“任務驅動法”在中職學校計算機教學中應用

　　【論文摘要】中職學校應從培養(yǎng)學生計算機操作技能和綜合素質出發(fā)，鼓勵學生敢于動手、勇于創(chuàng)新在中職學校計算機教學中采用“任務驅動”教學方法，有利于構建教學情境，營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；有利于學生自主學習，獲得再學習的能力；有利于調動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。

　　【論文關鍵詞】任務驅動法；計算機教學；中職學校

　　(一)任務驅動法

　　任務驅動教學法就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的組織和引導下，通過自主的學習，對教師提出的任務進行探究，從而達到對所學知識的掌握和實際動手能力的培養(yǎng)。任務驅動教學方法體現了任務為中心、教師為主導、學生為主體的特征，強調的是把知識點巧妙地設置在每個任務之中，教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現、思考和尋找解決問題的方法，以學生為主體，在教師指導下，提出并解決問題。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中獲得成就感，可以更大的激發(fā)他們的求知欲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的動手和實踐能力。

　　(二)任務驅動法與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別

　　傳統(tǒng)的教學模式是建立在老師講、學生聽教學理論基礎上，其特點是教師是施教者，是知識的傳授與灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。而任務驅動法是在建構主義教學理論上發(fā)展而來的，既充分發(fā)揮教師主導作用，又體現學生認知的豐體作用，特點是改變了被動的學習模式，在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終，學生有時處于接受學習狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索。

　　(三)具體實施

　　任務驅動的教學模式有提出任務、自主完成任務、師生討論、成果評價、反饋小結五個階段。

　　1．任務的提出。任務是任務驅動的核心，提出任務是一堂課的關鍵，要求教師在課前設汁出科學、切實可行的任務，這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點，設計的任務或實例必須在保證內容的基礎性、應用性和先進性的基礎之上，努力實現教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素，目的是提高學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

　　2．引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練。任務設計后，先讓學生討論、分析任務，提出問題，最好是學生提出問題，由教師適當啟發(fā)和引導。在任務的指引下，例如在學習計算機基礎知識和Windows操作系統(tǒng)時，學生應收集關于計算機硬件、軟件、網絡等應用方面的資料。在學習Word、Excel、PowerPoint時，學生則要將收集的材料用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文檔，在班級上進行交流。在學習計算機網絡應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網頁。學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體的地位，在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習的主動性，不但使學生親身感受到認知的過程，而且也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
　3．師生針對任務展開討論。任務提出后，教師要創(chuàng)造一個自主平等的氣氛，適時引導學生針對任務暢所欲言，讓學生討論、分析，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論，交流、匯報各個學習協(xié)作小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我，敢于創(chuàng)新。

　　4．成果評價。教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結和反思，也是對下一步工作的啟迪與規(guī)劃。在實施教學評價時要注重科學性、靈活性和及時性，對大多數學生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法：對少數確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W生要在肯定成績的基礎上提更高的要求，使之發(fā)現不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現其有利因素，多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。評價要及時，有經驗的教師在整個教學的過程中，能隨時發(fā)現并及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，教師選擇不同時機、采取多種方式對學生學習活動結糶進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的方法。

　　5．反饋小結。這是一一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，作為教師，這是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的得失；作為學生，在交流的基礎上，反思學習過程，歸納總結學到的知識和技能。

　　(四)應注意的問題

　　首先，任務驅動法雖然有很多優(yōu)點，但也不是說所有的計算機課都適用，不是解決一切問題的靈丹妙藥。對于某些操作技能要求較高的應用型軟件的學習，如office系列辦公軟件、網頁設計、電子線路設計、機械制圖CAD等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果，但對于理論性較強，如計算機基礎知識、汁算機原理、計算機網絡基礎等，則不宜采用此法。

　　其次，在任務驅動教學模式中，教師必須精心地分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。另外，課堂教學是一個系統(tǒng)工程，像歌舞劇～樣，需要設景、煽情，做到內容、方法、心理各方面和諧統(tǒng)一，才能取得最佳效果。

　　總之，教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。

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