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學校問題學生的成因及教育策略
論文摘要：中職學校的問題學生比較普遍，但這些問題學生也并不是無可救。作為一個工作者尤其是班主任，對這些問題學生不能不理不睬、更不能對他們歧視。我們有責任也有義務(wù)幫助他們，給于他們更多地關(guān)心和愛護，想方設(shè)法為他們架起一座通向集體的橋梁，讓這些落落寡歡的孤雁早日回到集體這個大家庭中。
論文關(guān)鍵詞：問題學生 成因現(xiàn)象 轉(zhuǎn)化策略
據(jù)，職業(yè)學校的學生有著一個共同的現(xiàn)象—‘三多一高”，即違紀學生多、不想學習的人多、迷戀上網(wǎng)的人多、退學率高。筆者認為形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有來自的、學校的、家庭的以及學生自身的因素。同時，存在這一現(xiàn)象的學生還有一個共同點：思想上不要求上進、生活上懶懶散散、學習隨心所欲。這部分問題學生能否成功的轉(zhuǎn)化，將會直接影響到職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量，進而影響到學校的生存和長遠發(fā)展。我從以下幾方面談?wù)剛�人的觀點：
一、中職學校問題學生的成因
(一)社會成因�？萍嫉耐伙w猛進，全社會進入了一個前所未有的信息時代，給學生學習新的知識和技術(shù)、獲取新信息創(chuàng)造了廣闊的空間，但同時也給學生提供了嶄新的娛樂生活方式。再加上層出不窮的不良書籍、音像制品，以及各種游戲等，對正處于生長發(fā)育階段的孩子產(chǎn)生了強大的吸引力。些分辨能力較差的學生因此走了危險的道路，荒廢了學業(yè)。
另外，我國鄙薄的思想根深蒂固，職業(yè)學校的社會地位遠不如普高，再加上就業(yè)形勢及用人單位的實際用人狀況等一系列因素，使得職業(yè)學校的學生極易產(chǎn)生前途迷茫的心態(tài)，因此喪失了學習的信心。
(二)家庭原因。家庭是孩子生活學習的第一場所，父母是孩予的第一任老師。家庭結(jié)構(gòu)、父母的教育方式、家庭成員之間的關(guān)系，以及家庭在社會中的地位和作用等都在潛移默化地影響著學生人格的形成。有研究表明，問題學生的背后往往是存在著問題家庭和問題家長。較為突出的是以下幾種類型：
第一、殘缺家庭。隨著離婚率的上升，不完整的家庭數(shù)最越來越多。
第二、家長素養(yǎng)偏低。父母的教養(yǎng)方式受自身素質(zhì)的影響，包括思想品德素質(zhì)和素養(yǎng)。
第三、“留守孩子”增多。許多家長因忙于外地務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習，孩子只得留在家里由祖父母代管。而這些老人的文化程度普遍較低，他們只能關(guān)心孩子的飲食起居，而無法對留守孩子在思想品德和學習習慣進行良好的引導(dǎo)，這是造成了“留守孩子”學習困難、行為散漫、品德不良等現(xiàn)象的主要原因。
(三)學校原。職業(yè)學校與普高相比，雖然沒有了升學壓力，并逐步實現(xiàn)了學分制，但依然存在應(yīng)試教育的痕跡。主要體現(xiàn)在教育、教學觀念陳舊，教學方法刻板，沒有真正做到“以人為本、滿足個體發(fā)展的需求”，使成績落后的學生長期在上背負沉重的包袱，兇而喪失了學習的信心。
另外，有些老師是為了評定職稱或升職才做班主任，并非熱愛本職工作，這就導(dǎo)致了一部分班主任事業(yè)心不強、責任心不強，甚至出現(xiàn)個別班主任缺乏應(yīng)有的公平意識，想方設(shè)法“驅(qū)逐”后進生，使這部分學生的自尊心受到極大的傷害。
(四)自身原因。除了以上提劍的社會、家庭、學校等外部素外，問題學生的形成還有其自身的原因，包括意志、個性、情感和認知等方面。
二、職業(yè)學校問題學生的表現(xiàn)
(一)學習表現(xiàn)。職校生的入學成績大多是處于中下等，學習成績不良也是問題學生最普遍、最突出的問題。具體表現(xiàn)為：大多數(shù)問題學生目標不明確，對學習不感興趣，上課不認真、課后不做作業(yè)、缺乏應(yīng)有的壓力和動力，學習習慣非常不好，發(fā)展到最后就厭學、直至逃學。
(二)行為表現(xiàn)。問題學生大都伴隨有問題行為，主要表現(xiàn)為不遵守學校的規(guī)章制度，不能吃苦耐勞。女同學主要體現(xiàn)在：該穿的校服不穿、該戴的胸卡不戴，喜歡穿奇裝異服、趕時髦；男同學主要體現(xiàn)在：抽煙酗酒、拉幫結(jié)派、打架斗毆、欺負弱��；他們還往往沉迷于網(wǎng)吧、喜歡標新立異，缺乏自我約束力。
(三)品德表現(xiàn)。問題學生受不良思潮的沖擊，大多缺乏文明修養(yǎng)、意識不強，愛國主義、集體主義觀念極其淡薄。價值觀也發(fā)生了扭曲，輕“社會價值”和“精神價值”重“個體價值”和“物質(zhì)價值”，有的學生甚至把奢侈、享樂作為人生追求的最大目標。
(四)表現(xiàn)。由于大多生有低人一等的心態(tài)，這就使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生失落感和自卑感，再加上家庭殘缺等因素就會導(dǎo)致他們意志消沉、缺乏自信和耐挫力，久而久之就會使他們變得非常情緒化，容易出現(xiàn)高度興奮、激動或極端的憤怒、悲觀，對他人和事物態(tài)度冷淡、漠不關(guān)心。
三、職業(yè)學校問題學生的
(一)摸情況、找問題。職業(yè)學校問題學生的形成絕非“一日之寒”，要想成功地將這些學生轉(zhuǎn)化也絕非“一日之功”，必須“循序漸進”。首先必須了解學生的問題所在，是學習差還是品行差?是某一方面的問題還是各方面都差?其次，在摸清了這些情況之后，將他們按照不同的標志進行歸類，有的是思想品德問題、有的是心理問題、有的是學習特別差、有的是雙差生或三差生。
(二)分析原因“對癥下”。找到了學生的問題所在，接下來就應(yīng)該仔細分析問題形成的原因，并針對不同的原因進行教育。教育還得有“法”，只有“對癥下藥”才能真正解決問題。教育策略主要歸納為以下幾方面：
1．以誠相待，取得信任，尋找心理突破口。
2．動之以情、曉之以理，提高問題學生的道德認知水平。
3．創(chuàng)造良好的教育，督促問題學生健康成長。
(三)鞏固教育。問題學生的轉(zhuǎn)化是一個迂回曲折的過程，他們的行為常常會出現(xiàn)波動和反復(fù)，對轉(zhuǎn)化過程要有長期的思想準備。首先，在班級讓一些各方面素質(zhì)都比較好的同學主動接近他們，在生活給予一定的人文關(guān)懷、他們合理安排好自己的生活、學習。其次，在班級中成立學習小組，實行‘一對一工程，讓班干部幫助他們制定切實可行的學習計劃并督促其嚴格執(zhí)行。當他們學習上遇到問題時，能主動幫助解決并鼓勵他們不要退縮，逐步培養(yǎng)他們敢于克服困難、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。第三，安排與問題學生比較知心的同學一起參加學校、班級組織的各種健康、文明、有利于身心的課外活動，引導(dǎo)他們走上正軌、使其健康成長。
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