(diào)適能得到及時(shí)解決，但很多出于外在不可控因素導(dǎo)致的心理問(wèn)題，如缺少家庭關(guān)愛(ài)，不懂得理解和關(guān)心別人，無(wú)法融入集體中，使得學(xué)生不能鍛煉和施展個(gè)體的語(yǔ)言和交往能力，容易陷入孤獨(dú)、焦慮的不良心理中不能自拔，學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響德智體全面發(fā)展。父母離異，缺少經(jīng)濟(jì)來(lái)源，在校容易形成自卑感，是一系列心理不穩(wěn)定因素的重要組成部分。
3.來(lái)自社會(huì)壓力的`心理健康問(wèn)題。
造成心理健康問(wèn)題的還有社會(huì)上的很多不良環(huán)境影響，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生之間相互攀比、拜金主義流行是一個(gè)重要方面，對(duì)處于世界觀正形成時(shí)期的中職生來(lái)說(shuō)是一種誘惑，也是一種不良引導(dǎo)。一旦心理上得不到滿(mǎn)足，往往使身心受到嚴(yán)重?fù)p害。
本文從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面分析了中職生心理問(wèn)題的來(lái)源和癥結(jié)，但歸根結(jié)底，這跟中職生個(gè)體的自我調(diào)控力有著密切關(guān)系，中職生在心理上造成如此種種不同陰影或者嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是缺乏正確引導(dǎo)和心理自我調(diào)適能力十分欠缺。
二、中職生心理健康教育的有效實(shí)施路徑
1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，以學(xué)校心理健康教育為主渠道。
所謂心理健康教育，就是根據(jù)人們的心理發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。具體來(lái)說(shuō)，就是從受教育者心理健康出發(fā)，施教者按照一定心理教育方法，挖掘受教者心理發(fā)展?jié)撃�，使其朝積極健康方向發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，同時(shí)預(yù)防和消除各種有可能出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題的教育過(guò)程。學(xué)校心理健康教育對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，是接受良好心理培養(yǎng)和計(jì)劃教育的主要陣地。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，幫助所有學(xué)生預(yù)防和治療心理問(wèn)題。對(duì)于那些已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，更應(yīng)該主動(dòng)幫助其挖掘心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)解決困擾其學(xué)習(xí)和生活的心理問(wèn)題。
2.豐富心理健康教育活動(dòng)，加大家庭和社會(huì)參與的權(quán)重。
豐富的心理健康教育活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育課程的有益補(bǔ)充。對(duì)于那些不能很好地理解和掌握心理健康知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其一時(shí)間很難走出已經(jīng)遭遇的心理陰影。那么，通過(guò)參與有意義的心理健康教育活動(dòng)，如現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理電影賞析、團(tuán)體花樣心理訓(xùn)練、校園心理劇競(jìng)賽及富有家庭和社會(huì)溫暖的主題班會(huì)等適合中職生心理健康發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲得心靈滌蕩和社會(huì)、家庭關(guān)愛(ài)。實(shí)踐證明，這種豐富多彩的教育活動(dòng)不僅提高了心理健康教育課程的實(shí)效性，而且對(duì)那些已經(jīng)受到嚴(yán)重心理健康問(wèn)題影響的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，成效十分顯著。
3.注重培養(yǎng)中職生的心理自我調(diào)適能力。
從上文分析來(lái)看，實(shí)現(xiàn)上面兩項(xiàng)目標(biāo)，歸根到底是提高中職生的心理自我調(diào)適能力，因?yàn)槟切┯行睦韱?wèn)題的學(xué)生或者存在潛在心理問(wèn)題的中職生能否從心理陰影中走出來(lái)，最終靠的是自己的心理調(diào)適能力，這就是內(nèi)因的決定作用。只有堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合，不僅注重外在心理培訓(xùn)和疏導(dǎo)，還激發(fā)和發(fā)揮中職生的心理自我調(diào)適能力，最終才能實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施健康心理教育的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該讓中職生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法和理論，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、閱讀報(bào)刊、參加社會(huì)心理實(shí)踐及大型集體性活動(dòng)等方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在豐富自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，陶冶性格、鍛煉心理品質(zhì)。同時(shí)，在潛移默化中加深對(duì)人的心理和精神世界的認(rèn)識(shí)，以便對(duì)自我有正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，面對(duì)心理問(wèn)題能根據(jù)科學(xué)方式調(diào)整和發(fā)展正確心理。
中職學(xué)校心理健康教育的策略論文 篇6
中職生正處于青春期最叛逆、最動(dòng)蕩不安的時(shí)期，心理更為敏感、脆弱，更需要多方的關(guān)懷幫助解決其遭遇的心理問(wèn)題。在中職院校開(kāi)展心理健康教育越來(lái)越受到重視，學(xué)校也相繼開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程與專(zhuān)題講座，并在班里設(shè)立心理委員。但是現(xiàn)實(shí)中存在的許多困難，使得現(xiàn)行心理健康教育收效甚微，急需一種新的模式來(lái)補(bǔ)充、支援。
一、中職生心理特點(diǎn)及中職生心理健康教育現(xiàn)狀
中職生心理特點(diǎn)與普通初、高中生的是存在區(qū)別的。首先，中職學(xué)校的學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵、敏感時(shí)期。中職生大多都是15—18歲的學(xué)生，正處于一個(gè)十分叛逆的青春期，他們來(lái)自全國(guó)各地，離開(kāi)父母到異地求學(xué)，脫離了父母的管教、約束，家庭教育產(chǎn)生空缺，而且中職生大部分是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，文化基礎(chǔ)較薄弱，他們的耐受力比較強(qiáng)，往往對(duì)父母、老師的批評(píng)和責(zé)備不放在心上。其次，中職生需要更快的接觸社會(huì)，對(duì)人生、職業(yè)的規(guī)劃也早于普通同齡學(xué)生，因而心理年齡上的不成熟、對(duì)如何適應(yīng)社會(huì)、如何正確選擇職業(yè)、如何提高人際交往能力、如何面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)等是承受一定的壓力，這種壓力不是學(xué)校和家庭教育就完全能夠解決。內(nèi)心的自卑感也讓其很容易產(chǎn)生許多心理困惑，需要得到及時(shí)有效的開(kāi)導(dǎo)。
職校由于沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)于學(xué)生的管理較寬松，而教學(xué)主要以傳授技術(shù)為主，雖然近年來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康教育也逐漸重視，相繼設(shè)立心理咨詢(xún)室，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，舉辦心理健康知識(shí)講座、報(bào)告，設(shè)立心理社團(tuán)及心理委員等，但在管理與教學(xué)過(guò)程中，對(duì)心理健康的重要性認(rèn)識(shí)不夠，心理健康教育的模式也較為單一。此外心理健康教育師資隊(duì)伍不足、專(zhuān)業(yè)水平也較低，故心理健康教育實(shí)施的效果并不明顯，這也是學(xué)校心理健康教育的—個(gè)空缺，急需一種新的模式來(lái)支援、填補(bǔ)現(xiàn)在的心理健康教育模式。
二、同伴教育及其在中職生心理健康中運(yùn)用的可行性
在中職生心理健康教育中，可運(yùn)用同伴教育的新型模式。同伴教育原是指具有相近年齡、相同性別、相同背景、共同經(jīng)驗(yàn)、相似生理狀況或由于某種原因使其有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能。以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。廣泛運(yùn)用于預(yù)防艾滋病、戒毒、預(yù)防犯罪等方面。本文探討的是將同伴教育應(yīng)用到心理健康教育領(lǐng)域中，即運(yùn)用同伴關(guān)系去影響、感化、幫助學(xué)生以達(dá)到心理健康教育的方法。
所謂同伴關(guān)系，(通常是指同齡人或同輩人)是由于共同的興趣、需要、態(tài)度等而自發(fā)形成的彼此在心理上的相互關(guān)系。進(jìn)入初中階段的中學(xué)生生理發(fā)生一定的變化對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生了影響，這當(dāng)中最重要的是對(duì)同伴關(guān)系的影響。因此在中職生心理健康教育中應(yīng)用同伴教育有著其特有的優(yōu)勢(shì)。
研究表明，中職生發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)一般不愿選擇求助心理咨詢(xún)室的老師，而大多會(huì)選擇與同學(xué)、朋友、同伴傾訴。同伴教育在中職生心理健康中應(yīng)用顯然是最為合適的模式，同伴由于他們存在相似的背景、接近的年齡、有更多共同的語(yǔ)言、興趣愛(ài)好，容易相互信賴(lài)，可以減少抵觸心理、防備心理，更容易溝通、達(dá)成共識(shí)同時(shí)，同伴教育開(kāi)展的形式也較為靈活，可以超越時(shí)間、地域等限制，在中職生心理健康教育中更容易展開(kāi)。
三、同伴教育在心理健康教育中的具體運(yùn)用
(一)班干部正是同伴教育實(shí)施的主體
班干部正是同伴教育實(shí)施的主體，要充分發(fā)揮班團(tuán)干在班級(jí)心理健康中的主導(dǎo)作用。班團(tuán)干部是班級(jí)的核心，在班級(jí)的管理及德育教育、心理健康教育中有著不可或缺的作用。班于是學(xué)生的榜樣，是在學(xué)生信任和支持下選舉出來(lái)的，他們代表著全體同學(xué)的共同愿望和根本利益。他們的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著身邊的同學(xué)，要充分利用班團(tuán)干的核心作用，培養(yǎng)他們積極向上的奮斗精神，讓他們時(shí)刻用自身的言行舉止去影響和帶動(dòng)身邊的同學(xué)，就會(huì)形成一個(gè)愛(ài)班、愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)自己的一個(gè)團(tuán)結(jié)拼搏、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的班級(jí)，也會(huì)讓該班級(jí)的學(xué)生感受到生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)際上就是一種心理的暗示，一種有效而又非常隱性的心理健康教育方式。班團(tuán)干因?yàn)榻?jīng)常進(jìn)行活動(dòng)組織工作，他們和同學(xué)之間的接觸、溝通最頻繁，這就讓他們掌握班級(jí)同學(xué)的心理變化有著極為優(yōu)越的條件。從這些班干部中選擇一些號(hào)召力、親和力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，把他們培訓(xùn)成心理健康教育的同伴教育者，讓他們先進(jìn)行正規(guī)的心理健康教育，掌握必要的心理健康知識(shí)，把日常工作和心理健康教育有機(jī)融合起來(lái)。由心理健康教育的教師經(jīng)常性地組織各班團(tuán)干講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展集體心理健康輔導(dǎo)，讓他們掌握一些常規(guī)的心理輔導(dǎo)方法，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)集體活動(dòng)把一些心理健康知識(shí)傳授給學(xué)生，把他們培育成同伴教育實(shí)施的主體。再由他們把所學(xué)到的心理健康知識(shí)通過(guò)相互溝通、交流，在最短的時(shí)間內(nèi)以更靈活、更適宜的方式將所學(xué)到的心理健康知識(shí)傳播給他們的同學(xué)。
(二)心理委員是學(xué)生心理健康同伴教育的橋梁
在班級(jí)里設(shè)置的心理委員便是進(jìn)行同伴教育的橋梁，經(jīng)常對(duì)心理委員開(kāi)展針對(duì)性的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓他們主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)學(xué)生心理健康工作的信息員、聯(lián)絡(luò)員、輔導(dǎo)員，這對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有著十分重要的意義。首先，班級(jí)心理委員是學(xué)校心理健康教育的信息員。學(xué)校的心理咨詢(xún)室每學(xué)期要做大量的學(xué)生心理健康狀況調(diào)查工作，以健全學(xué)生的心理健康檔案。在班上設(shè)置班級(jí)心理委員，負(fù)責(zé)該班級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放、收集及整理，收集到的數(shù)據(jù)更真實(shí)。同時(shí)，心理健康委員的`設(shè)置可以讓他們與學(xué)生零距離接觸，第一時(shí)間了解到班級(jí)同學(xué)的心理變化，將學(xué)生的情緒變化及時(shí)反饋給學(xué)校，為老師或班主任開(kāi)展心理引導(dǎo)工作提供了依據(jù)和第一手資料。其次，班級(jí)心理委員是學(xué)校心理健康教育的聯(lián)絡(luò)員。學(xué)校的一些心理健康活動(dòng)、講座等可以通過(guò)他們進(jìn)行傳達(dá)，讓他們能有最有效和最短的時(shí)間把學(xué)校的工作及時(shí)布置下去，充當(dāng)重要的聯(lián)絡(luò)員角色。再次，班級(jí)心理委員是學(xué)校心理健康同伴教育的輔導(dǎo)員。讓班級(jí)心理委員掌握一些心理健康知識(shí)，他們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的心理變化，進(jìn)行一些常規(guī)的集體或個(gè)別心理輔導(dǎo)。他們可以用同伴易于接受的語(yǔ)言去進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，化解心理有困難的學(xué)生，這種方式比起班主任說(shuō)教式的心理開(kāi)導(dǎo)、教育方式有效得多。心理委員的同伴教育在很多學(xué)校的心理健康教育中發(fā)揮著以上方面的作用，大大減少了班主任的工作壓力，為心理咨詢(xún)室的工作開(kāi)展及全校性的心理健康教育工作起到了不可或缺的作用。心理委員的設(shè)置為心理老師與學(xué)生間架起了一座橋梁，由老師主導(dǎo)心理教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的同伴教育的新模式，彌補(bǔ)了學(xué)校心理老師不足的問(wèn)題，也使學(xué)生的心理問(wèn)題在初期就能得到篩查。
(三)開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)是學(xué)生心理健康同伴教育的載體
同伴教育可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)、班集體活動(dòng)、座談會(huì)、討論會(huì)、聯(lián)合活動(dòng)等載體，將心理健康知識(shí)自然的融入到集體活動(dòng)中。心理學(xué)研究表明，團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要影響，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)體。降低學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生概率的最好方法是以預(yù)防為主，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)正是預(yù)防性、發(fā)展性的工作。學(xué)校成立的心理健康社團(tuán)和利用班會(huì)陣地、班級(jí)文體活動(dòng)等進(jìn)行團(tuán)體與個(gè)別心理輔導(dǎo)，則可解決學(xué)生中普遍存在的發(fā)展性問(wèn)題，從而節(jié)約一定的教育資源。同樣可以使每個(gè)班級(jí)成員產(chǎn)生歸屬感，從而提升班級(jí)的凝聚力。
據(jù)此，同伴教育在中職生心理健康教育以其特有可接受性、經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)點(diǎn)，在心理健康教育中將會(huì)發(fā)揮無(wú)法比擬的作用。將成為中職生心理健康教育中的一種新的有潛力的模式，將作為一股新鮮血液注入中職心理健康教育領(lǐng)域中，將更有利于心理健康教育的開(kāi)展。
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